Claroline平台在小学数学教学中的应用

戴阿茂

（长泰县岩溪中心小学，福建漳州363902）

Claroline平台在小学数学教学中的应用

戴阿茂

（长泰县岩溪中心小学，福建漳州363902）

以多媒体和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。时代赋予教师一个重要任务，那就是培养学生掌握信息时代的学习方式。在这种背景下，基于先进的社会建构主义理论的M oodle、Claroline等一些学习管理系统逐渐走进中小学课堂，掀起一阵数字化学习的高潮。文章就Claroline平台在小学数学教学中的应用进行阐述。

社会建构主义；Claroline平台；小学数学；课堂教学

当前的信息时代赋予教师一个重要任务，那就是：培养学生掌握信息时代的学习方式，会利用资源进行学习，学会在数字化情境中进行自主发现学习，学会利用网络通讯工具进行协商交流、合作讨论式的学习，学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。在这种背景下，基于先进的社会建构主义理论的Moodle、Claroline等一些学习管理系统（Learning Management System,LMS）逐渐走进中小学课堂，掀起一阵数字化学习的高潮。笔者自2008年10月起开展 “基于Claroline平台的课程设计与应用研究”的课题实验，以现代学习理论为指导，依托Claroline平台，努力探索符合新课改理念的教学模式，转变学习方式，实现数学教学的三维目标。

一、Claroline平台介绍

1.Claroline是什么

Claroline是 “Classroom on line”的简称，一般翻译成“课廊”，它是比利时鲁汶大学（Catholique de Louvain）根据社会建构主义理论所设计的优秀学习管理系统，它源代码开放，人人均可在GPL2.0或更新的GPL协议下自由使用、修改、发布。它支持35种语言，荣获2007年世界教科文组织“信息与交流技术在教育领域应用”之阿勒哈利法国王奖，目前全球84个国家有900家教育、培训机构用户使用Claroline平台，官方网站为http://www.claroline.net/。

作为管理员登录后，可以看到Claroline平台由三个区域组成，分别是课程区、个人资料区和平台管理区（见图1）。它是以课程为线索进行规划、设计的。其课程区功能设计是相当实用和简练的，主要分成以下几个模块：课程简介、课程计划、课程公告、课程讲义、课程练习、学习路径、作业、学习讨论、学习小组、用户列表、聊天答疑、协作资源（WiKi）。（见图2）

2.Claroline平台的优点

（1）它是免费的，不像Blackboard等系统价格昂贵。

图1 Claroline平台界面图

图2 Claroline课程区界面

（2）它的代码短小精悍，对服务器配置要求不高，适合中小学校使用。

（3）它技术门槛低，能简单操作计算机和会用浏览器上网的教师经过简单培训即可独立创建课程，进行课堂教学。学生只要会输入文字、会使用鼠标就可登陆平台学习课程。

（4）它基于社会建构主义学习理论而开发，教师在课程设计过程中实现协作化课程创建，学习者在学习过程中实现协作化学习。在课程教学中，教师和学生共同思考，合作解决问题，成为学习共同体。

（5）它支持信息化教学的国际标准，保证资源的可重复利用。

（6）它不断发展升级，拓展相关功能，充分支持教师的各种教学管理需求，具有可持续发展性。

二、应用Claroline平台，改进小学数学教学

杨庆余教授在《小学数学教学研究》一书中归纳传统的小学数学学习方式具有四个特点：①传统的课堂教学是一种以书本知识为中心，以接受为主要目标，以背、练、考为主要手段的活动，学生始终处于一种被动的客体地位。②在传统的课堂活动中，学生只是单一地理解并记住数学的事实，缺少独立观察、动手操作、尝试实践、查阅资料、合作交流、共同探究等多样化的学习活动。③传统教学中，学生似乎只需要接受教师传授的知识，并不需要了解知识的发生与发展，不需要主动建构新的数学文化。④传统的课堂学习被看做是每个个体自己建构数学的封闭过程，缺乏群体之间的互动、交流、分享。

传统的、单一的、以被动接受为主的方式给学生的学习带来了沉重的负担，为此，小学数学课程改革的一个重要命题就是要转变学习方式，倡导多样化的学习方式，使学生成为学习的主人。那么Claroline平台在改进小学数学教学、转变学生学习方式方面有何独到之处呢？笔者在实践中初步总结了以下四方面较突出的应用：

1.整合数学游戏，激发学习兴趣

数学游戏以其雅趣的形式“娱人”，以其丰富的内容“引人”，以其无穷的奥秘“迷人”，以其潜在的功能“育人”。古往今来，数学教育的理论与实践都已证明游戏对于数学学习具有极大的价值。然而受课堂时空的限制，传统数学游戏的组织、调控、反馈成为问题，比如我们常常遇到数学活动课上教师一放开，学生天马行空，整个课堂看似很热闹，却缺少数学思考，无法有效地引导学生进行“问题解决”，数学游戏引入课堂遭遇困境。与此同时，小学生热衷于电脑游戏引起部分教育专家的关注。中国青少年网络协会发布的《小学生互联网使用行为调查报告》显示，北京、上海和武汉的1200名小学生中，“小游戏网站”成为三成以上小学生的选择，六成以上的喜欢“休闲类小游戏”。针对这个特点，教师可将数学知识设计成Flash在线游戏，加载在Claroline平台上。让数学好玩，利用Claroline平台将数学游戏引入课堂，能为学生动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动，创设最佳情境，激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，最大限度地发挥学生身心潜能，省时高效地完成学习任务。教学三年级上册《可能性的大小》时，笔者就在平台上挂着一个在线Flash游戏 《转盘游戏》，区域大小排列为绿色、黄色、红色、蓝色、紫色，让学生先猜一猜，转到哪个区域的可能性大些，然后让学生玩一玩，记录转到各个区域的次数，这样，让学生感受到可能性的大小，亲历学习过程，而不是教师灌输现成的答案。

2.利用交流工具，聚合思维观点

“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”Claroline平台中有聊天 （chat）、论坛（BBS）、短消息、邮件、Wiki等多种工具，可实现师生、生生之间的同步交流和异步交流。学生在信息交流中，思维观点得以充分的表达，并形成碰撞，迸发创新的火花。

比如在教学 《三角形的分类》时，教师组织学生测量学具中每个三角形的三个内角和三条边，然后将数据通过Claroline平台的聊天答疑模块发布出来，与其他同学共享。这时，Claroline平台的聊天答疑模块就成了一个电子白板，教师让学生观察这些数据，进行归纳、分析、讨论，有的学生发现有的三角形三个内角都相等，都是60°，有的三角形有两个内角相等，有的三角形三个内角都不相等，根据这样的特点，把三角形分为三类：三角都等三角形、两角相等三角形、三角都不等三角形；有的学生发现有的三角形三条边都相等，有的三角形有两条边相等，有的三角形三条边都不相等，根据这样的特点，把三角形分为三类：等边三角形、等腰三角形、一般三角形；而后，更有部分学生发现上述两种分类根据虽不同，类别却相同。

再如在进行《24记时法》教学时，可进行如下分组讨论：“①当两根直线相交时便形成了角。其中，有些角是易于辨认的。比如说，一纸张的四个角是直角。 现在同你的小伙伴们一起观察一下时针，看一天24小时之中能形成多少次直角。②上午6时到下午2时经过了几小时。③妈妈一天工作8小时。她从早上8时30分上班，到几时下班。④冬冬晚上9时睡觉，第二天早上6时起床，他一共睡了几小时。⑤一列火车从上午8时开出，途中行了6小时，到几时到达目的地。⑥从北京开往某市的火车，6时50分开车，17时30分到达，路上用了多少时间？”讨论的结果通过学习讨论模块发布在网上，教师组织学生共同浏览，形成了学生之间的有效互动。

3.设计探究活动，培养探索意识

小学生往往对周围的事物充满好奇，特别好问，具有创造和研究的潜能。网络环境中的探索性教学本身可以满足学生的这种心理需要，能激发学生的学习兴趣、动机以及求知欲。在小学数学教学中，教师利用多媒体网络软件声、色、动画与文字相结合的优势，创设形象情境，设计探究活动，通过网络演播，学生比较容易产生探索的欲望，自主发现问题，建立新旧知识间的联系，并做出大胆猜想，从而在原有的认知基础上构筑新的知识结构，培养探索意识。

比如在教学《营养午餐》时，笔者依靠Claroline平台设计研究活动：“如果美国总统到我家就餐，你会配菜吗？”让学生自己探究，展开头脑风暴，解决如下问题：①准备几样菜？②符合营养标准吗？③有无体现家乡特色、闽南风味？针对小学生的特点，笔者将文字资源图片化，或以Flash形式呈现，使探究活动更加形象直观，富有趣味，教会学生使用搜索引擎，让学生自己上网查找资料，了解家乡风味小吃的种类以及它们的营养成分，并让学生进行合作，学会使用论坛（BBS）、Wiki，将探究结果与其他同学共享。最后，学生综合所学知识，自主探究学习，通过与同学合作交流，搭配出符合营养标准又各具特色的迎宾菜肴。

4.实施多样评价，达成三维目标

新课标提出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供足够的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。传统的数学教学受教学条件的限制，评价一节课的教学效果通常只能通过纸、笔练习完成，形式较单一，容量较小。Claroline平台支持单选题、多选题、填空题、匹配题、判断题、问卷调查、投票，并有作业布置、提交与反馈模块。Claroline平台具有实时跟踪、评估、发送、呈现学习活动的功能，既可像传统教学一样进行终结性评价，又能顺应新课标的要求，对学生进行过程性评价。这样，借助Claroline平台，教师就能实施多样化的评价，主要有两方面：其一，进行传统的练习、测试，人机对话，学生直接得分，及时获取反馈信息，从而矫正错误，巩固所学知识，此是关注结果的终结性评价。其二，设计问卷，对学生的学习过程、学习方法开展投票、调查，让学生进行自评、互评。如此一来，学生的学习方法是否科学，学习态度是否端正，一览无余。这是关注学生学习方法与情感体验的过程性评价。例如教学《三角形的面积》时，可以利用Inwicast_Mediacenter模块，把学习小组成员剪剪、拼拼、算算的活动过程录像上传到多媒体中心，每个学生都能点播清晰地观看，这时教师设计量规如表1所示。

让学生开展自我评价，发表自己的意见。此外，在评价过程中还能渗透数学思想方法，促进学生数学价值观的形成，以逐步实现教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。比如教学《梯形的面积》时，课堂上引导充分讨论：“列举了那么多计算梯形面积的算式，想一想，你们必须用什么方法才能求出梯形的面积。”在此基础上，设计问卷：“遇到一个新的图形，你将如何求出它的面积？①不知道；②向同学求助；③等老师讲授；④将新图形化为已知图形的组合。”然后，教师根据需要可将调查结果呈现给学生，让学生对自己的学习方法进行反思。

三、依托Claroline平台，转变学生学习方式

表1评价量规表

《全日制义务教育数学课程标准》中指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”在上述应用中可以清楚地看到，Claroline平台为学生提供了角色扮演、虚拟实践、交流分享、合作探究的平台，使数学学习内容和方式产生了巨大的变化。

（1）在基于Claroline平台的课堂教学中，学生不再是被动的旁观者，而是自主的参与者、活动的主体。教师是指导学习的人，是学生成长的支架。

（2）Claroline平台创设理想的环境，以课程为载体，向学生提供丰富的学习材料，更链接着浩瀚的网络资源，便于组织操作实践、合作探究等多样化的学习活动。

（3）Claroline平台利用多样化的评价工具，实时反馈，并为学生的数学学习搭建脚手架，利于学生在原有基础上主动建构新的数学文化。

（4）基于 Claroline平台的课堂学习是基于社会建构主义理论的学习，不再是“一个人在战斗”，在学习活动中群体之间处处需要合作，充满着互动、交流、分享。

[1]顾泠沅，宋成杰.数学思想方法[M].北京：中央广播电视大学出版社，2004.6：213.

[2]杨庆余.小学数学教学研究[M].北京：中央广播电视大学出版社，2004.12：168-172.

[3]教育部.全日制义务教育数学课程标准(修改稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2007.4.

[4]黎加厚.Moodle课程设计[M].上海：上海教育出版社，2007.9.

[5]黎加厚.信息化课程设计[M].上海：华东师范大学出版社，2007.11.

（编辑：王天鹏）

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1673-8454（2011）16-0048-04