项目驱动教学在综合布线实训教学中的应用与实践

吴献文 陈承欢 刘志成 莫安华

1.湖南铁道职业技术学院 湖南株洲 412001 2.驻邓州地区军代室 河南邓州 474000

☆高职教育大家谈☆

项目驱动教学在综合布线实训教学中的应用与实践

吴献文1陈承欢1刘志成1莫安华2

1.湖南铁道职业技术学院 湖南株洲 412001 2.驻邓州地区军代室 河南邓州 474000

以网络技术专业综合布线实训课程为例，通过综合布线课程实训教学改革，体现“学生为主体，教师为主导”的教学模式，给学生一个真实的实训情境，探索如何对学生进行专业岗位技能培训，让学生尽快掌握、熟练综合布线的各项基本技能。

综合布线系统；实训；项目驱动；教学改革

现代社会信息化程度越来越高，应用越来越广泛。具有楼宇管理自动化(BA，Building Automation)、通信自动化(CA，Communication Automation)、办公自动化(OA，Office Automation)等功能的智能建筑蓬勃兴起，综合布线系统正是智能建筑内各系统之间、系统与外界进行信息交换的硬件基础。根据社会岗位的职业需求，为保证学生具备一定的职业技能，我校网络专业设置为时一周的综合布线实训教学。

1 综合布线课程特点

综合布线课程是计算机网络技术专业的专业技能课，理论与操作结合紧密，教学内容主要分为3个层面。

(1)奠定综合布线系统基本知识。涵盖了系统结构、标准、产品选型、方案设计、安装施工技术、测试验收和行业发展趋势等相关知识。

(2)基本技能实践。包括认识布线材料、绘制布线图、制作RJ-45水晶头、端接信息模块和配线架、安装管槽机柜、使用常用布线和测试工具、熔接光纤、检索资料等。

(3)工程项目实践。工程项目完全按照网络工程公司的组织模式和管理模式来运作，各班成立材料组、监理组和多个项目经理部，在工程中实现项目管理、材料管理和监理等管理方法，完成对基本知识和基本操作技能的综合训练，学生经历从设计到施工、管理、测试和验收的完整训练。

该课程工程性、操作性强、工具使用和工程施工存在一定的危险性，因此需要对学生进行职业性训练，整个工程就好比是一棵大树，“枝”可以理解为综合布线系统中的“一间、两区、三子系统”，一间即配线间；两区为工作区和管理区；三子系统分别是水平子系统、垂直子系统和建筑群子系统，将单独的“叶”如标准、工具、管、槽、接头等独立、分散的内容串起来，形成一个有机整体。

2 综合布线实训整体设计

本课程的目标是既要培养动手能力强的技能型人才，又要培养综合素质高的复合型人才，以工程项目实践为中心，给学生提供一个真实、完整的实训环境。

2.1 项目设计

项目是整个实训的灵魂。若设计太复杂，学生不可能在规定时间内完成，影响学生的积极性；若设计太简单，会导致学生认识过浅，看不到项目真正的内涵。

2.1.1 项目设计原则

(1)目标明确：项目设计要有明确的目标，需要在哪个时间段内(明确的开始时间和结束时间)完成什么任务，包括要达到的能力目标、知识目标和态度目标等。(2)任务具体：将项目分割成具体的任务进行职业性训练，从最基础的网线制作、打水晶头等基本技能开始，到具备如何规划、设计、施工、测试、验收、管理、整理工程档案、招标投标等综合高级能力。让学生完成一个任务就能体会到成功的喜悦，激发学习热情。(3)层次分明：项目任务设计要遵循认知规律和事物发展规律，从简单入手，在熟练完成简单任务后，再逐步加深，形成层次递进的训练体系，让学生都能找到成就感。

2.1.2 实训项目设计

根据实训课程教学内容，结合市场需求，联系学生实际能力，从简单到复杂，从低级到高级，从单一到综合，循序渐进的认识规律，整体设计其内容，相对独立地形成一个有梯度、有层次的实践教学体系。遵循上述设计原则，实训项目具体设计见表1。

表1 实训项目表

从表1中发现，家庭综合布线是大家接触比较多且熟悉的内容，相对比较简单，而实训楼综合布线需涉及多个工作间多个楼层，还要考虑建筑物之间的连接，比较复杂，整体设计从简单到复杂层次递进。每个项目的侧重点不同，家庭综合布线主要训练基本技能，运用较广，要求所有学生全部熟练掌握；实训楼综合布线则侧重于布线连接和光纤熔接等专业技能，要求较高，60%的学生能够达到95%的训练目标即可。

2.2 实训教学实施设计

实训目标主要是训练学生实践动手能力，在课程学习的基础上融合单项技能，培养综合应用和管理能力。

2.2.1 总体结构设计

实训教学总体结构设计如图1所示。

图1 实训教学总体结构图

2.2.2 实施方式设计

(1)组织形式

本实训的开展拟定以小组教学法为主体，把班级分成5～6个小组，每个小组4～6人，每个小组选举1名小组长，成员由学生自由组合或者教师指定，组建学习团队，形成项目活动小组，并按要求开展项目活动。

实行项目负责制，从项目开始到项目验收完毕，统一由小组长负责，教师负责整体把握和监控，进行小组间和小组成员间的协调。为了提高学习兴趣，可采用小组竞赛法，根据项目完成时间、质量来评定名次，并分别给予奖励，然后将小组的经验向全班推广。

为了提高学生的学习兴趣，可采用小组竞赛法，根据项目完成时间、质量来评定名次，并分别给予奖励，然后将小组的经验向全班推广。

(2)实施过程监控

项目实施过程监控直接影响项目质量，需要设计出详细的监控点和监控措施见表2。

(3)评价方式设计

①评价方式变化

实训考核采用“项目评价”模式，以项目和任务为载体，通过学生对项目任务的分析、计划、完成结果、工作态度、协同性等方面来综合评价学生的学习情况，将职业素质和态度融入其中，形成性评价与终结性评价相结合，突出职业技能培养。

②评价主体变化

评价主体由以往的教师一人判定变为教师、学生、企业专家共同评价。评价方案见表3。

表2 项目实施过程监控

表3 评价方案

2.3 教学双方活动设计

实训教学过程中，由教师引导、组织，教师是辅助和协调者，学生是实施主体，充分体现学生在实践活动中自主学习、自主协调、自主合作的能力，“教”与“学”以项目的不断拓展和任务的层层推进进行，教学双方主要活动设计见表4。

表4 教学双方主要活动

3 结束语

项目驱动教学在该实训教学中的应用明显提高了学生积极性。

3.1 理论实践一体化，增强感知程度

项目驱动具有明确的目标和真实的工作环境，在实际工作环境中完成任务，能确切了解在什么情况下应用哪个知识点，明确掌握为什么要这样做，做了之后是什么效果。

3.2 学习主动化，提高学习积极性

给学生独立计划工作的机会，在一定时间范围内自行组织、安排学习行为，通过信息搜索和寻求帮助的方式，处理在项目中遇到的困难，感受解决问题的乐趣，进行主动学习。

3.3 能力综合化，符合岗位需求

实训教学除培养专业技能外，还强调素质训练，通过小组团队实施、项目展示验收等环节，锻炼学生组织能力、沟通能力、协作能力和管理能力；按规程规范操作，提高安全意识；在规定时间内完成规定任务，树立时间观念；不浪费材料，增强节约意识，满足岗位要求。

项目驱动教学法在本专业已经实施一年，满意度95%以上，以后还将对此进一步优化，在教学组织上进一步加强。

[1] 田丰.综合布线工程实训情境设计与实践[J].广东技术师范学院学报，2006，4：56～58

[2] 郭扬，张晨.基于“高技能人才”培养目标的高等职业教育课程目的解析[J].中国职业技术教育，2008，27

Application and practice of project-driven teaching reform based on premises distribution system training

Wu Xianwen1, Chen Chenghuan1, Liu Zhicheng1, Mo Anhua2
Hunan railway professional-technology college, Zhuzhou, 412001,China

In this paper, An education model as the "student-centered, teacher-led" has been proved and real practical training scenarios have been given to explore how to train students’ professional job skills, to enable students to quickly grasp the basic prof ciency skills in structured cabling based on the PDS training course of Network Technology special f eld of study.

premises distribution system(PDS); training; project-driven; teaching reform

2011-04-30 稿件编号：1104170

吴献文，副教授。陈承欢，教授，主任。刘志成，副教授，副处长。莫安华，助理工程师。

湖南省职业院校教育教学改革研究项目“以职业岗位能力为导向的项目驱动教学改革的研究与实践”(编号：ZJGB2009013)；湖南省职业院校教育教学改革研究项目“高职软件技术专业实践教学体系的研究与实践”(编号：ZJGB2009014)。