虚拟现实技术在品德教育中的应用

苟祥煜 刘志勤

西南科技大学计算机科学与技术学院 四川绵阳 621010

虚拟现实技术在品德教育中的应用

苟祥煜 刘志勤

西南科技大学计算机科学与技术学院 四川绵阳 621010

分析虚拟现实技术应用于品德教育教学上的优势和可行性，探讨思想品德课程教学内容和虚拟环境学习的融合过程及虚拟环境对学生良好行为影响的心理机制，重点分析虚拟学习环境构建过程中所涉及的设计要素。关键词 虚拟现实；虚拟环境；品德教育

Abstract To deal with some problems that existed in the instruction of morality course for pupils,this paper firstly discussed the advantages and feasibilities of virtual reality technology to solve these problems, then discussed the integration of morality course and virtual learning environment, and the impact of the virtual environment for pupils’ nice behaviors. Besides, the elements of the virtual environment are discussed.

Key words virtual reality; virtual environment; morality course

Author’s address School of Computer Science and Technology, Southwest University of Science and Technology, Mianyang, Sichuan, China 621010

1 引言

自新中国成立以来，我国一直都非常重视青少年的思想品德教育。十一届三中全会以后，我国在小学开设思想品德课程[1]。这一举措在取得巨大成绩的同时，也产生一些问题：品德课程教学内容多为理想化的道德条款，学生学习兴趣不高；学生被动地接受知识，积极性不高，忽视学生在学习过程中的情感体验。

以计算机和网络技术为代表的信息技术的迅猛发展，使人们可以将越来越多的技术手段运用到日常的教学活动中，从而促进教学活动的开展。作为教育技术的研究人员，笔者认为，虚拟现实技术的出现，为解决上述思想品德课程教学中存在的问题提供了可能性。

2 虚拟现实技术及其解决问题的优势

自1968年Ivan Sutherland发表一篇名为“The Ultimate Display”的论文至今，虚拟现实技术已经伴随着计算机技术的进步得到长足的发展。虚拟现实（Virtual Reality，VR）技术是指借助计算机及最新传感器技术创造的一种崭新的人机交互手段，其核心是建模与仿真[2]。如今，众多的设备可被用于虚拟现实，包括头戴式显示器、数据手套、动作捕捉系统等[3]。VR已经在诸如建筑设计、军事仿真、虚拟制造、游戏娱乐等领域得到广泛的应用。在教育领域，VR技术也得到越来越多的关注[4]。

针对思想品德课程教学中出现的问题，笔者认为，VR技术本身所具有的某些特点，使得其在解决这些问题上具有如下优势：1）VR技术提供良好的交互性，使学生的品德课程学习过程由被动接受转为主动探求；2）VR技术提供具有高度沉浸感的虚拟场景，使学生有机会在逼真的虚拟场景中运用所学的知识；3）VR技术提供多种感知手段和信息呈现方式，能创造生动有趣的学习体验；4）虚拟环境中的学习体验易于给学生留下深刻的印象，从而促进学习迁移。

3 可行性分析

3.1 教学内容与虚拟环境的融合

小学思想品德课的开设，旨在提高小学生的思想道德素质，养成良好的行为习惯。思想品德课程的教学内容丰富，它既包括对国家历史、法律法规等的言语式呈现，也包括对学生世界观、价值观、社会交往等态度层面的潜移默化。对于一个试图有效促进品德课程教学的虚拟现实系统而言，它必须能够很好地将这些内容融合到学生在虚拟环境中的探索过程之中。对于言语信息，可以采用多媒体资源进行直接呈现。对那些要教授给 学生的态度和价值观，可以确定能够表现这些态度和价值取向的行为，再将这些行为转换成多个任务并将其设置在构建的虚拟环境中。

3.2 虚拟环境中的学习对良好行为影响的心理机制

2002年，Anderson和Bushman[5]在《心理学年鉴》（Annual Review of Psychology）上提出一般攻击模型（General Aggression Model，GAM）。该模型描述了人类攻击行为的产生和暴力游戏如何影响攻击行为。这一模型的提出，证明人在虚拟环境中的活动能对其现实中的行为产生影响，这对描述学习者在虚拟环境中的学习是具有启发和借鉴意义的。分析小学生的学习者特征之后，笔者认为，在借助虚拟现实技术来改善小学生思想品德课程学习的过程中存在如图1所示的模型。

4 虚拟环境的设计要素

游戏设计师Chris Crawford[6]在其著作the art of computer game design中指出，电脑游戏的基本元素有4个，即表现、交互、冲突和安全。综合前人的研究成果及小学思想品德课程教学的特征，笔者认为一个良好的虚拟学习环境应当包含5个要素。

1）目标。这里的目标包含两层含义。一是教学目标。品德课程教学有其特定的教学目标，学习者在虚拟环境中的活动必须有助于这些目标的实现。二是游戏目标。教学目标具有描述性和抽象性的特征，必须在虚拟环境中为学习者设置可供其实现的目标，如获取积分，完成某一项具体任务等。游戏目标必须反映教学目标，为实现教学目标服务。

2）规则。规则描述了学习者在虚拟环境中的学习过程应遵从的规范，一般来说这些规则表现为虚拟环境中的计分规则。

3）内容。这里的内容包含两方面的含义：一是对在虚拟环境中学习情节的描述；二是虚拟环境中的各种对象，这些对象包括虚拟的三维物体、图片、音效等。

4）交互。交互涉及学习者和虚拟环境（特别是环境中的虚拟物体）的互动。对于桌面虚拟现实系统而言，这样的交互主要指学习者基于鼠标的指点操作。对于更复杂的虚拟现实系统，可供交互的设备还有头戴式显示器、数据手套、动作捕捉设备等。

5）评价。对于虚拟学习环境而言，学习者的学习效果更可能具象为学习者在虚拟环境中任务的完成情况。评价要素意味着需要对学习者完成任务的情况做出公正的判断。评价的内容不仅限于此，更有效的评价还包括对学习迁移情况的评价。

5 结束语

虚拟现实技术的飞速发展及其所具有的独特优势，将使其不可避免地在教学领域得到愈来愈广泛的应用。研究对虚拟现实技术在品德教育中的应用进行一些初探，期待更多的研究人员投入这一研究领域，一起推动虚拟现实技术在思想品德教学中 的应用，作出更多更为深入的理论和实践的贡献！

[1]《品德与生活课程标准》解读及教材介绍[DB/OL].http://www.teacherclub.com.cn/tresearch/a/1737764824cid00001

[2]百度百科.VR技术[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/265264.htm

[3]Guo Tiantai, Guo Lin, Wang Zhen, et al. A Networked Virtual Experiment System Based on Virtual Campus[R].2009 First International Workshop on Education Technology and Computer Science,2009:884-888

[4]叶愫,王昊鹏.教育中虚拟现实技术的应用研究[J].电脑知识与技术,2008(20):301-302

[5]Anderson C A, Bushman B J. Human Aggression[J].Annual Review of Psychology,2002,53:27-51

[6]Crawford C. The Art of Computer Game Design[M].USA:Mcgraw-Hill,1984

Application of Virtual Reality Technology in Morality Education

Gou Xiangyu, Liu Zhiqin

G434

B

1671-489X(2011)06-0115-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.06.115

作者：苟祥煜，西南科技大学教育技术学在读硕士研究生，主要从事虚拟现实技术在教育教学中的应用研究；刘志勤，教授，硕士，四川省学术和科技带头人后备人选，绵阳市优秀教师，主要从事网络应用技术及现代教育技术方面的研究。