实践“技能包”模式教学 提升机械类专业教学质量

尹有根

（江苏省句容中等专业学校 江苏 句容 212400）

实践“技能包”模式教学 提升机械类专业教学质量

尹有根

（江苏省句容中等专业学校 江苏 句容 212400）

通过“技能包”模式在机械类专业教学中的实践，总结归纳实践的全过程并进行深入思考，可以得出“技能包”模式在机械类专业教学中实施所必需的三个必要条件：要让学生充分意识到自己的潜能；要强化职业学校教师的主人翁意识；学校要提供有力的制度保障。

“技能包”模式；机械类专业；教学质量

我国的中等职业教育在改革开放三十余年后迎来了又一个大发展的春天。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出：“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径”；同时还指出：“把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应”。由此可见，国家对职业教育空前高度重视，对职业教育完成服务地方经济发展历史使命的殷切期望。在中央和地方政府的引导支持下，中职学校正大张旗鼓，加强硬件设施投入的力度和建设速度，同时，对职业教育教学方法的学术性探讨氛围也越加浓厚。“技能包”模式就是在这种背景下提出的。

“技能包”原是电脑游戏中约定俗成的词语，意思是将多种独立的游戏“技能”进行压缩打包，占用更小的空间，便于交易。“技能包”模式旨在给学生确定一个更具体的目标，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，引导学生学习的方法，提高学生的综合专业素质，从而实现学生高起点、高平台就业的最终愿望。

“技能包”模式的实践背景

不久前，一位我校往届毕业生来到学校看望老师和师傅，笔者在与他交流的过程中得知了他的现状：他在学校分配实习的单位只工作了两个多月，然后转换了好几个单位，做过车工，干过修理，长了很多见识，终究悟出了在学校学到的知识甚少，到了社会上非常被动。学生走后，笔者陷入了沉思。这个学生在校期间表现一直不错，各门功课都学得很好，动手能力也蛮强，毕业前对自己很有自信，但为何走出校门就感到身处困境？究其原因，与目前中等职业学校的发展现状不无关系。在很长一段时间里，许多职业学校处于招生难的困扰当中，学校无奈只有降低招生门槛，甚至没有门槛，招来的学生素质参差不齐，无法提升教学内容的难度和深度，无法提高专业技能训练的层次和水平。学校始终走的是一条低端招生、低端教学、低端就业的道路。而企业和社会需要的是具有一定的专业素质和技能操作水平的综合素质较高的技术人才，这就要求学校即使是在低端招生的前提下，也要克服种种困难，走出使大部分学生高端就学、高端就业的新路子。这就为“技能包”模式的实践提供了一个恰如其分的背景。

“技能包”模式在机械类专业教学中的实践

机械类专业是我校着力建设的重点专业，目前正在以“技能包”模式在机械类专业教学中的实践为课题，进行为期3年的教学试点。我校的实践过程分为以下三个阶段。

“技能包”模式的规划阶段 机械类专业涵盖范围极广，理论知识体系庞大，涉及的技能工种较多。要使学生在有限的学习时间里学到需要的理论知识，构建较完整的知识体系，达到就业时所需要的技能水平，就要求我们在“技能包”模式实践的初始阶段必须进行科学而又详细的规划。首先，我校根据机械类专业的发展现状和自身特点，认真组织调查研究，并与用人企业共同商讨，分析各就业岗位的关键能力，以职业资格标准为主线，将各项工种所需技能进行筛选、分类、综合，确定了机械类专业的多个“技能包”，具体分类如表1所示，各“技能包”之间的关联如图1所示。我们通过对各项技能的有机组合，使学生能够掌握至少两项专业技术技能，而各项技能的关联性对每项技能的掌握又具有相辅相成的作用；同时，各项技能的有机组合也有助于学生构建一个较为完整的理论知识体系。其次，我校在机械类专业硬件设备投入上加大了力度，在原有各类机械设备的基础上，又投入巨资购买了一大批技能训练必需的各类设备，如新添了多台数控铣床、数控线切割机床、加工中心等，为我校“技能包”模式的实践提供了强有力的保障。

表1 “技能包”分类表

图1 “技能包”之间的关联图

“技能包”模式的实施阶段 我校将“技能包”内技能项目的教学贯穿于整个教学过程之中，具体分为两个阶段进行。第一阶段为在校学习期间。主要利用学校的教学设施开展各项技能训练。“专业基础技能”主要通过实验实习、教学实习、综合实践及专业技能训练使学生能熟练掌握 “CAD/CAM二维图形的绘制”、“零件图和装配图的识读”等。“专业岗位技能”主要通过“工作过程导向”课程（如《金属加工常识》、《数控加工》、《数控编程》等）和专业综合实践（如普车训练、钳工训练、数车训练等）的有机结合进行教学。为提高教学效果，我们将“工作过程导向”课程的教学地点转移到技能操作教学的现场，通过实际操作和具体实物的演示进行教学，将工厂的生产实践与课堂教学有机地结合起来，使教室和工厂融于一体、教师和师傅融于一体、学生和员工融于一体。第二阶段为毕业实习期间。主要通过校企合作，学生到企业生产岗位，在企业技术人员的帮助指导下，有针对性地强化岗位技能训练。此阶段学生在真实的生产岗位参与生产管理的全过程，在重点训练岗位技能项目的同时，熟悉生产环境，学会与人相处，培养应对生产中突发事件的能力，培养爱岗敬业精神。

“技能包”模式的总结阶段 任何理论即使很先进，在实践的过程中也会暴露出一些问题，“技能包”模式的教学实践也不例外。这就需要我们在进行了一个阶段的实践后及时总结，发现问题，解决问题，适时适度作出相应的调整，使“技能包”模式的教学实践取得更好的效果。

“技能包”模式在机械类专业教学中实践后的思考

“技能包”模式是近年来提出的一种全新的教学模式。我校将其运用于机械类专业教学的实践过程中，取得了很好的效果，但同时我们也感到，要将一种先进的教学理念运用到教学实践中去，也并非一件容易的事。我们觉得，若将“技能包”模式的教育教学理念成功运用到教学实践中，必须具备以下三个必要条件。

要让学生充分意识到自己的潜能 在长期以来中等职业教育发展受约束的情况下，职校学生文化基础薄弱，素质不全面已成为社会的共识，甚至连学校教师、学生家长及学生本人也这样认为，由此导致教师教学内容浅显，教学方法粗糙，家长对子女不管不问，学生对自己缺乏信心、自暴自弃。诚然，应该承认目前职校学生的素质与普高学生的素质没有可比性。但作为职业学校的教师应该看到：中等职业教育阶段的学生年龄大多在16～18岁之间，可塑性很强，他们有着憧憬美好未来的强烈愿望。关键是要让学生自己认识到这一点，意识到自己身上潜在的能量，及时地释放出来。最近，笔者的一个学生回校看望老师，和我谈了谈他的近况，令我很吃惊，但随后我又觉得这是一种必然：这名学生刚参加工作半年，当初在学校还未涉及专业课学习时，学习态度不端正，上课睡觉，经常违反学校的一些规章制度。学习了专业课后，逐渐对学习产生了兴趣，有一次，笔者发现他在钳工训练时非常认真，直觉告诉我他动手能力较强，于是我将他招进我带的车钳兴趣小组，对他进行了钳工技能和车工技能的扎实训练，基本达到了高级工的水平，现在，他在上海的金纬机械有限公司的一个精车加工车间工作，月薪达6000元。

要强化职业学校教师的主人翁意识 任何一种新教育思想的实践都需要一线教师的全程参与、全身心投入。“技能包”模式的教学实践也不例外，只有强化职业学校教师的主人翁意识，不安于现状，勇于突破，才能使“技能包”模式通过教学实施得到理论完善和实践推广。

学校要提供有力的制度保障 学校的保障并非仅仅停留在经济层面上，在管理制度上的支持往往更为重要。一些先进的教育教学理念首先要突破的是原来古板的教学流程和陈旧的考核管理制度，“技能包”模式也不例外。“技能包”模式的教学实践不可能是一个人的行为，将涉及学校的众多部门，需要一批教师和众多学生的积极参与。

以上只是笔者和同事在一段时间教学实践后的一些观点和想法，希望能与兄弟学校的同行进行更直接的交流，使“技能包”模式不断完善。

[1]朱永永.技能包模式应用于职业教育的思考[J].成人教育，2008，（4）.

[2]赵明珍.基于职业教育“工作过程导向”课程理论探索“技能包”的开发与应用[J].中国职业技术教育，2007，（18）.

[3]姜大源.德国职业技术教育动向[J].职业技术教育，2005，（18）.

G712

A

1672-5727（2011）04-0168-02

尹有根（1978—），男，江苏省句容中等专业学校教师，中学一级教师，镇江市职业教育学科教研基地机械专业中心组成员，主要从事中职机械类专业教学。

（本文责任编辑：王恒）