浅论交互式多媒体教学课件的设计

王春生

浅论交互式多媒体教学课件的设计

王春生

教师在进行课堂教学时，应该采用现代教育技术进行辅助教学，才能适应培养高素质人才的时代需求。课堂教学中使用的交互式多媒体教学课件，可以引导学生建立对所学课程的学习兴趣，同时利于教师根据学生的个别差异性，针对学生的不同实际学习情况设计不同的教学流程。

交互式多媒体教学课件；信息技术；设计

一、绪论

随着信息社会的迅速发展，时代要求我们的教育机构在进行人才培养时，在其培养规格和培养目标上，应该从以往的培养知识接受型、积累型人才转为现在的培养探索型、创造型人才，这就要求学生在进行课堂学习，应该培养具备获取、组织、判断和使用信息的能力。为了达到这个目标，教师在进行课堂教学时，应该采用现代教育技术进行辅助教学，这样才能适应培养高素质人才的时代需求。

教师在进行课堂教学时采取交互式教学方法，其课堂信息传播方式上属于双向或多向互动方式，教学特点上属于个别化教学，即面向学生个体，其教学目的是培养学生操作实践、思维能力和创新精神。采取交互式教学方法中所使用的交互式多媒体教学课件，具备交互性、可选择性的特点，不但可以极大引导学生建立对所学课程的学习兴趣，同时也利于教师根据学生的个别差异性，针对学生的不同实际学习情况设计不同的教学流程，而学生根据自身的接受能力进行有选择的学习，此外，教师在进行课堂教学时通过交互式多媒体课件的演示、可以让学生深入感知计算机的相关知识，例如计算机的组成和使用、模块化的编程方法、人机界面的整齐划一要求等，并通过交互式多媒体教学课件给学生产生深刻映象，为学生进一步地学习计算机知识打下基础。

二、交互式多媒体教学课件及其内涵

交互式多媒体教学课件在课堂教学过程中利用计算机多媒体技术开展教学活动的教学应用软件，其最大的特点就是双向甚至多向的信息传播方式，有利于教师和学生之间的信息反馈。应用交互式多媒体教学课件的多向互动的教学模式更符合现代科学的信息论、控制论和系统论的原理，可以更好的适应学生心理和教师的教学实际。在教师—计算机—学生的多向交互过程中，教师可以随时掌握来自计算机和学生的信息反馈怍进一步引导，学生也可以在课堂学习中根据教师和交互式多媒体教学课件提供的信息对课堂学习的内容进一步深入思考，计算机根据教师教学情况和学生接受情况的在各个交流主体间进行切换，从而构成了互动、多向的教师—计算机—学生的交互式环境和智能化学习背景。

可以看出，在课堂教学中应用交互式多媒体教学课件，其出发点是学生学习的动机和兴，将学习材料，包括声音、图像、文字等，有机将其融合到一起，可以充分调动学生在课堂学习中的主体作用。在信息化时代，教师除了要教给学生知识，还要教会学生进行学习的方法，从而能够在今后的学习和工作中能独立自主地处理各种复杂多变的信息，去粗存精，提升知识水平和实际操作水平。交互式教学课件正是通过一种平等的对话交流。交互式多媒体教学课件成功地创设了教师—计算机—学生的这种“人机对话”的教学环境和学习环境，提供给了学生进行主动学习的机会，让学生能够主动地摄取、加工、处理、积累和应用信息，而教师则在学生进行主动学习活动中起到启发和诱导的作用，充分发挥学生的主体作用，培养学生的知识水平和实际操作能力。

三、交互式多媒体教学课件制作的原则和模式

（一）交互式多媒体教学课件制作的原则

1.交互式多媒体教学课件应定位于服务课堂教学任务。在课堂教学中，教学的主导方是教师，交互式多媒体教学课件只是起到辅助教学的作用。因此教师在备课时制作交互式多媒体教学课件，教学课件的内容要围绕课堂的教学内容，课件的组织形式要侧重于体现教师的教学纲要、教学条理和教学过程；根据课堂教学内容的实际情况，有选择有目的的加入辅助课堂教学所需要的图片、声音或动画；根据学生的实际情况适当补充利用扩展学生思维的课外知识，并丰富教学内容，使学生在课堂学习中可以直观、形象地接受教师所传授的知识。

2.遵从艺术性原则。交互式多媒体教学课件要做到教学内容思想性和教学方法艺术性的统一，交互式多媒体教学课件的制作要尽量精美一些，同时交互式多媒体教学课件对教学内容的组织形式要能帮助教师发挥教学艺术，一般来说，在课堂教学中采用二维动画教学可以明显提高艺术性效果，如果进一步提升，采用三维动画教学，由于三维动画立体感更强，这样的教学艺术性效果会更好。

3.交互方式的实现。交互方式的实现可以从两个方面加以说明，首先是多媒体课件的操作使用是一种人机交互方式，其次是课程教学的教师与课程学习的学生这两个主体之间要存在相互交流和沟通。为了达到这两个目的，多媒体教学课件在课堂教学中的操作，要具备相当出色的交互特点，对课件中众多的按钮要进行有规则的编排，并且操作要避免繁杂，要方便快捷。教师在课堂教学中使用多媒体教学课件，能够方便的通过多媒体教学课件中相应的链接按扭很容易转入到教师想要教授的知识内容去，让多媒体教学课件的使用者具有很大的自主权。在多媒体课件制作过程中，教师要特别注意自己教与学生学的交互，让多媒体教学课件可以最大限度实现师生的双向互动。

（二）交互式多媒体教学课件制作的模式

1.咨询型（Inquiring）模式。这种模式比较适用于课程中有大量、有紧密联系的知识点的学习。采用这种模式的课件组织材料通常是以超文本方式进行组织的课件的，这样可以为课程的学习者提供十分灵活的选择余地，教学方法是一种引导学习者进行近似于“联想”的方式学习的方法，即让学习者通过点击课件中的相关知识点的超链接来学习相关的课程知识点。咨询型模式的课件制作的实现方式很多，除了采用超文本方式外，还可以通过选择菜单查询学习者所需要的信息得以实现。

咨询型模式的课件制作在高等学校各种软件类课程学习中有大量的应用。由于软件类课程学习的特点及内容上的原因，软件类课程的课件中经常需要在课堂教学中的多媒体屏幕中显示大量的内容。因此教师在课堂教学实践中可以在多媒体课件制作过程中采用咨询型模式安排课程教学内容，并安排一条课外学习的主线以及下级分支，这样就可以引导学习者在按课程教师设计的一定顺序进行学习，从而获取大量学习者所感兴趣的与课程内容有关联的知识，并且学习者也可以有比较灵活的自主性来选择适合学习者个体特性的学习路线。咨询型模式的课件制作设计方法可以提供一种兼顾教师进行课堂教学和学习者进行个人学习的双重可能性。

2.指导模式。这种模式比较适用于教师对课程中新知识的传授，其最简单的形式可以多媒体教学课件中对一系列的课程教学内容的连续显示，如同电脑屏幕在自动翻书一样，像一个“翻页器”，复杂一些形式，除了课件中包括对一系列的课程教学内容的连续显示外，还可以穿插一些提问及判断、反馈、分支等模块。指导模式教学课件的教学方式是通过人机对话，例如课件中显示一定的文字、图片，并且教师通过根据学生不同特点设置一些可进行选择的不同流程来引导学生进行主动的、有选择的学习。学习者在学习过程中选择不同的流程将导致学习过程的不同。

笔者在计算机类专业教学软件的开发过程中，大量地采用了这种指导模式的方式来进行课件的制作。在制作指导模式教学课件过程中，笔者通过仔细地安排教学课件输出的信息，如与课程内容相关的图片、声音、动画等引起学习者的注意，促使学习者按照笔者事先设计的路线进行主动性学习，在教学课件中引入可供学习者选择的交互性分支，使其可以按照学习者个体的兴趣安排其主动学习的过程。这类课件在课堂教学实践中的教学效果是使学习者在浓厚的学习兴趣下完成了所有课程内容的学习。

3.操作与练习模式。这种模式比较适用于学习者对课程基本知识与技能的学习和巩固。此类教学课件基本结构为：课件针对学生所应掌握的知识点向学生提出问题，然后学生对课件中的问题进行回答，课件对学生的回答进行判断并根据学生答题的优劣情况进行反馈。课堂教学中最常见的方式是由计算机事先存储的或者即时生成一系列与课程基本知识与技能相关的问题，在课堂教学实施时向学生提问，然后教师根据学生回答的情况，利用教学课件事先存储的反馈对学生的答题情况进行相应反馈，以达到强化或者纠正的教学目的。这种操作与练习模式的教学课件对于学习者掌握一定的知识或技能能产生较好的效果。

四、交互式多媒体教学课件设计的实现

（一）设计思想

交互式多媒体教学课件应该采取开放的体系进行设计，其设计思想如图2所示：

图2 交互式多媒体教学课件设计流程图

设计交互式多媒体教学课件时，课程教师首先根据教学内容做好一系列教学片断，对一系列教学片断可以利用计算机数据库技术进行管理。在每堂课的教学之前，课程教师可以根据课堂教学中的学生对前面几节课教学情境的反映，利用课件管理软件对后续的教学内容进行临时智能组合，优化设计教学过程，如果学生提出的问题，在课件数据库中没有现有的教学片断，教师可以补充，继续丰富课件数据库。

制作交互式多媒体教学课件时，常见的开发软件是Authorware，这是一个强大的多媒体编程软件，不但具有易于表达面向对象的设计思想，而且其跨平台体系结构和标准的应用程序接口以及最终产品脱离开发环境等特点使其在教学课件开发中得到广泛应用。利用Authorware软件可以把教学的过程设计成知识对象，再将这些知识对象放在计算机中的knowledge目录中，以后在教学过程可以根据课堂教学的进展情况随时利用这些知识对象来设计课堂教学，安全、快捷，而且事半功倍。Authorware软件设计的知识对象应该包括如下两个部分：①智能化教学设计，具有输入功能的模块，可以用来设计教学背景，完成一般设置和选择教学内容；②可以调用教学片断管理模块，用教学片断管理模块来搜索教学片断。

（二）课件设计的结构

交互式多媒体教学课件的研制，要把握详略得当、重点鲜明和难点突出的原则，将课程中每个知识点的内容表现为计算机实际操作介面的演示。因此在进行交互式多媒体教学课件的结构设计时，要着重分析课程教学内容的特点，根据课程的知识点网络的系统性和课件操作互动性，结合课堂教学的实际，重点考虑如何最有效的在设计交互式多媒体教学课件的结构时将课程中的每个知识点组织得既精练准确又生动形象，同时根据学生对课程内容的接受情况，结合上机操作应用的演示模拟和交互的特点，使课件的结构做到概念准确精炼，重点鲜明突出，难点各个击破。

例如在制作计算机网络的教学课件中，笔者根据课程的教学大纲和教材内容，将计算机网络这章分为8节，进一步把每小节根据其包含的知识点网络分为若干主题，同时围绕每个主题建立一系列逻辑步骤，使整个课件形成一个完整的课程—小节—主题—步骤系列的严密结构，并在课堂教学实施时可以应用导航工具实现不同小节、主题、步骤之间的随意转换。

（三）教学内容的组织和界面设计

教师在进行教学内容的组织时，要力求做到教学内容的理论与实际起来，这样做的目的是在启发学生进行独立思考的同时，能进一步对学生的实际应用能力进行强化培养，例如许多课程的概念通常在讲述时会比较枯燥，这样在制作课件时可以将概念的定义用直观的平面图块或立体图块的形式进行展示，同时用特殊的字体或醒目的颜色进行视觉上的强化刺激，使学生对概念性的知识点留下深刻的第一印象，加深他们对概念性知识点的记忆和理解。

交互式多媒体教学课件的界面设计要做到直观和利于强化学生的印象，充分利用鲜明生动的视觉刺激来充分抓住学生的兴趣和注意力，消除学生在学习中的枯燥乏味的感觉，这样做可以充分调动学生进行观察和思考的积极性，例如可以在课件每节的目录处插入视频文件的生动画面，在正文中以冷色调图片为背景，这样既刺激了教学气氛又不会让人眼花缭乱。

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[3]贺红梅.交互型多媒体教学课件的设计与实现[J].科技情报开发与经济,2007(5).

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G424

A

1673-1999（2011）08-0184-03

王春生（1978-），男，新疆乌鲁木齐人，乌鲁木齐职业大学（新疆乌鲁木齐830002）现代教育技术实验师。

2011-02-16