挖掘优势，提升高职英语大班教学水平

郑亚君

（苏州工业园区职业技术学院 江苏苏州 215021）

挖掘优势，提升高职英语大班教学水平

郑亚君

（苏州工业园区职业技术学院 江苏苏州 215021）

随着我国高职教育的发展，高职在校生数量不断增加，高职院校普遍采取大班教学的方式开展英语教学。本文在分析大班教学潜在优势的基础上，呼吁高职英语教师调整心态，积极应对。探讨通过有效的课程管理，并在教学过程中做到点——面结合，个人发展与合作学习相结合等，以提升高职英语大班教学水平，提高教学质量。

高职英语；大班教学；优势

一、研究背景

英语是我国每所高职院校必修的科目，近年来，随着高职教育的迅猛发展，招生规模不断扩大，在校生数量不断攀升。相对学生数量的迅速增长，高职英语师资相对匮乏。为顺利开展教学，势必合班上课，这必然导致英语教学的班级规模越来越大。何为大班？不同国家根据不同国情，对大班的划分标准不一。根据P.Ur的观点，大班是40至45人的班级。[1]David Hayes则认为包含50名或更多学生的班级就可以定为大班。[2]Collingwood将大班教学定义为老师面临的一种情形，即一个班级同时有两个或更多级别。[3]我国近10年来大学英语教学的班级人数通常有40-50人，个别高校甚至达到将近100人。语言教学理想的方式是小班学习，但由于国情不允许，大班英语教学将不可避免地长期持续存在。

英语大班化教学的弊端，已有学者做过较多论述，并提出了一些改善的方法。但是也有研究发现，虽然大班教学较之小班，在实际教学中存在一些困难，但班型大小并不是影响教学质量的决定性因素。[4]Kevin Verdon在1995年以“OFSTED（教育标准署）Finds No Clear Link Between Class Size and Lesson Quality”为题的报告中指出：在对200，000次课进行分析的基础上得出的结论，班型大小与教学质量没有明显的联系。无论小班还是大班都能进行有效的教学，在众多因素中，有效教学对学生成绩的影响更为重要。[5]

的确，与小班教学相比，由于面对的学生人数众多，且层次差异大，作业批改负担繁重，感觉课堂难控制，教学活动难开展，教师们因此时有怨言。但笔者通过多年的教学观察和调查发现，大班教学客观上还是存在一些优势的。而且随着国家对高职教育的日益关注和社会对高职毕业生认可度的提高及需求量的不断增加，高职在校生的数量还将有所增长。而在短期内培养大量合格的高职英语教师是不大可能的。因此，在今后相当长的一段时期内，大班教学模式在高职英语教学中还将继续存在。作为高职英语教师，就必须及时调整心态，积极应对现实，努力挖掘和发挥大班教学的优势，搞好大班英语教学，提高教学质量。正如一句英语俗语所言：We cannot direct the wind—but we can adjust the sails（我们无法掌控风向，但我们能够调整风帆）。

二、高职英语大班教学的优势分析

1.宽松的学习环境和活跃的课堂气氛。在小班教学中，由于学生人数少，学生总是担心随时被提问，心理比较紧张。注意力有时并没有完全放在语言学习上，而是在观察和揣摩老师是否会提问，是否会问到自己。众所周知，在语言学习环境中，焦虑是影响学习效果的一个重要因素。相对而言，高职生在中学阶段学习基础较差，对英语学习比较恐惧，焦虑度较高，缺乏自信，处于情感劣势。因此，克服英语学习的情感障碍对高职生而言尤其重要。在大班课堂上，教师的提问一般总有人回应，还常常会有几个人发表不同观点的情况，气氛比较活跃。如果教师再给以适当引导，即使胆小的学生也能发表自己的意见。轻松活泼的语言课堂，对于性格较为内向或基础比较差的学生而言，更容易找到“安全感”，从而踊跃参与到集体活动中，逐步建立学习英语的兴趣与自信。在大班课堂上，学生有更多的自由和时间思考问题。总体来说，大班课堂上宽松的氛围能更有效地调动高职生的学习积极性和主动性。

2.丰富的资源和灵活的课堂设计。一个高职英语教学大班，往往由多个自然班或不同专业学生构成。学生的差异性相对较大，比如社会背景、个人经历、语言能力、学习动机、智力水平、学习态度、学习风格等。差异性带来的是多样性。不同的生活经历、广泛的兴趣爱好、迥异的思维方式，这些都能为课堂的互动活动提供丰富的资源和话题。学生之间相互交流、分享，不断开阔眼界和思路，本身就是学习的过程。在探讨问题时，不同的想法和意见百家争鸣，也有利于学生形成正确的世界观。而且，一个大班就像一个小社会，学生在课堂活动中学习与不同的人沟通和交往，接触到各种类型的人格特征和价值观，这对今后的发展十分有益。

大班教学还为灵活多变的课堂教学设计提供了可能。人数多，差异大，学生之间不太熟悉，表面看是教学设计的障碍，但从另一个角度看，其实是给了教师和学生更多的选择。教师可以选择2人、3人小组进行词汇操练、对话练习，可以组织4人、5人进行讨论，可以6人或更多人进行情景模拟或项目实践，还可以分成两大组进行辩论或竞赛。在分组组合时，学生可以根据情况，选择不同的合作伙伴。灵活多变的组合形式，让课堂活动变得新鲜、有趣。同学之间也不会因为过于熟悉，没有新鲜话题而感到乏味。

3.竞争与合作并存。在大班中，学生人数多，语言能力差别较大，易形成“尖子群”。学生都比较喜欢和成绩较好的学生合作学习，这样就逐渐形成了一些学习小组。只要教师善加引导和鼓励，学习尖子们会逐渐成为老师的小帮手。通过帮助别的同学解决学习困难，成绩好的同学能进一步梳理和巩固知识；而成绩较差又不敢向老师提问的同学，通过小助手的帮助，也能获得提高。而且，不同班级、不同专业、不同兴趣爱好的学生，通过交流和分享，能取长补短，博采众长。在大班中，这种合作是常见的，也是非常有益的。

青年学生往往比较争强好胜。如果班级规模很小，彼此非常熟悉，竞争意识可能不是很强。但在大班中，来自不同班级或专业的同学在一起学习，竞争意识就比较容易激发出来，常常会暗地里较劲。教师如能适时开展一些学习竞赛活动，就能积极利用和引导学生这种心理，增强学生学习的积极性，提高学习效果。

在教育教学活动中，教师既要培养学生的合作意识，也要培养学生的竞争意识。在教学实践中，学生只有通过对合作与竞争相互平衡的教学活动的积极参与，才能不断提高学习能力和学习效果。在大班英语课堂中，合作与竞争并存，兼容并补，相得益彰，因此能带来比小班课堂教学更好的效果。

教师发展是一个教学实践与反思不断循环发展的过程。对高职英语教师而言，大班教学是挑战也是机会。面对人数众多、学习程度差异性又大的班级，为保证教学的顺利开展和教学目标的实现，教师必须积极思考探索，不断修正和优化教学方案，采用多样化的教学方法，组织形式丰富的课堂活动，不断提高自己分析问题、解决问题的能力。这些都会促进教师本身的学习发展和职业成长。

大班教学是我国目前高职英语教学的主要组织形式。与小班教学相比，大班教学客观上是存在优势的，但客观上的优势并不会带来教学效果的自然生成和提高。如果高职英语教师能充分意识到大班教学的优势和劣势，努力挖掘和利用优势，相信可以有效地提高大班英语课堂的教学效果，更好地培养学生的语言学习能力和综合应用能力。

三、如何挖掘高职英语大班教学的优势

要充分挖掘高职英语大班教学的优势，教师首先应从自身出发，调整心态，开拓思路，以积极的面貌投入教学中。同时，在课程开始就订立一些规定，并严格执行，使教学管理有章可循。在教学过程中做到点——面结合，个人发展与合作学习结合。这样定能对教学效果提高有所帮助。

1.教师心态的调整。一名合格的教师，不仅需要具备相关的专业知识和教学技巧，还要拥有一种信念。这种信念建立在他们对教学对象、教学内容、教学过程、教学目标和自身作用的理解之上，它也是大多数课堂决策和行动的依据。

对外语学习者来说，情感方面的因素，尤其是动机、态度和性格等对外语学习的成败有着特殊的影响。而学生的情感，又潜移默化地受到教师的影响。所以一名合格的外语教师，必须“具有一种富有感染力和鼓动性的性格”，这样才能“影响和改变学生对外语学习的态度和兴趣。”[6]试想一名英语教师，如果对教学没有成功的信念，只是当作一项苦差使来应付；每次上课前都只想着，又要面对几十个学生，作业太多还没批完等负面情况，他怎么能在课堂上呈现出积极的教学姿态，又怎么能引领学生投入到语言学习之中呢？

必须承认，大班教学对教师而言是非常不容易的，需要付出更多的体力和精力，所以更容易感到疲惫，也常有挫败感。但是，信心非常重要，要坚信方法总比困难多。而且，即使有的课上得不成功，也不要被失败所困扰，而是要积极调整心态，更精心准备，更有效地组织教学，甩掉思想包袱，下一次上课时微笑着走上讲台，以最佳状态、最饱满的情绪投入教学，相信一定能获得学生的认可，逐步提高教学效果。

2.有章可循，控制好课堂。课堂的有效控制和适当引导是顺利开展教学和实现教学目标的基础。因此，有必要课程伊始就建立严谨的课程管理常规，并严格按照规范来操作。在开学第一次课时，教师一般都会让同学相互介绍了解一下，再做一些课程的介绍，然后开始正式授课。但笔者发现，虽然教师对课堂规范、作业要求、考核评价方式等都作了介绍，很多学生要么没听清，要么是很快就忘记，效果很差。所以，笔者尝试在课程首堂课，组织一次课程介绍活动。首先将课程的教学要求以书面形式发给学生，小组内可以讨论，然后把意见反馈给老师，老师对有价值的意见给予肯定和接纳。该活动表格（表1）借鉴了Hess的方法，并根据实际情况作了修改。通过活动，学生对课程安排有了比较深入的了解，也知道自己该做什么，该怎么做，并对自己的学习做了初步规划。

Syllabus Introduction Your instructor is………………………….You can reach me at………………………My office is ………………………………My office hours are……………………….（I will be pleased to see you and to hear about your progress during my office hours. Part of my job is to help you with any problems you might have.）The textbook we will be using is………….In addition to the textbook，you are expected to read…

（表1）

课程制度和规范一旦建立，在最初的阶段必须严格执行，树立权威，当学生意识到老师不会轻易改变规定时，他们会收敛自己的行为。在班级管理时，教师也要发挥学生干部和小组负责人的作用，经常听取他们的意见和建议，让他们以身作则并协助管理。同时，教师要时刻反思自己的行为和处理问题的方式，处理问题保持公正性和一致性。

教师还可以一开始就建立一些常规教学活动，比如每次5分钟的free talk，每周一次“小老师”教学，每个小组组织一次自由主题讲演等，并逐步形成习惯。还可以界定某些指挥课堂活动的特殊手势：如大声拍手两下表示开始，两食指朝下表示记录，两食指交叉表示禁止使用汉语，左手食指指向右手手心表示停止等。[7]

3.点面结合。“点”就是每个学生，大班教学的课堂上，让老师关注到每个学生是比较困难的，因此要培养学生的自学能力，引导其对自己的学习负责。正如语言学家Cohen所说“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及充分利用学习机会的各种能力。”[8]教师要教会学生自主学习，减少他们对教师的依赖性，使其逐渐具备自学能力，方能独立驾驭学习活动以取得知识和能力。自学能力包括：自学单词与词组，听懂文章大意，读说串联，整体感知；在语言活动中巩固，运用语法；建立新旧关系，探寻适合自己的记忆法和学习技巧，使用课本、字典，上网学习，自我评估等。随着学生自学能力的提高，对教师的要求逐渐变得具有针对性。教师要及时了解学生学习的进度及方法，并加以督促和指导。

认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转换为自动运用的过程。 而这种结合与转换都必须通过学生的自身活动才得以实现。英语大班教学时，教师很难满足每个学生的学习需求，这就要求教师有效地组织各类“以学生为中心”的课堂活动，引导学生积极参与，成为语言学习和实践的主体。通过课堂活动的实践，不断提高语言综合应用能力。但以学生为中心的课堂活动并不意味着教师的缺席，教师要及时发现学生的困难，为他们排忧解难，给予引导。

“面”是尽量让教学活动覆盖到每个学生。虽然由于时间限制，教师不能让每个学生都有机会参与师生互动，但可以通过课堂活动，充分发挥生生互动的效能。Varionis和Gass的实验发现，不同语言水平的学生进行对子活动，其信息交流量远大于水平相同学生之间的对子活动。[9]大班人多，尖子生也多，学生差异性大，充分开展学生之间的课堂互动，不仅能略微弥补师生互动不足的缺憾，学生之间互教互学，也能有很大收获。在提问环节，教师要搞好平衡。对于活泼好动、成绩好的同学，他们会积极响应，而成绩一般或个性内敛的同学则不会主动回答问题。所以，教师不能总是喊第一个举手响应的同学，也不能只喊成绩好、口语流利的同学，更要避免按某种规律喊学生回答问题。而是应在提问后多做鼓励，让更多的同学有表现的机会。所以，教师应当尽量记住学生的姓名，并尽可能对学生的个性性格有所了解，这样在提问环节会有更多主动权。

在空间上，教师也应当注意照顾到后排同学。比如学生回答问题时，教师主动走到他旁边。在小组讨论时，教师在整个教室多走动，这样能及时发现学生的问题，给予适时的帮助；也能对不守纪律或不参加活动的学生给予恰当的提醒。教师应当多关注学生的需求，不仅关注尖子和差生，也要给予中等程度学生关注和鼓励。并且通过不断变换教学方法和技巧以及活动形式，尽量照顾到不同层次的学生，让教学整体地平稳地推进。教师还要善于利用多媒体设施，如扩音设备、大屏幕投影等手段，让后排学生能比较轻松地听到看到，尽量减少距离远、空间大造成的学习疲劳感

大班教学的课后辅导应充分发挥网络的作用。利用现代信息技术建立的外语自主学习中心和网络平台能弥补语言环境不足和课堂教学的一些缺憾，是培养学生自主学习，提高教学质量的有效途径。如在我院（SIPIVT），所有课程都由课程负责教师上传到Moodle（网络教学平台）（http：//e.sipivt.org/），任课教师可在该平台在线布置作业和任务，及时发布或更新教案和教学资源，指导学生学习和解答学生问题，开展在线讨论等；学生登陆学习中心平台后，可在线提交作业，随时了解自己的成绩和进展，利用学习中心的学习资源自主学习。此外，教师还可以在课堂之外，利用网络日志、教师博客、QQ等即时通讯工具等方式，与学生交流学习心得体会，联络师生情感， 这样可适当弥补课堂关注投入不足造成的师生情感冷漠等影响学习效果的负面情感因素。

4.个人发展与合作学习相结合。在大班教学中，最常见的问题是基础好、能力强的学生觉得教学要求过低，没有学习兴趣；而基础差、能力弱的同学觉得要求太高，听不懂，学不会。最后的结果就是课堂死气沉沉，教学效果极差。由于大班课堂上人数多，学习风格、学习动机、认知能力差异大，所以要让学生能掌握学习的节奏，只有每个学生的投入和进步，才能有整体上教学目标的实现。为此，高职英语教师必须优化课程教学设计，对课堂活动针对不同层次的学生做调整，尽量使活动设计适合个体差异，实现个性化教学和学生个体发展，同时也照顾到整体，实现整体的教学目标达成。

Hess给外语教师两条建议，帮助实现课堂活动个性化。第一，在设计任务时，使用同样的材料，但任务被设计成不同的难度，允许学生按照自己的能力，选择完成到何种程度。比如在默写一段文章时，可以把默写活动分为四种难度：1.用空白卷默写；2.留有大段空白；3.试卷上有大部分课文，只需要默写一小部分；4.仅有少量单词/词组需要填写。让学生自己选择默写方式，但也鼓励选难度高的方式来完成。第二，设计任务时，选择主题相同而难度不同的材料。比如可以给一些学生看未删节的原文，给另一些学生看删改后较简单的版本。大家一起阅读，然后回答老师的问题，或进行讨论。[10]通过调整课堂活动和学习任务，让学生选择适应个人能力和需求的学习方式，能尽可能满足学生个性化的需求，实现个人发展。

另外，在高职英语大班教学中，合作学习是必要的，也是有效管理课堂、顺利开展教学、提高教学效果的有效途径。《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调打好语言基础和培养语言应用能力并重。随着高职高专外语教育改革的不断深化，培养目标日益注重学生的学习能力、实践能力、就业能力和可持续发展能力。因此对高职学生而言，合作学习不仅能训练英语应用能力，也是培养职业能力的重要途径。教师应当根据授课内容和实际需要，将合作学习法灵活运用于课堂的各项活动中，将听、说、读、写等多种技能训练综合起来。在讲解课文时，先采用集体讲授，掌握词汇，了解大意；然后再分组，针对文章观点讨论。听说训练时，先各自听记要点，再分组合作，互相补充、分析后重构对话或语段，然后再口头复述或写成书面报告。分组要遵循“组间同质，组内异质”的原则，使合作小组内能取长补短，互助互学；要把握动态性原则，成员数目、构成和担当角色不能一成不变，要灵活调整；布置的任务要明确，过程和步骤要解释清楚，确保学生明确任务主题和要求。在合作学习中，教师要始终密切关注学生的情况，当好设计者、管理者、协助者、咨询者和鼓励者。

比如，在教授“Company profile”一课时，笔者设计了小组调研作为合作学习的任务。教学安排如下：

活动目的：了解企业概况；锻炼整理收集资料能力、口头表达能力和综合分析能力。

活动准备：搜集整理公司信息

活动时间：4课时

活动步骤：（1）分组，领取调研企业的名称。可采取抽签形式，笔者选择了苏州工业园区内15-20家500强企业作为调研对象。（为体现个性化，针对不同专业选取的调查企业也有所不同。）组长在小组内分配任务，任务包括：资料收集整理，资料翻译，文字编辑，PPT制作，课堂汇报等。

（2）学生按照课堂学习的企业介绍的各项要点，上网搜索或实地调研，搜集和整理该企业的各方面信息。

（3）将搜集的资料整理、翻译后，模仿课本上的公司介绍，模拟写作“Suzhou Industrial Park ×× Company Profile”。

（4）将该公司介绍，配以图片、照片等，制作成PPT材料，在课堂上展示。同时，小组代表做口头汇报。

通过这样的活动，学生掌握了企业介绍的写作方法，并能用英语比较流利地陈述，以后在工作中只要举一反三，就能用英语顺利地完成公司介绍；同时，学生的团队合作精神、交流沟通能力、责任意识等都一定程度的提高。而且，通过这个活动，学生对区域经济、行业和社会发展有了一定认识，对自己的职业规划和职业设计也有一些帮助。

四、结语

在当前情况下，高职英语大班教学是不可避免的。诚然，大班教学存在诸多困难，但是作为高职英语教师要充分挖掘大班教学的优势，以积极的心态投身教学，不断探索大班教学的新方法新途径，相信通过不懈的努力，成功的大班教学在带给教师更大的满足感和成就感的同时，也能带来教学质量的提高。

[1]David，Hayes. Helping teachers to cope with large class[J]. ELT Journal，1997（51/2），P106-116.

[2]Ur，Penny. A Course in Language Teaching：Practice and Theory[M].Cambridge：Cambridge University Press，1996.

[3]Collingwood，Ian. Multi-class Teaching in Primary Schools：A Handbook for Teachers in the Pacific[M].Western Samoa：UNESCO Office，1991.

[4]常骏跃，倪春艳.外语专业教学加大班型的可行性研究[J].外语与外语教学，2003（6）.

[5]Verdon，Kevin. OFSTED Finds No Clear Link Between Class Size and Lesson Quality. Office for Standards in Education （OFSTED）Hampshire County Council，1995[OL]. http：//www.coi.gov.uk：80/coi/depts./GOS/coi2431b.ok.

[6]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践、方法[M].上海外语教育出版社，1996，P172.

[7]王晓军，于海霞. 发挥学生主体作用，改善大班英语教学[M].河北理工学院学报（社科版），2003（4）.

[8]Cohen，A. Language Learning：Insights for Learners，Teachers，and Researchers. New York：Newbury House，1990，P56.

[9]Varonis，E. and S. Gass. Target Language Input from Non-native Speakers，Paper Presented at the Seventeenth Annual TESOL Convention，Toronto，1983.

[10]Hess，Natalie. Teaching Large Multilevel Classes[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2009，P137-138.

郑亚君（1978-），女，江苏常州人，硕士，苏州工业园区职业技术学院外语系讲师，研究方向：社会语言学，高职英语教学。

2010-11-25