职业学校推进创业教育改革的实践与思考

李明华，肖永刚

（1.泰州机电高等职业技术学校；2.泰州市教育局，江苏 泰州 225300）

职业学校推进创业教育改革的实践与思考

李明华1，肖永刚2

（1.泰州机电高等职业技术学校；2.泰州市教育局，江苏 泰州 225300）

职业学校需要大力开展创业教育，但目前的职业学校开展创业教育形式单一，内容枯燥，效果不尽如人意。文章从创业教育的课程体系、教学方法、组织形式、评价机制等几个方面进行了一定的探讨。

职业学校；创业教育；改革

近年来，职业学校开展创业教育工作得到了国家、省、市的高度重视。职业教育作为服务经济社会发展的前沿阵地，不仅要为社会输送大量高素质、技能型人才，而且要培养更多的创业者，追求就业工作的最高境界。但从实际开展的情况看，大多数职业学校的创业教育仍处于一种自发、分散、探索、启动状态，还存在着一些问题，主要体现在：一是没有形成科学的教学体系。大部分学校开展创业教育仅是《职业道德与就业创业指导》课，偏重理论的传授，学生缺乏必要的创业实践过程，对学生实际开展创业活动指导意义不大；二是缺乏相应的师资。开展创业教育对师资有很高的要求，讲授创业教育课程的教师最好具有创业或投资的经历，熟悉企业的运作，有较丰富的实践经验。但职业学校这样的教师严重缺乏，讲授创业教育课的教师缺乏创业经历和实践能力，只能从“书本到书本”，教学效果不理想；三是教学手段单一。创业教育模式往往局限于知识的传授，而教学方法还停留在传统的“老师讲、学生听”，没有注重学生的参与，没有给学生提供足够的实践机会和发展空间。因此，职业学校推进创业教育改革势在必行。本文就我市职业学校推进创业教育改革的一些做法及思考作简要介绍。

1 以课程改革为基础，努力构建创业教育课程体系

我们将创业教育纳入职业教育课程中，以个性化教育为指向，以多元化质量观为基础，以学分制为平台，将创业教育课程分为基础课程、专业课程和活动课程。

1.1 基础课程

这一课程主要让学生了解什么是创业、怎样去创业以及创办一个小企业所必须掌握的知识。我们与北京光华慈善基金会携手合作，将美国国家创业指导基金会（NFTE）课程经本土化后引入到我市职业学校中作为创业教育主要的基础课程。这套课程短小精悍，主要围绕开办小企业所需要的知识和技能进行教学，见图1。

图1 NFTE创业教育课程设计图

NFTE创业教育课程分为创业技能主线和创业知识主线两部分。知识主线模块化，分为创业意识、识别商机、市场营销、财务管理四大模块；技能主线中的创业实践活动有机地融入到创业知识主线中，比如通过模拟销售谈判活动，熟悉销售步骤，锻炼运用销售谈判的技巧与能力；通过拍卖活动体会学习到供求规律；通过制作三明治计算商品成本，进行财务分析等等。

另外，在有条件的情况下，我们把观看中央电视台大型励志创业节目《赢在中国》也作为基础课程的一部分，通过观看《赢在中国》使学生了解一个成功创业者应具备的基本素质和可能面对的各种挑战，培养学生积极、奋发、乐观、进取的心态。

1.2 专业课程

理性的创业应基于熟悉所从事的行业、掌握最新的专业知识以及具有精湛的技能，而这些必须要通过学好专业课程来完成。专业课程为提高学生创业专业能力服务，通过专业课程学习使学生了解本专业的发展概况，课程体系和培养目标，掌握所需的专业知识和综合技能，还能帮助学生了解本专业前景、就业去向、发展动态、存在的问题及可能带来的商机，从而巩固专业思想，激发学习热情，为顺利就业、创业奠定良好的基础[1]。

专业课程应尽量贴近实际，采用“项目教学”法，以实际的项目带领学生学习为完成该项目而必须具备的知识。在“项目教学”中适当增加设计性环节，比如让学生分为若干组，学生自行设计，拿出方案后经小组讨论，各组从学生各自的方案中优化出最佳方案，在小组之间比较哪种方案设计得最好。通过这样方式培养学生的创业素质和能力。

另外，还可以结合学生实际和专业特点，推出部分有一定市场价值的项目，作为学生专业课程教学的内容，引导学生思考、讨论并开拓产品市场，这种专业课程的内容和模式既可以引导学生独立思考，发挥主观能动性，又可以鼓励他们勇于探索，敢于创新。例如我市一职业学校在电子专业教学中，其中有一个项目为“易燃报警电路”，项目完成后，老师鼓励学生进行创新、改进。有的学生分析电路后，认为此电路耗电量大，于是对电路进行改进减小耗电量；一些学生想到把这个电路用到造船厂操作工人的安全帽上，如果工作环境易燃气体达到一定程度会自动报警，保障了工人的生命安全，并把这一创意作成了产品，获得省创新大赛一等奖。

在“项目教学”过程中，还应让学生了解原料的采购、检验、产品的制作、质检、营销、成本计算等一系列过程，从创业的角度完成项目的制作。在这样一种学习氛围中，学生既学到了专业技能，又提高了综合素质，这对于他们今后的创业是非常有益的。

1.3 活动课程

创业教育需要学生通过实践活动来培养创业意识、锻炼创业能力、体验创业规律，最终具备合格的创业者素质。如果学生不能通过实践活动将课堂知识加以消化和吸收，将无法实现创业教育的真正意义[2]。

活动课程主要是通过学生以直接经验的形式来掌握的，融合于各项实践活动之中，它是为使学生获得创业的感性认识和创业实践经验而设置的课程，学校可以通过考察企业、聆听讲座、举办论坛、模拟创业等形式开展。比如，在教学中，我们设计了一个采访创业者的活动，要求学生采访创业者以下内容：一是创业者创业背景的信息；二是创业者的商业想法来源；三是创业者的企业概述，包括企业形式、经营行业等；四是市场营销，包括目标客户及特征、营销计划等；五是市场调研，包括竞争者的产品、价格、地点及推广形式；六是创业者的竞争优势，包括创业者为什么能够创办这个企业，怎么在同行业中更加出色；七是创业者财务规划，包括单位产品的经济价值、年度利润预估、盈亏平衡分析、创业者对未来的规划等。通过采访活动，形成学生对创业成长过程的清醒认识，有助于他们了解市场、了解需求、发现市场机会。

活动课程充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，使他们在较为宽松的学习环境中获得创业所需的基本知识和技能。

2 以教学方法改革为突破口，注重开展创业教育的实效

为克服和避免创业教育教学工作“两张皮”现象，把这项工作真正落到实处，就必须改革传统的教学方法，同时，还要根据学校实际，结合学生特点，充分调动广大师生的积极性、主动性，多渠道、多层面地开展创业教育活动[3]。

2.1 教学方式多样化

创业教育内容丰富、形式多样，以活动为载体，提高教学的针对性、实效性、吸引力、感染力，积极探索启发式、参与式、研究式等教学方式，充分调动学生自主学习的积极性和主动性。比如，我们在职业学校开展了研究性学习活动，让学生通过亲身体验、发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究性活动获取知识、形成理念、提高技能、优化思维、培养情趣，取得了较好的效果。

2.2 教学模式立体化

创业教育的教学模式可根据具体学习内容采用讲授式、报告式、互动式、讨论式、观摩式、模拟式、问卷调查式、案例分析式等多种形式。以NFTE创业教育课程为例，我们有成立公司的活动，学员以公司的形式分为若干小组，小组成员分别担任总经理、财务经理、销售经理、服务经理等职务，并各司其职。之后的各项活动以公司为单位，引入竞争机制。教学中穿插小品、才艺表演、辩论等一些活动调动学生学习兴趣。

2.3 教学策略个性化

针对职业学校学生参差不齐的学习基础，我们注重个性化教学，因材施教，教学中引进激励机制，激发学生兴趣、求知欲、好奇心、责任感和上进心，找出学生的进步点，提供好方法，导通阻滞点，创设成功机会，激发学生产生向上的动机和行为。对学生来说，与创业有关的知识、技能必不可少，但更重要的是强烈的创业欲望以及自信心和进取精神，因而需要在教学过程中营造一种民主、平等的教学氛围。

3 以创业实践活动为载体，构建人才培养新模式

创业教育离不开实践，通过实践活动可以激发学生的创业意识，转变错误的创业观念，提高学生的创业能力，培养学生的创业心理品质，促进自身综合素质的提高，为以后自谋职业、自主创业打下坚实的基础，更好地适应社会经济发展的要求。近年来，我市职业学校在校内外开展了众多的创业教育实践活动，具体如下：

（1）将学生专业实习与创业实践活动结合起来，组织学生进行创业调查，开展校园小工厂业务等；

（2） 通过开展形式多样、内容丰富的创新、创业竞赛活动，激发学生创业热情、锻炼团队协作能力、启发创新思维和灵感。通过开展创业论坛、经验交流、典型事迹报告、课题研究、模拟实践等活动提高学生的创业能力和素质，促进学生创业群体的沟通和交流；

（3）组织学生参加社会实践活动，让学生了解社会、认识市场经济、接触企业等，在社会实践活动中要做到五个结合，即与专业学习相结合、与服务社会相结合、与勤工助学相结合、与择业就业相结合、与创新创业相结合，充分发挥自身专业特长，锻炼自身综合素质；

（4）根据学校实际，成立学生创业园，向学生适度开放校内市场，让学生在校内开展“全仿真”创业实践；

（5）利用项目锻炼学生的融资和策划能力。比如学校开展校运会、舞蹈大赛、歌唱比赛等，进行企业冠名，鼓励学生写项目书承办，到企业进行融资，拉赞助等等。

各项创业实践活动极大地激发了学生的创业热情，如在开展“模拟”创业实践活动时，我们鼓励学生做“无本生意”，即学生从批发商那里代销小商品到校园内外进行销售，不承担风险。实践活动结束后，学员纷纷表示要将创业之路越走越远。

此外，通过校本培训、外派进修、产学结合等手段对教师的创业教育能力进行培训，在社会上吸纳一些具有丰富经验的创业者作为兼职教师来充实师资力量。在教学评价上，采用过程评价、项目评价、教师评价、学生评价等多维度、多视角的评价模式，促进学生创业素质主体发展。

创业教育是一种新型的人才培养模式，它充分利用各种资源，挖掘各种教学因素培养学生。它“跳出教育看教育”，创造性地引入行业企业对人才的需求作为培养要求。它“走出校园办教育”，把课堂延伸到社会、企业，使学生更好地适应社会，提升能力，自我谋职，充分实现人生的价值。但对于大部分职业学校来说，开展创业教育仍然是一个全新的课题，在实施过程中会不断出现这样或那样的问题，我们还需要不断探索，积极实践，争取早日走出一条切合学校实际，适应社会需要的创业教育之路。

[1]宋晶晶.中等职业学校开展创业教育的思考[J].素质教育论坛,2007,(7):83,86.

[2]马永祥,孟华锋.职校生在校创业的实践与研究[J].文教资料,2006,(3):139-140.

[3]田宝国.职业学校开展创业教育的方式与内容[J].中国培训,2000,(3):26.

（责任编辑 刘 红）

Practice and Reflection of Entrepreneurship Education Reform at Vocational Schools

LI Ming-hua1，XIAO Yong-gang2
(1.Electrical and Vocational Technical Schools in Taizhou;2.Taizhou City Board of Education，Taizhou Jiangsu 225300,China)

Vocational schools need to vigorously develop education,but the current entrepreneurial vocational schools,education form a single startup,the effect is not satisfactory content boring,we from the entrepreneurial education curriculum system,teaching methods,organization form,evaluation mechanism etc must reform.

vocational school；entrepreneurship education；reform

G649.21文献标设码：B

1671-0142（2011）01-0059-03

李明华（1975-），女，江苏泰州人，讲师.