综合测评模式在护理专业英语教学中的应用

张婷，周洪昌

（湖州师范学院医学院，浙江湖州313000）

综合测评模式在护理专业英语教学中的应用

张婷，周洪昌

（湖州师范学院医学院，浙江湖州313000）

采用综合测评模式测试护生专业英语学习效果，并调查护生对综合测评模式满意度。综合测评模式将能力测试与个性点评有机结合并统一应用，可激发护生对专业英语的学习兴趣，增强护生专业英语应用能力及综合素质。

护理专业；英语教学；综合测评模式

目前，我国医学英语尚无统一的教学、考试大纲，考核方式多为期末笔试，侧重于语法、词汇，不能全面考查护生英语应用能力，无法激发学习兴趣[1]；欠缺评价反馈环节，护生无法及时发现自身不足并加以改进。国内有教育工作者提出对护理专业英语课程体系进行改革[2]。

由此，医学院校应探索科学合理、实用性强的综合测评模式，以提高护生医学英语综合应用能力。

本研究将护理专业英语课程考核目的定位为提高护生专业英语应用能力和综合素质，设计面向应用的综合测评模式（Comprehensive Testing-Evaluation Model，CTE），将能力测试与个性点评有机结合并统一应用。实施该测评模式后，调查护生对CTE的满意度，并初步探讨CTE的应用效果及意义。

1 对象与方法

选取我院2007级护理专业4个本科班共190名护生，分为对照班与实验班各95人。选择《护理专业英语》（宋军主编）六个章节，以相同课程、课时对对照班进行传统式教学并实施传统笔试，对实验班进行应用式教学[3]后实施CTE。

（1）CTE分为4个测试项目，满分为100分。每个项目测试结束后，教师根据评分标准评分，并适时对护生表现进行个性化点评，指出不足并指导护生制订改进方案。CTE为阶段性、不定时实施，贯穿于整个教学过程。

①专业英语听力测评（占14%）。教师搜集、制作专业英语对话等音视频资料（无字幕），语速为每分钟150～170个词；根据音视频资料的关键语言点出题。利用多媒体系统播放，由护生选择正确选项。

考查能力：考查护生对护理工作相关资料的中心大意及关键点的听力理解与逻辑判断能力。

②工作情境实践能力测评（占32%）。教师指导护生设计出护理英语工作情景[1，2]，护生上台演练，扮演护士、医生、患者及其家属等角色，工作情景为日常护理工作情况，如对患者的入院介绍与出院指导、咨询及解答病情、手术护理、特定病种护理、协助患者活动、调整患者心理状态等。

考查能力与评分依据为综合表达（占15%）：评价护生的语音、语调、发音是否标准，语速与流利程度，专业词汇的应用与拓展，语言逻辑组织，表情与肢体动作等。反应（占9%）：现场对话及动作是否灵活、迅速、恰当。团队配合（占8%）：成员间配合默契程度、组织协调能力等。

③专业英语基础能力笔答测评（占32%）：根据《英语水平测试试题标准》及护理专业英语有关要求设计试卷。题型包括选择题、翻译题及写作题。

考查能力及评分依据为专业词汇、词法语法、句型应用（占8%）：要求护生掌握基本用法；阅读理解（占8%）：阅读材料主要为科技论文或涉及护理工作内容，要求护生正确理解中心大意、主要事实和相关细节，阅读速度每分钟100～120个词。翻译（占8%）：为中英互译，以科技类及护理工作内容为主，要求译文达意、准确、通顺，无语法及拼写错误，措辞规范，正确理解中西方文化差异。短文写作（占8%）：题材为护理工作相关应用文体（护理入院介绍、工作日志、病案记录、短篇报道、论文摘要等），字数为200～500字，要求语言精炼，详略得当，表达通顺，无语法错误，措辞规范。

④专业论文撰写与答辩测评（占22%）：护生在参阅国内外科技论文的基础上就本专业范围自选论题，完成一篇研究综述、开题报告或其他专业论文，字数不限。通过幻灯片演示后回答教师提问（师生均用英语对话）。

考查能力及评分依据为专业论文写作（占5%）：选择论题新颖性、研究意义、研究思路清晰程度、语法与词汇正确率、专业词汇的应用与拓展、语言逻辑组织、措辞规范与表达流畅程度等。听力理解与综合表达（占10%）：通过全英文答辩，考查学生听力理解、综合表达能力。知识储备与运用、应变（占6%）：考查回答问题的准确性、逻辑性、精炼程度、知识储备量、应变能力等。文字材料组织与演示（占1%）：考查文字编排精炼程度、PowerPoint幻灯演示能力等。

（2）传统笔试方法为专业英语基础能力笔答，方法同CTE；4个测试环节占分比例均为25%，满分100分；无个性化点评过程。

（3）设计并发放问卷，调查护生对CTE及传统笔试关于“有助于激发英语学习兴趣”等14项的满意程度；满意程度分为非常满意、一般或不确定和不满意3个等级，将选择非常满意（Y）和不满意（N）列入统计分析。采用SPSS13.0软件分析，差异比较采用χ2检验。

2 结果

共发放问卷190份，收回190份，回收率为100%。对照班、实验班各95份，结果见表1。

3 讨论

国家教育部考试中心[2007]23号文件将英语医护水平考试（METS）列入医护专业英语考核标准，为我国医护英语水平测评提供了参照依据。METS旨在促进就业，考察护生医护专业英语实际应用能力，为医护人员提供专业英语能力的证明，为用人单位录用和考核员工提供参考依据。METS的宗旨与CTE宗旨相吻合。

表1 2班问卷调查结果（n）

CTE精简了专业英语基础能力考核比重（压缩至32%）；改进了听力理解及综合表达能力测评(占39%)，强调互动，增强了护生独立思考、语言、表情及肢体表达能力；其中模拟工作实践测评使护生受到职业氛围熏陶，锻炼用医学英语进行交流、处理问题能力，增强了护生在实际工作中的团队配合能力。护理人才具备一定的科研能力是时代发展的要求，有学者将内地护理人员发表的英文护理论文作为护理研究国际化的评价指标[4]，鉴于此，CTE增加了英文专业论文撰写与答辩测评环节，要求护生独立思考并完成资料搜集、论文撰写及答辩，使护生重视科研思路训练和科研能力培养，学会灵活运用知识，提高自主创新意识、科研能力及升学能力。

测试完成后，教师适时对护生进行个性化点评。在愉快和谐、开放互动的点评过程中，使护生及时认识到自身不足并改进；同时护生也参与自评、互评，调动了积极性，使他们相互学习，共同进步。

CTE对教学过程中的有关环节进行测评，平时成绩在期末总测评中比例所占较大（约30%）。教师通过分析测评结果可以检测教学质量，改进教学方法；平时测评也促使护生端正学习态度，认真学习。

通过对2种考核模式的满意度调查发现，护生对CTE有助于多项能力提升的满意度明显优于传统笔试。

CTE将测、评融于教学并统一应用，达到教—学—测—评—教的良性循环，相比单纯笔试更有助于全面评价护生综合应用专业英语能力，有助于提高护生学习兴趣和综合素质，同时CTE也为护理专业英语提供了测评模式改革的理论依据和实践方向。

[1]牛筱婷，洪津，卢莉.护理专业英语情景教学初探[J].护士进修杂志，2008，23（8）：717～718.

[2]关青，王柳行，李春卉.护理本科英语专业课程体系的改革与实践[J].护士进修杂志，2009，24（5）：392～394.

[3]张婷.“应用式教评”在护理专业英语教学中的研究[J].卫生职业教育，2009，27（9）：88～89.

[4]李明.国际合作对中国内地护理研究国际化的影响[J].中国实用护理杂志，2008，24（9）：65～66.

G424.74

B

1671-1246（2011）05-0061-02

湖州师范学院教育科研青年项目“综合应用型医学英语教学与测评模式的实践研究”（GJD10006）