《C语言程序设计》教学之我见

王 颖 刘丽娟 张 鑫

1.大连海洋大学 信息工程学院, 辽宁 大连 116023 2.大连交通大学 软件学院，辽宁 大连 116052

《C语言程序设计》教学之我见

王 颖1刘丽娟2张 鑫1

1.大连海洋大学 信息工程学院, 辽宁 大连 116023 2.大连交通大学 软件学院，辽宁 大连 116052

《C语言程序设计》是大学理工专业的一门重要必修课，但是学生学习该门课时都或多或少地感到头疼，学习不得要领，这就要求我们教师在教学中特别注意教学方法。本文结合作者多年的教学经验，介绍了几个关于程序设计类语言课程的教学观点。

C语言程序设计；缜密思维；选择结构

《C语言程序设计》是大学几乎所有理工科学生一入学必学的课程。由于C语言既能编写系统软件又能编写应用软件，在计算机行业中有着的特殊重要的地位，同时，学好C语言又能为学习其他学科培养严密的逻辑思维，所以C语言的重要性不言而喻。

1 学生学习C语言的实际状况

因为大部分学生头一次接触程序设计类课程，对程序的架构、设计思想、设计理念等等一概一片空白，更别说什么编程技巧了。加之若干零零碎碎的语法细节，真是让学生云里雾里，等稍微回过神来、刚刚有点感觉的时候，课程可能已经过了大半，此时在指针处再“摔个跟头”，还没等“爬起来”又“碰”上了看上去代码一堆一堆的结构体、共用体、文件，得！这一路，真是跌跌撞撞，没准很多人上了考场还是“鼻青脸肿”呢！

针对初学者的这种状况，结合多年的教学经验，我认为在《C语言程序设计》的教学过程中应着重贯彻以下几点。

2 几个教学观点

2.1 从“过去”到“现在”

每每看到学生被C语言“折磨”的心力交瘁的样子，就会联想起当初自己学习C 语言时的“迷茫”、“无助”。此时我就愈发体会到教师的作用有多么重要，如果教师在教学中多注意学生的感受，多反思自身的教学[1]，多换位思考，多回忆一下“当初自己学习C语言时处在什么样的知识结构状态？对课程存在哪些疑虑？”，那么你可能就会给出他们心坎上的答案，及时消除了他们的困惑。因此，经常从“过去”的自己联想到“现在”的学生，备课时教师就会自然地多想想自己第一次学习C语言时存在什么疑惑？如何从学生目前所学的知识出发引出新的教学内容？用什么样的例子能形象说明重点、难点？诸如此类的问题我们想得越多，上课时就越游刃有余。

2.2 从“宏观”到“微观”

没有学过任何编程语言的人刚接触入门时，可以说一点感觉没有，他们不知道要学的是个什么东西，“长”成什么样，有什么用。因此C语言教学之初，先应该从全局上概述C程序的框架，让学生能从宏观的角度把握即将学习的内容，对新内容有个大体轮廓，形成全局意识，为以后有的放矢的学习作个良好的铺垫。等到所有内容学完之后，一定再强化一下所有内容的内在联系，为原来的框架“填血加肉”，使其更加丰满、更加鲜活，毕竟学活的知识才更加有意义。

所以教学中，应把握以下几点：（1）C程序由若干函数组成，函数无外乎三大类：主函数，库函数和自定义函数；（2）每个函数都可能涉及决定机器操作流程的三种结构（其实也就是人解决问题的思维过程）；（3）机器干活时，首先需解决原材料、加工过程中的中间产物和最终结果的存放空间问题，即数据的存储问题，通过定义不同类型的变量来解决。如果想长期存放数据，用文件解决；（4）在以上向机器下达指令的过程中，需要一套完整的语言体系以达到让机器能“看懂命令”的目的，这就是编程语言的基本语法。

2.3 从“看程序”到“编程序”

学习程序设计很大程度上要求学会编程思想，能自己编出实用的程序来。不过一提到编程，恐怕大部分学生就会头疼，即使课程学完了，能将典型程序独立编出来的也是凤毛麟角。

其实，编程序跟写文章一样，一开始谁都不会编。回想我们小学时写作文，不都是先看很多优秀作文选里的文章，然后慢慢自己模仿着写吗？所以在让学生自己动手编程前也应该鼓励学生多看书上写好的程序，特别是经典的程序。看懂后自己一定试着编一遍，然后与原程序比较，看看自己有哪些地方没想到，哪些地方有问题，人家又是怎么处理的。

2.4 从“用程序”到“编程序”

很多学生看程序时总会感叹于编程人思维的缜密，“人家怎么就能想到，我怎么就没想到呢？”，于是有部分人就开始自怨自艾，唉！我不是编程的料！其实，人家的缜密思维除来自大量程序的积累外，还有很重要一点就是编程人一定要站在用户的立场上看程序，把自己想象成用户正在使用这个程序，那么在程序运行过程中自己可能会有什么样的操作呢？比如选择结构部分有一道根据收入计算纳税的问题（假设变量income存放收入）。思路代码如下：

这个思路再正常不过，但是如果自己操作时不小心将数据输错了，可能输了负数，那么程序应该有个信息提示告诉用户输错了。思路代码修改如下：

这样改完之后，即使输入有误，计算机也不至于还“傻乎乎”地按错误输入进行计算，同时屏幕上不但有错误信息提示，还给用户改正机会，而且机会还是无限次。瞧！如果编程人始终从用户的角度考虑问题，那么缜密性思维不也就逐步形成了吗？

3 结束语

printf（“Input error! ”）；/*收入是负数时，输出错误信息提示*/

}

虽然有错误信息提示，但是进一步思考，光让计算机不再计算、用户知道自己输错了就万事大吉了吗？犯错在所难免，总得给人家改正的机会吧，鉴于此，作如下修改：

世上没有医治百病的灵丹妙药，更没有医治教育百病的灵丹妙药，所以不可能单凭几个教学经验总结就能解决所有学生的学习问题。因此，我们教师应该在教学中不断地发现每个学生的特点，具体问题具体分析，在一些总的原则下因人而异，因为教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来[2]。

while（1） /*第一次输入或重新输入收入时无条件进入循环体*/

[1]闫林,刘慧.反思性教学在C语言教学中的应用研究[J].福建电脑.2007(11):211-212

[2]http://www.360doc.com/content/11/0110/16/5451058_85515092.shtml

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.005.084