浅谈怎样优化品德与社会课教学

石应保 袁晓丽

摘要儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的，衡量品德与社会课教学是否实现素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度，教学过程应将学生的生活经验作为重要的教育资源，这就要求教师优化教学过程，发挥教学的整体功能，使学生在情景交融中领悟教学要求，促进知情意行的协调发展。

关键词品德与社会课 优化教学 方法

中图分类号：G623.1文献标识码：A文章编号：1002-7661(2011)06-0034-01

为了创设最佳教学情景，提高教学质量，教师应该根据品德与社会课的特点，遵循小学生认识规律，在教学实践中注重从整体观念出发，通过“多角备课——认知激情——明理导行——巩固延伸”来优化教学过程，发挥教学的整体功能，使学生在情景交融之中领悟教学要求，促进知情意行的协调发展。

一、充分准备，有的放矢

课前准备是上好品德与社会课的前提和基础，笔者认为，课前准备活动可以从以下几个方面着手进行：

钻研教材。首先，认识教材层次，掌握本年级的要求及内容的深度和广度，以便安排全学期的授课计划，在此基础上仔细研究每篇课文，把握每篇课文的主要观点，明确教学要点及课后活动的作用等。

查阅资料。为了更好地理解教材，使教学内容、教学目标具体化和有针对性，教师可以翻阅有关教学参考资料，借助资料或对课文作适当的补充，或配合教材教学的内容选用地方教材，如教学《从小村庄看大变化》一课时，我选用了《可爱的荆门》、《凤舞九天》等地方教材，不仅使学生掌握和理解了教材内容，而且使学生在课堂内学到了更丰富的知识。

调查研究。一是调查了解学生的实际情况。通过经常性的调查访问，全面了解学生的生活环境、家庭教育和所受到的社会影响。在进行有关内容的教学时，联系学生的实际情况提出相应的要求，从而使品德与社会课教学做到有的放矢，具有针对性。二是围绕教学目标，课前组织学生进行社会调查，使学生在感知上奠定基础，以便更易接受课堂教育。

课前的充分准备，可以使教师做到“心中有书，目中有人”，在编写课时教案就“水到渠成”了。

二、精心设计，提高效率

教必有法，教无定法。在品德与社会课教学过程中，坚持理论联系实际的原则，坚持以启发明理为主，根据不同的课型，注意改革教法。

知识教学趣味化。根据小学生的心理特征，可以采用小学生喜欢的活动形式和所感知过的生动材料，通过搞表演、做游戏、自己动手实验、开展相互竞赛及以小组为单位进行采访等，把思想性寓于教学活动中，使他们学习时具有积极的心理状态，不但听的进去，而且被知识所深深地吸引。使课堂充满活力，从而达到预期的教学效果。

教学方式情景化。一节成功的品德与社会课，创设与教学内容相适应的情境是十分重要的。为了让学生在情趣盎然的教学活动中得到启发，接受教育。可以巧妙地创设必要的情境，根据教学内容的需要，可以创设相应的环境气氛和教学情境，使学生在情绪上受到感染，产生情感体验。如在上《中国人民从此站起来了》这一课时，我激情洋溢地介绍了新中国的来之不易，孩子们随着国歌不由自主地站起来，凝望着黑板上的五星红旗，行少先队队礼。因此，适宜的教学情境的创设是一节成功的品德与社会课的重要因素之一。教师要根据学生特点和学科要求，运用各种手段创设学习情境，使学生如见其人、如闻其声、如临其境、如领其情，让学生在欢乐的气氛中学习知识，在潜移默化中培养能力。

课堂结构多样化。品德与社会课内容有偏重阐明道理的，有侧重行为训练的，还有注重政治、法律常识的等等。为了提高课堂教学质量，教师应该注意根据不同的课型采用不同的课堂结构。对待偏重阐明道理的课文，如《我懂得了……》、《生命是宝贵的》等，我采用创（创设情境）、讲（讲清道理）、议（师生共议）、联（联系实际导行）的教学结构。对待侧重导行的课文，如《我是集体的小主人》、《以公民的名义》，则采用看（看课文插图与文字）、评（对主人翁的行为进行评价）、讲（讲清行为方式）、练（运用懂得的行为方式去实践）的结构，此外，还在教学中运用了导行式、自主式等课堂结构，都收到了良好的教学效果。所以，要让每个孩子的思维都被激活，让每个孩子的情感都受到激发，让每个孩子都有表现的机会。课堂结构多样化就为人人参与教学提供了充分的空间。

三、开展实践，知行结合

品德与社会课的教学应注重课堂明理，课外导行。在品德与社会课教学中，除了课内教学、校外训练外，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地，愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。在教学《在学校里工作的人们》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题，解决问题的能力，引发学生的创新意识。

我国著名教育家陶行知强调：“做、学、教合一”。他说：“先生拿来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。品德与社会课的实践，就是“做中学”的体现，促进儿童由“知”向“行”的转化，从而知行统一。

总之，优化品德与社会课的教学，必将引起教学结构、教学模式、教学方法等的变化，从而改变过去课堂封闭、单一的教学形式，真正实现从多方位、多角度、多渠道地加强育人教育。