高职《建筑材料》课程项目化改革探讨

吕文晓严超君

（1.杭州科技职业技术学院 浙江 杭州 310012；2.浙江广播电视大学 浙江 杭州 310012）

高职《建筑材料》课程项目化改革探讨

吕文晓1严超君2

（1.杭州科技职业技术学院 浙江 杭州 310012；2.浙江广播电视大学 浙江 杭州 310012）

分析了现阶段高职《建筑材料》课程教学存在的问题。通过岗位能力分析可以发现对学生的建筑材料检测能力培养应该大大增强。为了提高教学效果，体现高职教育教、学、做一体的特点，贯彻“以就业为导向”的高职教育方针，从理顺课程设计思路出发，重构课程内容，设计了八个典型工作项目并探讨了项目化考核方式。

高职；建筑材料；课程改革；项目化改革；项目化考核

《建筑材料》是建筑工程技术专业的一门技能基础课程，内容广泛，系统地介绍了常用建筑材料的品种、规格、技术性能、质量标准、检测方法、选用及保管等基本内容，要求学生重点掌握材料的技术性能及合理选用，并获得对常用建筑材料的主要技术指标进行检测的能力。

《建筑材料》课程的特点和教学中普遍存在的问题

（一）内容繁杂，条理性差，逻辑性不强，学生学习困难

本课程涉及的材料种类多，有无机非金属材料、金属材料、有机材料以及复合材料等。由于建筑材料品种繁多，在本课教学中各材料相对独立、联系少，且每一种材料的讲授内容很庞杂，包括原材料、生产工艺、组成、结构、性能、应用、检验及贮运等各方面，叙述性内容多，公式推导少，经验表格与规范多，逻辑性与连贯性不强且以叙述为主，模糊或不确定性的概念和参数较多，学生学习时感觉杂、乱、繁，难以理解和掌握。

（二）课程模块和内容不够合理

课程模块不够合理 现有《建筑材料》课程内容主要是介绍常用建筑材料的原材料组成、品种、规格、技术性能，涉及建筑材料检测的知识很少。而在工程项目建设过程中，从施工准备阶段一直到竣工验收都离不开建筑材料及其检测的相关知识。为了满足市场发展需要，加强材料检测技术培训，提高学生检测能力，应以“淡化理论、强化检测”为原则对现行教材进行改革，增设建筑材料检测方面的课程内容。因此，建议该课程改为《建筑材料与检测》，为毕业生的初次就业岗位——试验员、检测员和材料员等提供最直接的技能支持。

课程内容不够合理 现有课程中建筑材料的有些内容明显过于陈旧，如普通粘土砖正被强制退出使用，传统的沥青油纸、油毡已被淘汰；在建筑门窗中木材已基本退出使用，而铝合金、塑钢、彩色涂层钢板等正大量使用；水泥的品种在增多，混凝土的强度等级在提高；高强度等级和高性能混凝土正在普及；新型的防水材料、装饰材料不断出现。因此，课程的内容也需要与时俱进地调整，才能适应行业的发展。

（三）教学效果不够理想

本门课程的传统教学是将课程分为理论和实验两部分相对独立的内容，理论部分内容基本上都在教室讲授，实验内容的教学则在实验室进行，两者没有有机地结合在一起，学生学完后难以适应工作岗位要求。这种教学无法体现高职教育“教中学，学中做”的特点，难以培养出符合要求的人才。《建筑材料与检测》实际上是一门实践性很强的课程，它要求学生掌握必需的实验操作过程，能对常见的建筑材料进行检测与合格性判定，因此，仅仅依靠课堂讲解和验证性实验并不能满足教学目标的要求。同时，教师普遍觉得课程内容分散，不停地讲，自己很累，学生却不能掌握必要的知识，教学效果不佳。于是，极容易出现专业教师谁都能教这门课程，却谁都教不好的现象。

（四）考核方式有待改进

对这门实践性比较强的技能基础课，如何考核每个学生的知识和技能掌握程度呢？知识和技能各自占的比例应该是多少才比较合理？现有的考核方式中，尽管也同时考虑了考试成绩和实验成绩，考虑了理论与实践的结合，但在技能操作考核中，是以小组的方式进行考核的，完全有可能出现在一个小组中，部分学生动手能力强，部分学生很少操作，整个小组所有成员的得分却都很高的现象。也可能出现学生知识掌握程度很好，考试成绩很高，但技能掌握很差，但在现有考核方式中，还是可能总评成绩合格的现象。而这样的学生，显然不是我们要培养的理想人才。

改革思路和具体设想

教学改革必须体现高职教育的特点，因此，我院在进行《建筑材料》课程改革时，以“工学结合，项目导向，任务驱动”作为课程模式，强调以学生为中心，教师是学习过程的组织者与协调人。学生在自己动手的实践过程中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系，真正掌握知识和技能。

（一）改革思路

将原《建筑材料》课程的内容与建筑材料检测内容进行整合，改为《建筑材料与检测》。在此基础上，对毕业生的初次就业岗位（施工员、质检员、试验员、材料员、造价员、监理员等）以及职业生涯的发展岗位（技术科长、生产工长、项目总工、项目经理、总监理工程师、专业监理工程师）进行分析，依据各岗位工作对从业人员的各方面素质要求归纳、理顺课程体系的设计思路，详见图1。

图1 课程体系的设计思路图

（二）调整教学内容，设计八个典型工作项目

根据建筑工程施工现场的材料质量检测与试验员、材料员的岗位需求，将建筑工程中常用建筑材料的选用、保管和检测作为本课程的主要教学内容。以施工现场主要建筑材料检测为主线，以主要建筑材料检测项目为具体工作任务进行教学内容的整合，设计具有完整工作过程的检测项目。

打破原有《建筑材料》课程的学科体系，不以传统材料学科体系为支撑，而以市场需求及材料检测为切入点，以“适度、够用”为原则，突出材料的检测，而对材料的理论知识加以“淡化”。整体上对建筑材料所有内容进行解构，然后进行取舍，删除部分陈旧内容，增加建筑工程中推广使用的材料如商品混凝土、建筑节能材料等内容，强化材料检测内容，从而完成从学科体系的解构到行动体系的重构。重构后的《建筑材料与检测》课程由八个典型工作项目组成。

图2 八个学习情境示意图

在选取典型工作项目时，深入施工现场，分析工作过程，以常见的钢筋混凝土建筑为切入点，分析施工过程中用到的主要建筑材料，以完成该工程施工现场建筑材料检测为工作过程，兼顾材料构成的前后顺序，从而选取了八个典型工作项目，设计了八个学习情境（如图2所示）。每一个学习情境都是针对某一种或某一类建筑材料来设计的学习单元，同时也是一个融理论与实践教学于一体的学习单元。我们对每一个学习情境进行分析和研究，按照由浅入深、由易到难的学习规律，在不同的学习情境中设计不同的任务，通过这八个学习情境的教学，培养学生的职业能力和职业素质。

（三）项目教学的组织（如图3所示）

图3 典型工作项目的教学组织示意图

在具体教学组织中，每个典型工作项目都按同一条主线来组织，即每个项目的第一个任务都是材料进场检验与取样，通过完成这个任务，学生要掌握材料的取样方法，能填写材料的取样记录单和试验委托单；第二个任务是材料的性能检测，要求学生在预习实训报告的基础上，自己填写试验设备准备单，并预约试验时间，能以团队合作的形式完成试验操作，并能填写试验原始记录；第三个任务则在第二个任务的基础上进行合格性的判定，即要求学生充分掌握试验数据的处理方法，能运用相应规范进行材料的合格性评定。通过这三个任务，使学生能真正掌握材料的技术性能，掌握材料检测的相关规范以及具体的试验操作方法，真正实现“教学做”一体。

（四）考核方法的改革

改革后的课程内容分解成了八个工作项目，因此，应采用项目化考核方法。每个项目的成绩由知识、技能和态度三部分组成，每个项目成绩为100分，知识考核的成绩为30分，技能50分，学习态度20分。课程总成绩为八个项目的成绩×权重之和。其中，水泥检测和混凝土检测权重各20%，其他项目权重各10%。

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□有话职说

世间没有一种具有真正价值的东西，可以不经过艰苦辛勤劳动而能够得到的。

——爱迪生

G712

A

1672-5727（2011）07-0095-02

吕文晓（1974—），女，浙江永康人，硕士，杭州科技职业技术学院讲师，研究方向为建筑结构、建筑材料。

（本文责任编辑：谢良才）