综合英语课程形成性评估实践与反思

尹延安

（浙江农林大学 外国语学院，浙江 杭州 311300）

综合英语课程形成性评估实践与反思

尹延安

（浙江农林大学 外国语学院，浙江 杭州 311300）

形成性评估通过对学习过程的监控能促进英语学习者自主学习能力和语言技能的提高。在文献回顾的基础上，具体探讨了综合英语课程学习中形成性评估中评估、反思及反馈三环节的具体流程和实践做法，并反思了评估过程中评估目的与方式手段的关系、教师及学习者的主体作用发挥、教师反馈即时有效的重要价值以及如何建立学习档案袋等问题。

形成性评估；综合英语；评估流程；反思

形成性评估注重学生学习过程和发展，并通过提供评估反馈来促进学生学习。[1]与终结性评估相比，形成性评估旨在为学习者未来学习提供评价，积极而实时地调整学习策略和内容，具有强调学习过程反馈、注重学生学习参与与教师过程监控等特点。

一、国内外形成性评估研究简述

目前国内外对形成性评估的研究主要集中在评估理论、形成性评估对自主学习能力的促进、形成性评估形式及对英语技能发展的关系等方面。

国外最有影响力的7大评估理论是Cronbach的评估功能（1963），Stufflebeam的背景、输入、过程、结果模型（CIPP模型，1971），Scriven的自由评估模型（1972），Stake的回应模型（1975），wolf的判断模型（1975），Eisner的鉴赏模型（1979），Weiss的兴趣一意识一信息分析（I-I-I模型，1983）模型等。但目前没有一种评估模型是系统化和综合性的形成性评估模型。[2]

由于形成性评估强化学习过程，注重对学习过程的评价与及时反馈，故而有关形成性评估对学习者学习能力尤其是自主能力的研究层出不穷。国内外语界认为，将形成性评估恰当地运用到大学英语教学中，能有效弥补传统评估体系的不足，提高学生的自主学习能力。[3]同时，形成性评价如果使用得当，不仅能有效地提高学生的自主意识，而且能帮助学生成为自主高效的学习者。[4]

就形成性评估在英语课程教学中的运用研究而言，目前的成果不再局限于大学英语教学，越来越多英语专业教学研究成果得到发表。形成性评估是促进大学英语口语教学和提高学生口语能力的有效方法[5]，也是英语专业综合类英语课程中作为培养学生自主学习能力、提高英语综合运用能力的一种有效手段。[6]将国外最新形成性评价理论成果与教学经验相结合，设计开发适应校本课程特色的终结性评价和形成性评价体系也是当下外语教学研究中的一大特点。[7]

另一重要研究领域是将信息技术与形成性评价相结合，实现学习过程中的定性与定量评价。

应该说目前关于形成性评价的理论研究和应用研究明显增加，有力地推动了我国英语教学改革，对提高学生英语综合能力有积极作用。但目前研究中对形成性评估的实施方法缺少明确、系统的阐述。因此，我们有必要在现有的评估模型和评估方法的基础上建立形成性评估流程，为评估者实践形成性评估提供指导方针和详细流程。

二、综合英语课程形成性评估教学实践

（一）综合英语课程形成性评估流程与模式

综合英语课程要注重形成性评估的细化与多样化，既要注重传统形式上教师对学生作业和表现的综合评定，又要突出学习者个人以及学习者之间的自评与互评。我们在综合英语课程中的形成性评估基于3个环节：评价（学习意识——学习态度、学习策略等；知识学习——作业、测试与课堂展示；自我监控）、反思（反思报告）、反馈（教师），同时每个环节又渗透到不同的学习过程中。见图1。

具体来说，形成性评估（占总评成绩50%）包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估等。通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和观察等形式对学生学习过程进行掌握、评估和监督，促进学生有效地学习。而课程学习作业多采取个人或小组演讲型汇报、新闻评论或读后感、项目报告等内容，其形式可以是传统的以纸介质为主型，也充分利用现代技术，采取网络课堂测试、在线讨论、网络探究式学习等。无论何种方式进行评估都充分考核学生实际运用语言进行交际或写作的能力，尤其是实用性口语和书面语的表达能力。

图1 综合英语课程形成性评估流程

（二）综合英语形成性评估实践

形成性评估成绩主要是由学生课堂表现、口语寝室、平时作业、平时测试、学习档案等5部分组成的一份综合英语平时学习成绩单，其评定方式由学生个人自评、组评、互评及师评相结合。

1.学生课堂表现10%

主要包括学生在课堂上的表现。如:学习态度，参与课堂状况，与他人合作完成任务情况以及课堂出勤等。采取自评与组评相结合的方式，由小组长负责每日填写，以周为单位进行统计。课堂出席占5%，小组参与情况占5%。

2.口语寝室10%

主要基于提高学生语言表达能力而实施的一项教学改革项目，主要由授课教师基于单元主题布置若干口语话题，让学生课后依据寝室所组建的小组展开讨论，通过小组汇报、小组表演、演讲或辩论等多种形式在课堂予以展现，并采用小组互评、教师评价的形式给予评价。

3.平时作业10%

分书面作业与自主学习任务两种形式，各占5%。平时书面作业形式较为灵活，主要集中于学生新闻评论、读后感、修辞与写作、词汇扩展等方面展开。对于新闻评论和读后感采用常规作业形式，开学初即布置任务；求每周一至周五每天用英语概述一条新闻根据需要要求新闻内容必须涵盖政治、经济、文化、教育、社会、校园等方面，字数在100词左右；读后感内容为教师事先选择好的材料，每周一篇字数在300词以内的英语短文，体裁不限，学生就某一方面任意发表看法，字数不限。新闻评论一般采用口头汇报，学生互评进行评价；读后感采用教师评价为主，互评为辅方式进行。其他作业要求书面上交后由教师进行评价。此外，每月还利用冰果作文智能评分系统让学生进行相关写作训练，与在冰果英语上的听说译系统相结合自主学习任务，实现在线实时评价，增强反馈有效性。

4.平时测试占10%

主要包括每单元的单元测试、听写、期中考试成绩等项目，主要在于对学生阶段性学习或专项能力进行摸底，旨在帮助学生调整学习目标，故而所占比例不高。

5.学习档案占10%

学习档案是每一个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。它收藏每个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告。通过建立学习档案，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。学习档案也为教师、家长和其他人提供了学生进步的记录。学生自行建立和整理学习档案的过程就是他们逐渐转向独立自主学习者的过程。

我们目前建立的学习档案包含电子档案和纸质档案两种媒介，主要包括：

①学生每学期该课程的形成性评估成绩、期末考试成绩及最后的总评成绩；

②学生自己决定收入的自认为最满意的书面作业样本；

③学生学习过程记录，如：各种学习材料、各种口语活动记录、角色扮演照片或录影等；

④平时各种活动或作业的自评、互评记录；

⑤教师对学生学习情况的观察评语及反馈意见；

⑥学生对不同阶段英语学习情况的自我总结、评估与反思。

三、形成性评估教学反思

（一）评估目的和评价手段有效结合

形成性评估有利于过程监控，但不能离开终结性评估的检验。同时，针对不同的要求和目的，我们要不同采取不同的评估形式，每一种评价方式都有其优缺点，不能偏废或过分强调。见图2。

图2 基于不同目的的形成性评估方式与手段

（二）充分发挥教师、学习者及同伴主体作用

教学过程离不开教师与学习者的主体作用。形成性评估中要强调学习者本人的自主作用，培养自主学习意识和调节意识，也不能忽视同伴的合作与评价，更不能忘记教师的指导与监督作用。三者的主体作用如图3所示。

图3 教师、学习者及同伴主体作用

（三）突出教师即时、有效反馈

形成性评估的重要价值在于给予学生即时有效的辅导与帮助，促使其形成合理的学习策略，逐渐成为高效自主学习者。因此，教师的即时有效反馈对学生模式的形式至关重要。我们认为教师的反馈应该围绕学习任务在四个层面回答三个问题，突出主导性。如图4所示。

图4 教师反馈价值与作用

在时间上应根据任务采取短期（即时～2天）、中期（1～4周）、远期（4周以上）分别来对每次课中任务、每单元任务和学期及年度任务进行有针对性反馈。

（四）突出学习档案袋

学生档案袋既可以记录或展示学生综合学习能力的进步或成果，也可以用于阅读或写作等专项技能学习记录。在创建和使用学生档案袋时，教师要充分发挥学生在学习成果选择、学习反思、评价标准确定等方面的主体作用，促使学生参与到自我评价与目标设定中。

形成性评价是长期而又复杂的过程评价，需要教师/学习者之间的配合与协作，在注重学习者主体性的同时，不可忽视教师的指导性。只有形成良好的互动才能使形成性评价成为学习者进步的助推剂。

[1] Black，P.& D.William.Assessment and classroom learning [J].Assessment in Education，1998，1.

[2] 陈舜孟，楼敏盛.国外课程形成性评估理论综述[J].烟台职业学院学报，2009，2.

[3] 温颖茜.形成性评估与提高大学生的英语自主学习能力[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2008，3.

[4] 张润亦.形成性评价对学生自主性的促进机制研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009，9.

[5] 陈美华，徐小燕.大学英语口语能力形成性评估实证研究[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2008，2.

[6] 熊宜春，桂君萍.英语专业综合英语课程中的形成性评价[J].湖北广播电视大学学报，2008，7.

[7] 杨泓.英语专业阅读课形成性评价体系的设计与应用[J].嘉兴学院学报，2009，4.

G642.0

A

1008-7427（2011）04-0115-02

2011-02-28

外语教学与研究出版社教学改革项目“英语自主学习过程中的形成性评价研究与实践”、浙江农林大学教学改革项目“形成性评价在综合类英语课程中的应用研究”成果之一。

作者系浙江农林大学外国语学院讲师,华东师范大学在读博士。