基于Blackboard与Wiki的协作学习探究

卢艳 李学孺

西南大学计算机与信息科学学院 重庆 400715

基于Blackboard与Wiki的协作学习探究

卢艳 李学孺

西南大学计算机与信息科学学院 重庆 400715

通过分析Blackboard开展协作学习的局限性，提出将Wiki这一Web 2.0工具引入Blackboard平台，并探讨在该环境中如何发挥Wiki的优势来开展协作学习。

Blackboard；Wiki；协作学习

AbstractBy analyzing the limitations of Blackboard for collaborative learning in this paper, the author proposes to add Wiki tool one of the Web 2.0 tools to Blackboard platform and suggests how to carry out collaborative learning in this environment to play the advantages of Wiki.

Key wordsBlackboard; Wiki; collaborative learning

Blackboard平台（以下简称Bb）是目前世界上最大的网络教学平台之一，它支持百万级用户。全球有超过2 800所大学及其他教育机构在使用Bb产品。随着教育信息化的发展，Bb也走进国内校园，目前已有超过180所大学在使用该平台[1]。但就运行情况而言，一个大趋势是重“教”轻“学”，重“课程”轻“学生”。众多课程几乎完全是围绕课程而建，很少从学生的角度出发。虽然众多教育界相关人士也意识到问题所在，并设计相应的教学模式，充分发掘该平台功能来开展网络教学，但就Bb开展协作学习而言，效果并不理想。在广泛查阅国内外相关文献后，笔者发现，国外在Bb平台基础之上结合Wiki等Web2.0工具来开展协作学习，并取得令人满意的效果[2]；而在国内，一些学者探讨基于Bb的协作学习，但仍有很多的缺陷。鉴于此，笔者认为结合Wiki与Bb共同开展协作学习具有非常重要的意义。

1 Blackboard开展协作学习的局限性

自Bb引入我国就得到许多高校的青睐，但在实际运行中它几乎成了资料的堆积站，忽视了学习中的交流与协作。学生仅为应付教师在线布置的阅读或测试任务，下载课程资源，参与积极性不高。鉴于此，一些学者探讨基于Bb的协作学习，但通过文献分析，笔者发现仍存在一些局限。

1）难以展现小组协作进程。基于Bb的协作学习通常采用专题论坛或在线聊天、虚拟课堂的形式来开展。学生通过发帖回帖来交流和讨论，在论坛中经常会有无关的信息，而论坛本身就不易收集有效信息，从而难以展现协作的进度。在线聊天和虚拟课堂是同步的协作工具，必须同时在线才能完成协作。协作记录可以通过快照和记录的方式，以文本或图片来展现，但记录并非自动完成且记录间的差别对比可视化比较困难。因此，师生难以查看协作进度与问题从提出、不断修改到最终解决的全过程。

2）学生学习的自主性受到限制。“教师主导，学生主体”的理念要求小组成员在协作学习过程中充分发挥主观能动性，采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，积极探索，建构新知识，学生是学习的主体。但在Bb中，学生只能发表新内容，不能对已有内容进行编辑、更改，不能在原文上添加批注。

3）难以动态生成新的学习资源。Bb中的学习资源通常是教师提供。在小组协作学习中，小组成员根据教师提供或自行收集的资源进行学习，不能对已有资源进行编辑和修改，不能在思维的碰撞中形成更有价值的动态学习资源。

4）难以开展形成性评价。虽然Bb有强大的跟踪功能，但是对于协作学习的形成性评价并不成熟。在协作学习中，更多的是以成果展示的方式来进行总结性评价，对协作的全过程难以进行形成性评价。

2 Bb与Wiki的结合

Wiki指一种超文本系统，它支持对文本进行浏览、创建和更改，支持面向社群的协作式写作并自动记录不同的版本。开放、合作、平等、共创、共享是Wiki的特点，版本对比和编辑是Wiki的独特优势。将Wiki与Bb结合来开展协作学习，能很好弥补前述局限。

1）Wiki支持对内容的更改，记录更改人、更改时间、更改原因等信息，形成不同的版本，这能非常容易地展现小组的协作过程。

2）学生可主动编辑和修改内容，能调动学习积极性，激发学生的学习兴趣。

3）通过共同协作、不断修改能积累丰富的动态学习资源，资源不再完全来源于教师，来自于现成的资料。

4）Wiki能记录完整的协作过程，展示协作过程中的各个阶段的成果，充当小组协作学习档案，能反映小组及个体在知识、技能和情感领域等多个方面的状况，利于开展形成性评价。

此外，技术上，B b提供了b u ild i n g blo c k technology，它能实现与Wiki等其他工具或系统的结合。因此，将Wiki引入Bb共同开展协作学习是切实可行的。

3 基于Bb与Wiki的协作学习

张刚要等人在《基于BlackBoard平台的“小组协作式”教学模式探索》一文中给出基于Bb平台的“小组协作式”教学模式的教学流程图[3]，笔者在此基础上结合Bb和Wiki进行再设计，得出协作学习模式图，如图1所示。

1）协作任务的确定与发布。确定协作学习任务对开展整个协作学习有至关重要的意义。任务要与学生的学习能力相对应，不能过高也不能过低。过高会难以完成任务，打消学习积极性；过低则达不到锻炼学生学习能力的目的。教师明确协作任务之后可以在Bb平台中利用“任务”工具添加协作任务，然后发布通知让学生查看、明确任务。

图1 基于Blackboard与Wiki的协作学习模式图

2）分组与任务分配。在明确任务后需要进行分组。协作小组的划分通常采用两种方式：一是依据学习者的学习风格、认知水平进行分组，通常是在教师的指导下完成，具有一定的强制性；二是依据学习者的兴趣、爱好分组，通常是学生自愿结合[4]。这需要根据具体情况而定，但多数情况下采用第一种。这就需要教师对学生必须有一定的了解。分组的原则是组内异质，组间同质，即组内成员优势互补，组间整体水平相当，竞争与协作同时得以体现。教育心理学家研究表明，小组人数通常介于5～7人之间比较适合。在确定分组方案之后，可以通过Bb中的“管理小组”来添加和管理小组成员，分组完成后，教师指定或根据小组意愿明确各小组的具体任务。

3）组内协作学习的开展。小组明确各自的任务后首先召集小组成员进行组内分工，制定协作计划，然后具体展开协作学习。Bb中每一个小组有自己的文件交换区、讨论区、虚拟教室和小组邮件工具。Wiki引入Bb后，将在小组中包含一个“组内Wiki”，各组可根据具体情况在其中自行创建Wiki链接。下面具体介绍小组成员如何通过这些工具进行组内协作学习。

小组讨论板——组员可以对一些疑问进行异步探讨，也可发表个人学习心得或者进行灌水以放松学习，提高学习效率。

文件交换——能实现在小组成员间相互传送文件。

虚拟教室和聊天——实现同步协作，通过“聊天”，小组成员间进行及时交流：通过“虚拟教室”，小组长可以组织一次实时的虚拟会议；利用“小组浏览器”展示相关资源；利用“问题收集箱”收集并解答小组成员的问题；“白板”能进一步增进成员间的交流和讨论。

邮箱——组长可利用邮箱来发布通知，或者发送私人邮件提醒和鼓励参与较少的成员。成员间也可以通过邮件来相互交流或传送资料。

小组Wiki——组长通过Wiki发布小组协作任务，组员创建、更改或查看相应的词条并发表评论。具体来说，首先组长或积极的组员根据任务创建词条或给出大致框架，其他成员收集查阅相关资料或通过相互协商对词条内容进行编辑与补充，然后查看历史记录与其他成员的建议与评论，不断反思、不断修改和完善。以这样的方式，可以完成协作计划的制订，可以得出最优的问题解决方案，可以共建和更新课程资源等。

4）组间交流与讨论。小组内协作完成之后，需要进行小组间的交流与学习。在Bb中可以通过设置一个包含所有成员的小组（一个成员可以同时属于多个小组）来进行组间交流。该组中的Wiki将添加各个小组Wiki的链接，帮助成员查看其他组的协作进度，有效地实现竞争式的协作学习。通过讨论版或其他工具，不同组之间的成员可以相互交流与讨论，拓展视野，相互借鉴并积极反思，不断对组内协作进行修改和完善。

5）成果展示与评价。完成协作之后，要对各组的协作成果进行展示和评价。在Bb上通过论坛和Wiki来创建成果展示评价区。在论坛中张贴各组的最终成果，让学生发表各自的看法并进行等级评定。Wiki中通过链接各小组的Wiki来查看小组协作过程中的阶段性成果，了解各小组协作学习的方式、策略与整个协作过程，开展形成性评价。评价包括协作小组和个体成员的评价。各小组组织成员进行工作汇报，教师和其他成员进行评分，计算出小组平均值。然后再综合平台上的等级评定与相关评价得出小组的最终成绩与评价。对于个人还需要小组中的其他成员对其进行评分，计算平均值后综合个人所在小组的评价结果，得出个人的最终成绩与评价。

4 结束语

Bb平台虽然提供了协作学习的工具，但在实际应用过程中展现出局限性。将Wiki引入Bb后，可以有效地弥补这些缺陷，给学生更大的学习空间，能激发学生的学习兴趣，促进协作学习的有效开展。需要说明的是，虽然笔者未进行实验验证，但经过对学生利用Bb进行学习的深入了解，笔者相信，不久的将来，在国内会看到Wiki与Bb的结合，甚至是更多的Web2.0工具与Bb的结合。那时也许不止是协作学习，更多的学习模式将会在这样的结合下开展。

[1]张刚要,王苏平,沈大为.基于BlackBoard平台的“小组协作式”教学模式探索[J].教育探索,2008(7):71-72

[2]Vassell C, Amin N, Winch S. EVALUATING THE USE OF WIKIS IN STUDENT GROUP WORK WITHIN BLACKBOARD//Hazel White.9Annual Conference of the Subject Centre for Information and Computer Sciences[C].Newtownabbey Co Antrim: HE Academy,2008:126-132

[3]陈伟.面向协作学习的Wiki系统平台研究[D].重庆:重庆大学,2008

[4]钟志贤.信息化教学模式:理论建构与实践例说[M].北京:教育科学出版社,2005

Blackboard and Wiki based Collaborative Learning Inquiry//

Lu Yan, Li Xueru

G434

B

1671-489X(2011)06-0112-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.06.112

Author’s address School of Computer and Information Science, Southwest University, Chongqing, China 400715