根据小学生学习英语的心理特征实施英语教学

李利

精力旺盛，好奇心强，活泼好动，争强好胜，求知欲高，记忆力好，心理负担轻，表现欲强，善于模仿，敢于开口，积极参加各种活动等特点，正是小学生学习英语的优势所在。但自律性比较差，容易培养兴趣，也容易失去兴趣。特别是遇到挫折或失败，或者遇到枯燥乏味的教学内容或教学形式时，他们更容易对外语学习失去兴趣。注意力不易集中，容易受到外界因素的影响。不喜欢单调的重复和机械的训练。思维能力差，不善于把握语言系统的规律，也缺乏独立学习的能力，对老师的依赖性强。

因此，在小学外语教学中，要充分考虑学生的心理特征，采用相应的教学方法，发挥有益的心理因素，克服心理障碍，满足他们对英语学习的心理需要，培养学习英语的兴趣。

一、活动课为主的教学方式

英语教学以活动为主，少说教，多活动，让大家动起来，让课堂气氛活起来，让学生感受到成功的快乐。多形式小组、趣味活动、表演游戏活动等都能激发学生对英语学习的兴趣。其中游戏活动是一种最有效，也是学生们最乐意接受的教学手段。首先，通过游戏学生克服畏惧、害羞的心理障碍，积极参与到课堂上来，张大嘴巴说英语，从而听说能力、动手操作能力、观察能力等得到进一步培养，有效的帮助记忆语言材料，更重要的是帮助学生集中精力，闯过思维低谷。其次，因为小学生特别好强，通过游戏，特别是竞争性质的游戏，能促进学生积极思考，发挥他们的想象力和创造力。具体做法如下：

1.游戏为课前导入拉开序幕；2.利用游戏复习旧知识，可运用“根据指令做动作”游戏，由老师发令，学生做；或由一名学生发指令，其余学生做动作；3.利用游戏展示新知识。通过实物、图片、挂图、简笔画和手势等直观教学手段展示新知识；4.利用游戏练习以巩固新知识。经过展示、操练新知识，学生对课文的内容已有了一定的了解，可采用猜谜语、知识抢答、找朋友等游戏，用游戏贯穿课堂。

根据小学生的心理、生理特征，他们喜欢玩，喜欢唱，喜欢画，喜欢表演，喜欢动手操作。现代学习理论认为“知识是具有前景性的，是活动背景和文化产品的一部分，知识是在活动中，在其丰富的情景中，在文化不断被运用和发展着。”我们要将书本静态的知识转换成动态的知识，学生可以在轻松的游戏活动中掌握知识。

二、利用图示功能，尽量避免文字直接阐述，以满足小学生寻求知识的心理需要

美国图学记者哈拉曾强调说：“千言万语不及一张图，简笔画具有简练概括，生动有趣，形象直观等特点。学生容易记住知识点，学起来生动活泼。图示可以使抽象的语言文字形象化，弥补文字表达的不足，起到图文互补的作用。图示可以使学生获得近似于电视节目“现场直播”的逼真感。学生在学习过程中，图示可以使其从形象的感观事物入手，逐步形成抽象的，理性的科学知识。与此同时，他们的智力得到了发展，看图、识图的能力得到培养。

教师在课堂教学中可围绕图示，不断提出问题来启迪学生，加强思维训练，把这些零散的知识归纳为系统的知识，让学生通过问题，质疑，加深对知识的理解和完成思维的扩散，从而达到良好的教学效果。图示作为英语文字的第二语言，能印证文字内容，使繁琐变简单。图示通过简单的笔画，线条勾勒出事物轮廓，它简单实用，可免去带大量实物教具的麻烦。

我们在培育学生构成大脑图象知识系统的同时，还应创设增强和巩固表象的条件，注意对图的重新组合，归类转化，将其延伸，发展，构成新图，以达到图文并茂，激发兴趣，开启心智等效果。

三、改变传统教学，满足学生发挥创造、享受愉快的心理需要

一个具有英语氛围的环境能增加学生大脑内部学习英语语言的反射机能，促进学生学习英语的热情，激发学生学习英语的兴趣。

在英语课堂上，可以尝试改变学生的座位模式，打破传统的“横排竖行“的分布，让学生成为课堂的主角，帮助学生更好的互动。互动使用是英语课堂教学的主要方法，可以根据不同的教学活动进行分配，

四、教师要给予学生积极的评价，帮助学生树立自信

在课堂竞赛活动中，要给予一定的奖励，让他们享受胜利的喜悦。对于课堂上积极发言的学生，无论回答错或对，都应给予及时表扬，英语就是需要大家勇敢地说出来，教师应时地鼓励学生体现自我，勇于尝试。“亲其师而信其道”。对后进生要有所“偏爱”，他们基础知识薄弱，对他们应降低教学要求，引导他们循环渐进，让他们“跳一跳”就能摘下果子，当他们体验到成功的喜悦，增强自信心，萌发下一步“跳一跳”的欲望。

为满足学生学习英语的心理需要，教师就应根据学生的特点采用多种教法，激发他们的学习兴趣，促进师生间的情感交流，营造轻松愉快的教学氛围，变“要我学”为“我要学”，“我爱学”，“我善学”，推动学生主动投入到各种活动中去。才能使他们自觉的去感知、体验、参与、合作和交流，敢于实践，勤于思考。只有满足了学生的心理需求，赋予英语教学以生命力，英语教学才能更上一层楼。