青少年塑造现代人格过程中的心理障碍分析

周启平，何 静

（甘肃省卫生学校，甘肃 兰州 730000）

青少年塑造现代人格过程中的心理障碍分析

周启平，何 静

（甘肃省卫生学校，甘肃 兰州 730000）

目的 了解和掌握青少年塑造现代人格过程中的几种心理障碍，以增强思想教育、心理预防和开展活动的针对性。方法 对兰州市城区普通高中和中等职业学校学生的人格发展状况和水平进行社会调查，并兼用与学生及教师个别座谈的形式。结果 青少年塑造现代人格过程中主要存在猜忌、自卑、郁闷、强迫、考试焦虑以及社交恐惧等心理障碍。结论 亟需构建家庭、学校和社会“三位一体”的协作教育体系，进一步完善学校心理咨询设施和制度建设，构建青少年塑造现代人格过程中的心理防御机制。

青少年；现代人格；心理障碍；社会调查分析

人格与人的先天禀赋密切相关，但更与后天的生活环境、习性养成和教育密切相关，也与特定的民族文化相关。美国著名社会学家英格尔斯说，“国家的现代化，首先是国民的现代化”，人格发展打上了深刻的现代烙印。对于青少年而言，他们的人格教育就显得尤为重要。心理学认为人格就是人的个性，是“个体在遗传基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定和独特的心理行为模式”，是人的心理特征和心理倾向的总和。它涵盖了3个层面：其一，人的道德品质；其二，人的性格、气质、能力、需要、兴趣、动机、理想、价值观、世界观等要素；其三，人作为权利、义务主体的资格及其外在表现。所谓现代人格，是与传统人格相对而言的。它是指现代的社会成员应具有的一种与现代社会的生产方式及生活方式相适应、相吻合的一种精神面貌。具体地讲，在我国，现代人格就是以有中国特色的社会主义伦理道德为主导，在适应市场经济全球化大潮的实践中所形成的现代生理、心理品质和行为特征的总和。其主要内容包括体现有中国特色社会主义的政治观、道德观，适应现代社会发展要求的身心素质和能力素质。独立自主性、进取创新性、公平竞争性、务实求真性、民主法制性、惜时高效性、团结包容性、高度责任感等是现代人格的显著特征。人格塑造，是指采取一定的措施对现有的不同类型、不同特质的人格进行取舍、建构、培育、优化、创新，从而削弱人格的弱质和消极因素，扩充其优良品质和积极的成分，培育出推进社会文明进步的现代人格模式。青少年如何塑造现代人格，这是研究其心理发展过程中的一个重要课题。

1 青少年塑造现代人格过程中的心理障碍表现

通过对兰州市城区普通高中和中等职业学校学生的人格发展状况和水平进行社会调查（主要以调查问卷方式），并兼用与学生及教师个别座谈的形式，分析青少年塑造现代人格过程中几种较为显著的心理障碍。本次调查共发放调查问卷1 900份，收回有效问卷1 841份，有效回收率为96.89%。主要对学生的学习态度、诚信意识、上网状况、综合状况、就业观念、文明行为观念、社会观念等7个方面进行调查。学生对自己目前状况的满意率偏低，仅为19.02%（见表1）。学生目前考虑最多的问题（见表2）按比例依次为：学习或工作成绩（68.06%），生活环境或与领导、教师、同事（同学）的关系（9.83%），经济（9.07%），与异性交往（3.64%），其他（3.59%），衣着服饰（3.37%），身体健康（2.44%）。学生目前最苦恼的事（见表3）按比例依次为：工作或学习压力大（48.07%），家庭成员或朋友不理解（10.05%），学习或工作进步不快（8.58%），领导或教师不理解（7.82%），生活枯燥（7.77%），经济紧张（7.39%），与同学相处不好（6.35%），其他（3.97%）。有54.43%的学生对自己目前的课余生活并不满意（见表4）。学生心理健康状况不容乐观，调查显示自认为心理健康者仅占52.69%（见表5）。

表1 你对自己目前状况的满意度

表2 目前你考虑最多的问题

表3 目前你最苦恼的事

表4 你对自己目前课余生活的感觉

表5 你认为自己的心理是否健康

对涉及学生心理状况的问题进行统计分析，并与学生及教师进行个别座谈后，发现青少年塑造现代人格过程中的心理障碍主要表现为猜忌、自卑、郁闷、强迫、考试焦虑以及社交恐惧。

1.1 猜忌

偏执型人格障碍的特点是固执、多疑、情感不稳、心胸狭隘、好嫉妒，自我评价过高，对挫折过分敏感，容易敌视或蔑视别人，不容易和别人相处。偏执型人格的青少年在与同伴交往中容易形成不妥当的、有困难的人际关系，如果处理不好，就会对他人缺乏信任，使自己陷入臆想中的“人际枷锁”。这种心理往往表现为脱离集体，与周围的同学格格不入，常将他人无意的、非恶意的甚至友好的行为误解为敌意或歧视，常常过分警惕与防卫，不信任他人，这在伤害同学的同时，也极大地伤害了自己。因此，青少年在塑造现代人格过程中，必须防止这种不良倾向，使自己能够保持适当和良好的人际关系，在集体允许的前提下，有限度地发挥自己的个性，适度地满足个人的基本需求。同时，让青少年也能乐于与人交往，能接受自我和他人，并为他人和集体所接受，保持和谐的人际关系。

1.2 自卑

自卑是个体自我意识偏离后所产生的一种情绪体验和在这种情绪支配下担心失去他人尊重的心理态度。在学校、社会里我们要和不同的人打交道，从而产生种种对比和竞争，如身体容貌、家庭背景、学习成绩、经济状况等。青少年正处于青春期，对自身的关注越来越多，从关注自己的身材、衣着进而关注自己的言谈举止。有些是可以改变的，有些却不能，过分关注自我缺陷的结果只能导致严重的自卑。由于自卑，他们以往形成的关于自己的美好印象遭到了破坏，开始否定自己，而这一过程往往是相当痛苦的。因此，青少年在塑造现代人格过程中，要清醒地把握自身的优缺点，通过自己的意志、信念去控制、改变自己的言行。在认识自己的过程中，应尽量避免过分夸大自己的劣势，以免陷入悲观心态。此外，还要认识到任何事物都有两面性，自卑的产生也并不一定总是坏事。在现实生活中，每个人都可能因为自己某些方面的不足而产生一定程度的自卑，要充分认识自卑对个人潜能的激发作用，时刻保持自信状态。

1.3 郁闷

抑郁症是临床上常见的一种由心理因素引发的心理疾病。其特点表现为：情绪低落、思维迟钝、意志衰退、语言和动作减少，终日在唉声叹气中苦熬时光，感觉不到大自然鸟语花香的美妙，体会不到人世间欢歌笑语的美好。青少年面对环境的变化、人际交往的困惑、学习方法的改变等，往往会产生适应性困难。而且，他们承受着来自社会各方面的压力，自身又具有青春期情绪不稳定的特征，因此，内心就会产生各种矛盾和冲突，经常处于困惑之中，如果处理不得当，严重时就会出现心理失调，产生心理障碍。在抑郁的青少年眼中，一切都变得灰暗、嘈杂，他们在烦躁、无聊中度日，没有笑脸，没有欣喜，没有追求，没有乐趣，同时伴有失眠、头晕、食欲不振、全身乏力等症状，而这一切都是在不知不觉中逐渐形成的。因此，在现实生活中，一方面，青少年要有抗挫折、抗压抑的能力；另一方面，学校、家庭和社会给予他们的压力也不能过于沉重、持久。学生可以通过其他途径达到目标，或用不同的目标来代替原目标，以疏导抑郁情绪，使自身获得新的感觉和信心，给生活带来生机。

1.4 强迫

强迫症是指以强迫观念和强迫动作为主要特征的神经功能性疾病。一般说来，有强迫倾向的人格主要有2种类型：一种是疑虑多，遇事犹豫不决，缺乏判断力；另一种是固执、倔强、过分追求完美。这2种类型都具有注重细节、力求准确、追求完整的共同特点。强迫型人格的形成主要与生活环境、生活态度相关。青少年学生主要以学习为主体，以考取大学或更好就业为目的。学习紧张、人际关系不和谐、与日常习惯反差极大的行为的发生都可能引起青少年紧张不安、思虑过多，最后诱发强迫症的出现。因此，营造宽松的学校氛围和建立良好的学习环境，为青少年提供更广阔的天地，帮助他们把握好人生态度，及时适应生活和学校环境，并引导青少年适时地向生活做出“妥协”，认识到不完美才是人生的常态，是人生的真正状态。同时，培养青少年的抗挫折能力，逐步使他们的心理成熟、健康起来。

1.5 考试焦虑

焦虑是一种复合性情绪状态，包括焦虑反应、过度焦虑和焦虑症3个由轻到重的层次。青少年多表现为考试焦虑。绝大多数学生包括成绩非常好的学生都曾经不同程度地出现过考试焦虑。考试焦虑又称为考试恐惧，是指因考试压力过大引起的一种心理障碍，主要表现为在迎考及考试期间出现过分担心、紧张、不安、恐惧等复合性情绪障碍，还可伴有失眠、消化机能减退、全身不适和植物神经系统功能失调症状。这种状态影响考生的思维广度、深度和灵活性，降低考生的注意力、记忆力，使其复习及考试达不到应有的效果，甚至无法参加考试。因此，青少年在塑造现代人格过程中要培养良好的心理素质，树立自信心，不怀疑自己的能力，充分发挥主体优势，消除不必要的顾虑和担忧。同时，要做到合理用脑，讲究方法，注意营养，劳逸结合，维护神经系统的正常机能，正确对待考场中各种因素对自己情绪的影响。

1.6 社交恐惧

社交恐惧症的心理，起源于害羞。通常表现为紧张、出汗、心慌气短以及颤抖、脸红等。青少年社交恐惧的根源在于懦弱的性格和消极的、不成熟的心理，而这也是他们形成自我认识偏差的主要原因。因此，青少年在处理问题时，要克服幼稚的想法，不要逃避；要改变思想，学会全面看待自身的优缺点，正确处理成功与失败的关系；确立切合实际的目标，充分发挥自我优势，以求得心理平衡，逐渐摆脱自卑心理；同伴之间也要以诚相待，勤于沟通，客观地评价自己和他人，建立良好的人际关系，愉快地学习和成长。

2 消除青少年塑造现代人格过程中心理障碍的途径和方法

在调查分析的基础上，笔者认为要消除青少年塑造现代人格过程中的心理障碍，必须做到：建立家庭、学校和社会“三位一体”的协作教育体系；完善学校心理咨询制度和设施建设，构建青少年塑造现代人格过程中的心理防御机制。

2.1 建立家庭、学校和社会“三位一体”的协作教育体系

通过对学生心目中各类人地位的调查（见表6、表7），笔者发现对青少年影响最大的是父母，而现行的教育体制更注重学校的育人功能，忽略了协作教育。因此，要在青少年塑造现代人格过程中强调心理卫生，就必须建立家庭、学校和社会“三位一体”协作教育体系。

表6 你最崇拜的人

表7 对你影响最大的人

一方面，要构建“三位一体”的协作教育环境，即构建家庭教育环境、构建学校教育环境和构建社区教育环境。3方面互相签订合作教育协议，并由任意2方对第三方的工作进行监督。只有将3者有效地组织形成教育合力，3方各负其责，相互监督，齐抓共管，才可保证青少年心理健康教育工作取得实效。另一方面，要加强与其他教育渠道的配合，强化学校教育、家庭教育、社区教育的结合。学校教育要发挥自身优势（利用班主任、任课教师、专门的心理教师对青少年进行指导），特别是与家庭教育、社区教育相结合，对青少年心理健康加以重视。家庭对青少年的教育起着潜移默化的作用，学校心理健康教育应充分取得家长的积极配合，要结合实际积极开展各种形式的家长工作，改善家庭教育状况。社区教育对青少年心理素质的提高有着特殊的作用，要紧紧依靠社区各方面力量，优化社会环境，为青少年心理健康教育工作的开展创造有利的环境条件。总之，我们要利用全社会的力量，努力加强青少年心理健康教育，使其在塑造现代人格过程中消除心理隐患。

2.2 完善学校心理咨询设施和制度建设，构建青少年塑造现代人格过程中的心理防御机制

学校是塑造青少年现代人格的主要场所，发挥着特有的育人功能。因此，学校应注重青少年的心理健康教育。一方面，要完善学校心理咨询设施建设，有好的咨询室和咨询员，有畅通的心理咨询渠道。另一方面，要逐步完善青少年心理咨询制度，做好青少年的心理健康指导工作。有条件的学校还要有专门的心理医生，帮助青少年消除常见的心理障碍，使其更好地学习和生活。

在具备一定软硬件设施的基础上，要构建青少年塑造现代人格过程中的心理防御机制。主要做好“三查六预防”，即在校期间学校查、在家期间父母查、学生社区互相查，防止猜忌、自卑、郁闷、强迫、考试焦虑以及社交恐惧。首先，培养青少年自信、自尊、自立、自强的现代人格，在各种活动和学习中，让每一位青少年都能发挥特长，显出优点，积极主动、独立自主地完成各项任务，有个阳光的青春。其次，制订符合青少年个人实际的目标，使他们在实现目标的过程中有成就感，逐步取得进步。再次，扩展活动和学习空间，使更多的青少年有自己的一片蓝天，实现自己的人生理想。最后，发现问题及时疏导，要防微杜渐，从小事、小处做起，为青少年塑造现代人格开拓一片健康的心灵沃土。

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[4]风笑天.现代社会调查方法[M].第3版.武汉：华中科技大学出版社，2005.

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[6]郑杭生.社会学概论新修（第3版）[M].北京：中国人民大学出版社，2003.

[7]袁方.社会调查原理与方法[M].北京：中国社会科学出版社，2000.

G526.5

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1671-1246（2011）08-0125-04