基于工作过程实施项目化教学的研究与实践

广西 陈伟珍 邓岐杏

基于工作过程实施项目化教学的研究与实践

广西 陈伟珍 邓岐杏

本文围绕高职教育教学目标和高职学生的特点，论述了整体性教学改革的思路，并通过《机械制造应用技术》具体的课程项目设计和教学案例，阐述了以任务驱动为特色的课程项目设计和教学模式。

项目设计；任务驱动；教学改革

目前，我国高等教育迅速发展，高职教育改良式零敲碎打的改革已经不能满足高职教育形势发展的要求。为提高教学质量，必须全员行动，开展整体性教学改革，以课程体系及课程内容改革为切入点，以课程项目化改造为基础，彻底转变高等职业教育课程建设理念，强化内涵建设，以职业教育教学能力培训与测评为突破口促进教师专业化发展，才能使高职院校在高等教育快速发展中赢得主动。下面是我院整体性教学改革中《机械制造应用技术》课程实施任务驱动项目教学的案例。

一、课程教学改革的必要性

《机械制造应用技术》是以机械制造及自动化专业为主体，辐射其它机械类专业的一门重要的技术核心课程，主要培养学生的机械加工能力，在专业教学中起到知识应用与职业关键能力培养的作用。然而，由于教学方法、教学模式、教学手段的滞后，本应该成为机械类专业看家本领的加工能力却变成了软肋。针对高职学生思想活跃、形象思维能力强、活泼好动，但是抽象思维欠缺、缺乏自我控制能力的特点，如何调动学习积极性？如何实施卓有成效的教学使他们掌握一技之长，成为具有职业岗位工作能力的应用型人才？为解决这些高职教育教学面临的问题，教学团队尝试项目驱动式的一体化教学，并在教学实施中取得了良好的成效。

二、教学设计

1.课程教学目标

能力目标是能够应用工艺知识正确选择和使用机床、夹具等工艺装备，能够编制一般零件机械加工工艺规程并加工出合格零件；知识目标是了解机械加工常用设备的特点、加工方法、加工理论，掌握设备的操作方法和加工工艺；素质目标是培养学生安全操作与生产管理的意识，养成严谨、细致的工作作风和进取精神，增强爱国热情以及责任感。

2.课程教学改革思路

本课程的前导是机械制图、机械设计、机械基础等，而后续课程是数控机床、夹具设计、机床操作培训、毕业制作等，因此，本课程必须搭建好理论与实际应用之间的桥梁，将前修课程培养的能力进行运用和内化，同时，为后续应用奠定扎实的基础。过去的教学方法是先理论后实践，学生在学习理论时感觉枯燥无味、抽象难懂，理论与实践分离，无法培养学生机械加工的能力，影响了后续毕业实践的效果以及从事专业工作的信心和能力，机械制造专业的看家本领变成了软肋。在教学中如何落实“能力本位”？如何提高“职业素质”？是本课程开展项目化教学的最终目的。

3.项目设计

（1）项目设计的总体思路

项目设计以机械行业中典型零件生产过程中的工作任务为基点进行课程重组，科学的设计学习性工作任务，突出实用性、趣味性、覆盖性、创新性、典型性、真实性、可操作性等特点，使学生在完成任务的过程中得到能力训练、知识积累。为了能够顺利的实施项目化教学，本课程结合学校现有设备和校办产业生产特点来设计课程项目，将知识点解散并重构于6个项目中，以项目载体、任务驱动为原则选取、整合和序化教学内容，设计出以项目为驱动、以实际工作过程为主线的教学模式，确保教学内容与实际工作的一致性。课程项目设计及新旧内容对应关系详见下表。

（2）典型项目设计举例

本课程各项目的任务基本相同，包括制定加工工艺路线、选择工艺设备和参数、零件加工三大模块。也就是说，根据具体加工零件的不同，将原课程中这三部分内容分解到具体项目中，便于边学边用。下面是车削加工轴套类零件的任务分解。

三、教学实施

项目化教学方案设计好之后，接下来就是选择恰当的教学模式、教学方法、手段和步骤，具体实施项目化教学来实现教学目标。为保证项目化教学的有效实施，应营造良好的职业氛围，将班级办成一个小企业，用企业的模式来管理班级，激发学生的职业角色意识，使其从纯粹学习者的角色转向学习者和工作者同一的角色；采用企业员工的晋升方式，设立各种职位以便学生的晋升，让学生在校学习就能感受到企业的氛围及工作方式、思维方式，培养学生的团队意识；同时，模拟企业的薪金制度，激发学生的奋发向上的精神。实施过程如下：

1.提出任务。下发同学们在零件课程设计中完成的图纸。

2.学生分组，分析加工要求以及图纸中存在的问题。学生分析自己之前设计的图纸、寻找存在的问题、纠正错误、加工零件，这个过程我们称之为“连环载体”教学模式，即以产品为目标，用学生前面学习的成果作为现阶段学习的载体，用后续学习去检验前面的学习成果，一方面突出了项目载体的典型性、通俗性，减少项目前期熟悉用时，激发学习兴趣；另一方面，激励后续的学习，环环相扣，相互促进，回归整体，有效的培养学生专业能力和自我检查的意识。通过“头脑风暴法”、“分组讨论法”学习与项目工作任务直接相关的知识，研究、选定工作方法。

3.制订加工计划和工作步骤。这时，学生会提出很多加工方案，这个过程可采用卡片展示、思维导图等方式让同学们各抒己见、活跃课堂气氛；教师帮助指导学生优化加工方案、加工路线和选择加工设备、工艺参数，并填写完整的工艺卡。

4.实施。学生练习磨刀具、安装调整刀具、正确操作机床等。

5.教师跟踪检查、指导学生操作，必要时指导学生调整加工方案，回答学生提出的疑问，并依据学习任务单按工作进程随机提问考核学生，通过一体化项目教学让学生“学中做，做中学”。

6.评价。学生分组展示、总结加工过程，填写《过程考核自评表》和《考核评价表》，各小组汇报工作情况并答辩，教师点评项目实施情况并考核。

四、教学改革的预期效果

与过去理论加实践的教学方法相比，项目教学不会出现老师费劲去讲、学生昏昏欲睡却意见很大、埋怨学不到东西的现象；通过以项目为载体，学生先做后学，或边学边做，将理论渗透到实践中，使学生的学习目标明确、有动力；产品的加工过程使学生的积极性和主动性得到充分发掘和提高，解决了理论教学难点，强化专业技能，学生的工作意识、能力和自信心得到提高。

结束语

整体性教学改革是一项复杂的系统工程，课程项目化改造只是其中的一个重点。要做好高职教育教学改革，还要从全员思想和实际中做大量的工作，比如：教学的组织、教学的开展、课程的考核、课程建设、师资队伍建设等都是项目化教学有效实施的前提、关键和成功的保障。

[1]戴仕弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007（6）.

[2]肖春芳.以项目任务驱动为特色的机械制造技术课程教改探索[J].长沙航空职业技术学院学报，2009（6）.

（作者单位：广西水利电力职业技术学院）

（编辑 王旸）