教育技术学专业的SWOT分析*

马晓娟 刘清堂 张国庆

华中师范大学信息技术系 武汉 430079

教育技术学专业的SWOT分析*

马晓娟 刘清堂 张国庆

华中师范大学信息技术系 武汉 430079

教育技术学是一门以教育技术为研究对象，研究教育技术的本质、概念、形成与发展以及类型的学科。随着教育信息化的发展，教育技术学专业获得巨大的发展，但也存在一些不足。主要从学科特点、培养目标、课程设置、人才培养，以及国家政策支持、专业的社会认可度、毕业生就业情况、面临的专业竞争等维度，运用SWOT分析法对我国教育技术学科进行详细分析，并提出相应的策略建议。

教育技术学；SWOT分析；课程设置

AbstractEducational Technology is a discipline which is to study the nature, concept, formation development, and types of educational technology. With the development of information technology in education, educational technology has achieved tremendous progress, but there are some inadequacies. This paper analyzes educational technology in China in detail, mainly from the character of discipline, training objective, curriculum, personnel training and national support,social recognition, the employment of graduate students, professional competition and so on by using SWOT Analysis method. And it proposes the corresponding recommendations.

Key wordseducational technology; SWOT analysis; curriculum

1 引言

教育技术作为一个专业和领域的出现，最早可以追溯到20世纪20年代美国的“视听教育运动”。20世纪30年代，“视听教育”被引入我国，受美国视听教育运动的影响，我国教育界也尝试利用电影、幻灯等媒体作为教学工具，在一些大学里还开设了电化教育的课程。电化教育的概念开始逐渐被人们接受。1949年，我国成立电化教育处；1978年，教育部成立电化教育局和中央电教馆；1984年，我国大学开始创建教育技术（电化教育）专业；20世纪90年代，我国和国外教育技术同行的交流开始增多，积极借鉴、吸纳了许多国外教育技术的理论和方法，不仅在名称上逐步改用“教育技术”，在研究的内容、方法和实践的领域也逐步扩展；进入新世纪，国家大力发展教育信息化，教育技术学科进一步成熟，发展十分迅速。

教育技术是指在教育与教学过程中，在现代教育理论的指导下，运用现代教学媒体，并与传统媒体有机结合，共同参与教育与教学过程，传递教育信息，以实现教育过程的优化。教育技术学是在教育技术的发展过程中不断地完善自己的指导思想和理论框架，并逐步从教学方法范畴中分离出来的一门新兴的教育分支学科。它区别于其他教育分支学科的特点不是表现在这个学科的目的任务上——为了改善和获得有效的学习结果，而是在于它分析、解决教育和教学问题的思想、手段、方法和方法论。

我国教育技术学专业以信息化社会的到来为发展契机，取得丰硕的研究成果。国内教育技术学的研究可以从理论层面和应用层面来划分：理论层面包括学术论文、课题、政策性研究和跨学科的集体研究；应用层面主要研究信息技术如何和具体教学过程以及其他教育实践相整合[1]，也涉及企事业单位等其他领域的应用，如绩效技术、知识管理等。

教育技术学作为一门新兴的交叉学科，发展前景广阔，有必要更多了解认识教育技术学。本文运用SWOT分析法，针对教育技术学专业的内部优势、自身劣势、外部机遇、外界挑战4个方面进行分析，以便于更多的人全面认识教育技术学。

2 SWOT模型及应用分析

2.1 SWOT模型

SWOT分析法即态势分析法，是在20世纪80年代初由美国旧金山大学的管理学教授韦里克提出的。SWOT是英文单词Strengths（优势）、Weaknesses（劣势）、Opportunities（机会）、Threats（挑战）的缩写。SWOT分析法就是将与研究对象密切相关的主要优势、劣势、机会和挑战这4个因素相互匹配起来，运用系统分析方法加以分析。这是一种科学的研究方法，对研究对象进行全面客观而准确的分析，有利于制定战略对策。

SWOT方法的优点在于考虑问题全面，是一种系统思维，而且可以把对问题的“诊断”和“开处方”紧密结合在一起，条理清楚，便于检验。SWOT分析模型图如图1所示。

从整体上看，SWOT可以分为两部分：第一部分为SW，主要用来分析内部因素；第二部分为OT，主要用来分析外部因素。内部的优劣势分析主要着眼于分析对象自身的实力及其与竞争对手的比较，而机遇和挑战分析将注意力放在外部环境的变化以及对分析对象的可能影响上。通过分析内外部因素，可以进行不同的战略组合。研究对象可以利用外部的机遇，充分发挥本身的优势，并改进自身的不足，迎接外部的挑战。

图1 SWOT分析模型

2.2 教育技术学SWOT分析维度

我国的教育技术学这门新兴的交叉学科从产生发展至今，无论是在学科理论方面还是具体技术应用方面都取得丰硕的研究成果。全国开设教育技术学专业的院校逐年增多，形成包括专科、本科、硕士点、博士点到博士后科研流动站在内的完善的教育技术学专业人才培养体系。

作为一门新兴的专业，教育技术学还存在一些不足，还存在许多需要进一步研究探索的问题。本文主要从教育技术学专业本身的学科特点、培养体系、培养目标、课程设置、人才培养，以及国家政策支持、专业的社会认可度、毕业生就业情况、面临的专业竞争等维度，运用SWOT分析法对我国教育技术学科进行详细分析。

教育技术学专业的SWOT分析模型如表1所示。

表1 教育技术学专业的SWOT分析维度表

3 教育技术学的SWOT分析

3.1 学科优势分析（Strengths）

1）形成具有中国特色的教育技术理论框架。我国的教育技术理论是在移植欧美视听教育的基础上，经过改造与创新逐渐发展起来的。20世纪30年代，我国电化教育的开拓者在引进视听教育的时候，就已经意识到我国的国情不同于欧美国家，因此，在内容上只是引入视听教育的部分内容，即现代教育媒体。与国外的教育技术比较，我国的电化教育知识体系主要着眼于现代教育媒体如何服务于教学目标，如何促进教育教学过程的最优化，结构比较严谨，有自己的特色。我国教育技术界在始终坚持“发展具有中国特色的教育技术”思想的前提下，结合我国教育技术的实际情况，积极吸收国外教育技术的理论、方法和技术。早在20世纪80年代，我国的计算机辅助教育和卫星电视教育就逐步得到发展。20世纪90年代初期，我国的电化教育成功地借鉴美国教育的核心理论——教学设计，并结合中国电化教育学科的特点，发展出多媒体组合教学设计的理论和方法。作为教育技术学专业主干课程教材之一，《教育技术学导论》（尹俊华主编）一书已经将个别化教学、教学系统设计和教育技术学研究方法的核心——系统方法纳入教育技术理论框架中。何克抗、李文光编著的《教育技术学》（2002年10月第1版）一书，已经将认知主义学习理论、建构主义学习理论和教学理论以及绩效技术和信息技术的教学应用纳入我国教育技术的理论框架中[2]。随着信息化社会的快速发展，我国已经形成中国特色教育技术理论框架。

2）学科发展迅速，培养体系完整。我国的教育技术学（电化教育）专业始自1984年。1986年，国务院学位委员会正式批准3所大学（北京师范大学、华南师范大学、河北大学）设立硕士学位授予点，明确了教育技术学是教育科学的分支学科；1993年，国务院学位委员会批准在北京师范大学设立教育技术学博士点[1]。至2008年，我国有44个教育技术学专科专业点，224个教育技术学本科专业点（是中国教育学科群中发展得最多最快的本科专业点），83个教育技术学硕士学位授予点，8个教育技术学博士学位授予点，6个教育技术学博士后科研流动站。其中，北京师范大学和华南师范大学教育技术学学科是国家级重点学科。我国教育技术学经过几十年的发展，已经形成一个包括专科、本科、硕士点、博士点到博士后科研流动站的完整的教育技术学专业人才培养体系。

3）培养出的人才符合信息化社会的需求。21世纪是信息的时代，其重大特征是学科交叉，知识融合，技术集成。信息时代需要的是全新的复合型人才。复合型人才就是多功能人才，其特点是多才多艺，能够在很多领域大显身手。复合型人才包括知识复合、能力复合、思维复合等多方面。

教育技术学作为交叉学科，是连接教育、心理、信息技术等学科的桥梁，它培养的恰恰就是具有综合素质的复合型人才。教育技术学专业的课程学习范围很广，涉及教育学、心理学、计算机、传播学、系统论等领域。正因为如此，毕业生就业范围也较广，他们可以在中小学做信息技术教师，可以去教育局从事教育管理工作，可以去各级各类电教馆服务教育信息化，也可以从事传媒方面的工作，还可以去公司、银行等非教育领域从事和信息技术相关的工作。相比于其他的专业来说，教育技术学所培养的人才具有更多的复合性和可塑性，这样的人才也符合信息化社会的需要。

3.2 学科劣势分析（Weaknesses）

1）社会影响力不足。教育技术学专业诞生至今，虽然发展了几十年的时间，但是和其他传统师范类专业（语文、数学等）相比，知名度低，可以说是冷门专业。教育技术学毕业生虽然在教育系统广泛存在，但由于他们的工作往往属于教辅性质，在教育系统的影响力不足。在除教育外的其他领域，教育技术的知名度更低，毕业生就业时，往往出现用人单位对教育技术不了解甚至是误解的情况。教育技术学科的社会影响力不足，是教育技术学的一个学科劣势。

2）培养目标定位不明确。目前，教育技术学专业毕业生就业形势不是很乐观。从表面现象上看，是由于社会对于教育技术学专业认识不足、认可度较低所致。而事实上，究其根本原因，是由于一部分本科院校教育技术学专业没有找准自己的定位，培养目标不是很明确。有些院校的专业培养目标广而不专，设有许多培养方向，如教育技术、远程教育、教育软件、教育媒体技术、信息技术教育等，学校并没有根据本校的硬件设备、教师配制等实际情况有所侧重地培养学生。不可否认，适度多样性对学科发展有一定益处，但同时不能忽视学科内核一致性对于学科建设的重要性，这是学科建设中的“求同存异”原则，归根到底也是学科的定位问题。如何处理好“同”与“异”的关系成为我国高校教育技术学科在全国范围内实施专业规范化的首要问题。而通过设立主干、核心课程等方法稳定学科“大同”，预留空间发展多方向的研究也正是国内相关学者所努力的方向[3]。

能否正确认识和定位教育技术学专业培养目标不仅影响毕业生的就业出路，还制约着教育技术学科未来的发展。所以，要从根本上缓解学生的就业压力，使教育技术学科又好又快发展，教育技术学专业发展方向和培养目标应更加明确。

3）课程设置有待商榷。教育技术学是一门新兴的、综合性的、应用性学科，主要包括教育学、心理学、传播学、艺术学等基础理论，还涉及电视编导、视音频编辑技术、多媒体课件制作、教育网站开发、多媒体技术、计算机网络技术、面向对象程序设计、数据库技术等技术性实践。开设教育技术学专业的院校在规划专业课程时也考虑了这一特点，开设很多基础理论课和技术实践课，这在一定程度上也使得专业课程设置略显庞杂。有些院校的课程设置缺乏专业特色的应用型课程。有些院校还设置计算图形学、模拟电路、通信原理等难度大且和本专业联系不是很紧密的课程，这不但泛化了教育技术在社会上的专业地位，而且加大学生学习的难度，容易使学生产生厌学心理。教育技术学毕业生竞争力的不足，和没有扎实掌握本专业最核心的技能有很大的关联。所以在专业课程设置上，学校还需要结合社会需要，突出核心课程，对教育技术学课程设置进行进一步调整。

4）学生动手实践能力有待提高。在教育技术学专业毕业生流向问题的调查中发现，有87.31%的人认为缺少实践能力的培养，且学生在教育实习中发现自己太缺乏动手实践能力[4]。教育技术学专业的特色之一就是理论与实践并重，需要理论指导实践，在实践中进行理论研究。学生在掌握扎实的理论基础知识的同时，更要锻炼动手实践能力。如果仅仅拥有理论水平而欠缺实际的动手实践能力，特别是缺少高层次的技能水平，那么就无法体现教育技术专业的特色，同时也会对教育技术学专业毕业生的就业与生存带来阻力。学生应通过实验课、学科竞赛、教育实习、企业实习等各种途径锻炼各方面的专业技能，这样才能在就业市场中处于不败之地。

3.3 外部机遇分析（Opportunities）

1）国家政策的大力扶持。当今社会是信息化社会，信息技术已经影响到社会生活的方方面面。新形势下，教育信息化建设愈发重要，已受到国家的高度重视。2010年7月30日，中共中央、国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻执行。纲要以一个章节的篇幅制定了教育信息化的发展纲领，指出国家将在加快教育信息基础设施建设、加强优质教育资源开发与应用和构建国家教育管理信息系统等3个方面对教育信息化进行扶持。教育技术学作为一个和教育信息化建设有着直接联系的专业，必将在国家政策的春风下得到长足的发展。

2）信息技术逐渐被纳入高考科目。随着信息社会的快速发展，愈来愈多的省份将信息技术纳入高考的考查范围。如浙江已经从2008年开始实行信息技术高考，其高职高专考试科目为3（语数外）+技术（信息技术/通用技术）。江西公布的2011年普通高考改革方案征求意见稿中，也将信息技术纳入第三批高职高专的高考科目中。笔者预计，在接下来的几年中，将会有越来越多的省份将信息技术纳入高考范围，这符合社会发展的潮流。对于在初等教育系统处于“副科”地位的信息技术来说，这一改革无疑是一剂“强心剂”。相应的，这些改革将会在很大程度上加大初等教育系统对教育技术人才的需求量，进而推进整个教育技术学科的发展。

3）非教育领域对教育技术人才的需求量加大。近年来，非教育领域对教育技术学毕业生的需求量有所增加。以华中师大为例，毕业生除去在传统教育领域就业外，还有3个流向：①就业于各类教育软件公司，从事教育相关软件、课件的设计开发工作；②就业于各类大中型企业，从事人力资源培训方面的工作；③考取各级公务员。这意味着教育技术学已经开始被外界逐步认识，教育技术学的毕业生已经开始被非教育领域所接受。这对教育技术学科来说无疑是个良好的发展机遇。

3.4 外部挑战分析（Threats）

教育技术学专业既面临着大好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。

1）专业认可度低。教育技术学专业面临的一个巨大的挑战就是专业认可度低的问题。在非教育领域，很少有人了解教育技术学，甚至很多人根本就不知道还存在教育技术学这一专业，造成很多毕业生连简历筛选这一关都过不了。在教育领域，也有不少人对教育技术学一知半解，招聘教师不了解教育技术学专业的情况频频出现。在学术界，甚至出现过关于“教育技术该不该存在”的争论。如何提高专业认可度，是全体教育技术人所面临的一个巨大的挑战。

2）毕业生就业渠道不畅。当前，在各级各类开设教育技术学专业的学校中，普遍存在就业形势严峻的问题。和其他传统专业如教育学专业、计算机专业相比，教育技术学毕业生的招聘岗位相对较少，就业率相对较低。以华中师大为例，据笔者统计，在校内举办的针对2010届毕业生的各种形式的招聘会中，各级各类学校为教育技术学毕业生（含本科生和硕士生）提供的岗位为51个，企业明确要求招收教育技术学的毕业生的岗位仅1个。与之相对应的，2010届教育技术学毕业生（含本科生和硕士生）人数超过120人。据笔者了解，在其他学校，尤其是非重点高校中，教育技术学专业毕业生面临的就业形势更加严峻。

3）面临竞争进一步加剧。教育技术学专业学生面临的竞争主要有两类。一是教育技术专业之间的竞争。据不完全统计，全国已经有超过270所学校开设教育技术学专业，而毕业生的社会需求量却并没有随之加大，同专业毕业生之间的竞争将会越来越严重。二是相关专业之间的竞争。教育技术人才的优势在于具备多个学科的专业背景，但是这是一把双刃剑，教育技术人才的劣势也在于处于交叉学科的边缘，对于任何一个学科都没有真正地深入。目前形势下，相关专业正在抢占教育技术学的就业市场。例如，计算机科学与技术专业的毕业生就经常与教育技术学专业的毕业生竞争中小学信息技术教师这一岗位。特别是在中学信息技术奥赛这一领域，计算机科学与技术专业因为有着更扎实的高级语言编程能力，所以更容易受到用人单位的青睐。这样就给教育技术学专业带来一定的冲击，使教育技术学毕业生失去一部分就业市场。

表2 教育技术学专业的SWOT战略组合

通过以上对教育技术学专业的SWOT分析，可以得到如表2所示的战略组合。

4 教育技术学发展策略及建议

基于以上对教育技术学专业的SWOT分析，笔者对教育技术学专业的发展提出几点建议。

4.1 明确定位学科培养目标，构建更加科学的课程体系

开设教育技术学专业的院校应根据教育技术学的发展趋势，结合自身院校的实际，明确定位适合自己学校的培养目标，进行课程改革。这样培养出的人才会有“专业特色”，才会使本专业具有“不可替代性”，避免出现“理论不如教育学专业，技术不如计算机专业”这样一种尴尬的局面，毕业生才能够得到社会更大的认可。

课程体系必须服务于培养目标，是专业人才培养目标的具体化。要突出教育技术学专业人才的核心能力和实践能力，应从4个方面来进行课程设置。1）改革一些过时或冗余的课程。例如，CAI课件制作不应该停留在只利用Authorware的层面上，应与时俱进，学习Flash等先进的课件制作工具；去除计算机图形学、物理学等和本专业关系不大的冗余课程，明确教学目标。2）增设符合社会需求的课程。针对近年来社会上出现的信息技术奥赛、信息高考、绩效技术、知识管理等，学校可以增加一些与之相对应的课程，拓宽学生知识面，锻炼学生相应的能力，以适应人才市场需求。3）要多提供一些实习实践的机会。可以跟着课程进度开设专业实习，结合现实生活中的案例实践。4）应该多开设一些教育技术学专业发展的前沿讲座，这样便于学生了解本专业发展的最新研究成果和动态。

完善的课程体系建设会使教育技术学毕业生在找工作时得到更大的认可，有更多的竞争机会。

4.2 合理控制招生规模，提高教育技术学专业学生综合素质

目前从全国来看，据不完全统计，开设教育技术的学校有270多个，其中本科有220多个，硕士点有80多个。越来越多的师范院校和非师范院校开设了教育技术学专业。在最近的短短几年内，专业人数的扩招使教育技术学专业毕业生人数猛增，而市场需求没有明显增加，供需矛盾十分突出，导致毕业生就业问题形势严峻。所以需要有的院校根据学校的实际情况，暂时降低招生规模，整合教育技术学专业资源，提高学生综合素质。

4.3 拓宽教育技术学专业学生就业的渠道

目前开设教育技术学专业的院校培养的学生大都从事教育事业，就职于学校教师岗位，而去公司等企事业单位的较少。为了扩大教育技术学专业毕业生的就业渠道，教育技术人才培养的高等院校应该加强与社会用人单位的密切联系，加大专业宣传，提高对社会需求的反应灵敏度。学校可以去浙江、山东、海南、江西等已将信息技术纳入高考考查范围的省份扩展就业市场，吸引更多的用人单位来校选才。另外可以加强与企业的合作，为在校生提供去企业进行实习、到企业就业的机会。同时，教育技术人才的培养学校还应该根据社会对专业人才需求的特点，加快调整专业人才培养体系，以适应社会和用人单位不断变化的人才需求。此外，学校还应做好专业建设。拓宽教育技术学毕业生的就业渠道，使其就业范围从学校拓展到企业及政府等事业机构。国家也应该加大对教育技术的宣传力度，让社会转变处在电化教育的观念，逐渐让人们接受并更多地了解认识教育技术。

4.4 教育技术学专业的学生应端正学习，不断提高自身素质

教育技术学的学生应该端正学习态度，规划好自己的学习目标，在学好理论知识的同时要增强实践锻炼，不断提高自己的综合素质；在找工作的时候要树立正确的择业观，明确自己的就业意向，在应聘时充分展示自己的综合素质，脱颖而出，体现教育技术学专业的不可替代性。

5 结语

教育技术学这个新兴的交叉学科在我国已经发展了几十年的时间，取得很多的成就，但是还需要进一步发展和完善。社会教育信息化的发展，给教育技术学专业的学生提供了一些机会，更多的岗位开始招聘本专业学生；同时也对本专业毕业生形成一定的挑战，要求本专业学生具有更高的能力素质。在华中师大召开的“2009全国教育技术学博士生论坛”上，何克抗教授提出：为了能够真正迎接挑战并战而胜之，就需要敢于创新，更要善于创新[5]。笔者相信，教育技术学专业会在专家学者、学校、专业教师和学生的共同努力下，在社会上开拓出更广阔的天地，有更好的发展前景！

[1]张海,等.国内教育技术学研究的定义和领域:对教育技术学研究现状的认识[J].电化教育研究,2003(3):7-11

[2]何克抗,等.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2002:65-66

[3]徐福荫.教育技术学科专业规范研究思路[R].徐州:第八届教育技术国际论坛,2009

[4]王洋,等.教育技术学专业毕业生流向问题的研究[J].电化教育研究,2005(7):22-27

[5]何克抗.教育技术专业人员如何创新:2009全国教育技术学博士生论坛上的讲话[J].现代教育技术,2010,20(3):5-12

SWOT Analysis of Educational Technology Specialty//

Ma Xiaojuan, Liu Qingtang, Zhang Guoqing

G652

A

1671-489X(2011)06-0006-05

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.06.006

Author’s address Department of Information Technology, Central China Normal University, Wuhan, China 430079

国家社会科学基金“十一五”规划2010年度教育学一般课题“基于混合学习的免费师范生‘4+2’教育技术能力培养创新研究”（课题编号：BCA100024）。

作者：马晓娟，硕士，主要研究方向为教育信息资源的设计与开发，华中师范大学信息技术系；刘清堂，教授，博士，主要研究方向为远程教育关键技术、数字版权保护等，华中师范大学信息技术系主任；张国庆，硕士，主要研究方向为教育信息资源的设计与开发，华中师范大学信息技术系。