也谈多媒体在语文教学中的运用

李燕 李静 汪萍

近年来，随着计算机网络技术、多媒体的日益发展，教育领域也打破了封闭式的死水潭般的教学状态，越来越多地引入多种方式、手段来参与辅助教学，它们以其鲜明的直观形象，成为新的教学资源。由于多媒体课件具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的优势，信息容量大，表现形式灵活，具有直观性、互动性、延展性等特点，所以现代多媒体也走进了语文课堂，使语文课堂焕发出青春的活力与诱人的魅力。那么，现代多媒体教学手段在优化语文课堂教学方面的作用体现在哪些方面呢？下面就我个人在教学实践中的一些做法和体会，谈些粗浅的看法。

一、运用电教媒体导学激趣

爱因斯坦认为成功的教育在于激发学生“对于对象诚挚的兴趣和追求真理与理解的愿望”，兴趣是学生学习与研究的直接动力，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深入地去感知、思考、意会，进而创造。但是在进行新课的学习时，尤其是在导入这一环节上，枯燥的讲解或者煽情的演说，往往无法激起学生的兴趣，也不能充分发挥学生学习的主动性。而多媒体课件作为一种新的认知工具，以其新颖、生动、有趣、富有美感和吸引力的优势，可以充分满足学生对未知领域探索的好奇心。

例如执教初三语文第五册第二单元鲁迅先生的散文诗《雪》这一课时，我设置了这样一个导入：运用多媒体课件，伴随着女歌唱家殷秀梅一曲《我爱你塞北的雪》的音乐声，屏幕上自动换化出几幅北国雪景和江南雪景图，老师未曾开口，学生已被这甜美的歌声和唯美的雪景深深吸引了，仿佛已身临其境置身于茫茫的雪原中，并在不知不觉中对南北雪景的差异进行着比较，这样课本还未打开，学生已带上了好奇心和问题开始走进鲁迅笔下的雪景中，这样生动巧妙地导入课文，比以往枯燥的解说更能感染同学，自然收到了意想不到的效果。

二、运用电教媒体创设情境

教学情境指“教师在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率”。它具有直观形象性、情知对称性、智能暗示性、意象相似性等特征。多媒体为创设教学情境提供了极大的便利，它通过提供图片、视频、声音等多种媒介，构建情景交融的教学情境，活跃课堂气氛，把要强制学生有意注意接受的知识，变为无意注意而轻松获得，可以收到良好的教学效果。让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生如临其境，产生心旷神怡的情境效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。

例如，理解象征意义是初中语文教学的一个难点，学生对物与志的关系把握比较困难。运用多媒体这个问题就比较容易解决。如在教初三语文第五册第二单元高尔基的《海燕》一文时，当品读到第四段到第六段描写海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨到来之前表现出的各色形态，让学生理解海鸥、海鸭、企鹅的象征意义时，首先让学生观看了一个简短的企鹅走路的动画，而后一步步地给企鹅加上眼镜、燕尾服、文明棍，学生一下子体会到企鹅象征着绅士。当学生们对动画中肥胖的企鹅挪着臃肿的身子走路的姿态忍俊不禁时，另一幅画面紧接出现：伴随着贝多芬扣人心弦的《命运》交响曲，在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云，在乌云和大海之间，一群海燕象黑色的闪电，在高傲地飞翔着，一会翅膀碰着波浪，一会又箭一般冲向乌云，它们叫喊着……看到这幅画面时学生已将勇敢的海燕与前面企鹅等胆怯的水鸟们作了自然的比较，海燕的勇士形象也就水到渠成的在学生的头脑中形成，从而很好地达到了预期目的。

运用现代技术创设情境，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和真切生动的人类生活，这就是信息技术与语文学科整合的魅力所在。

三、运用电教媒体加大课堂容量

在语文课堂教学中，有些文章与学生的现实生活有一定的距离，而多媒体可以大容量、高速、省时地提供背景材料，而且提供的时机比较自由灵活，让学生由抽象的认识，变为生动的感性的理解和体会。例如，阅读教学中涉及到的作家、作品、写作背景、时代背景、前人评论等等。

利用现代教学手段，还可以节省大量的时间，让学生把更多的精力放在思考、解决疑难问题以及听说读写训练上。如在教《雪》一课时，在启发学生寻找描写南北方雪景各自总的特征和具体表现时，根据学生的回答，教师适时抓住关键词句进行投影显示，这样两者之间的差异就很形象地比较出来了，江南的雪给作者的感觉是“美艳、绚丽、有趣富有生机的，但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久”，而北方的雪是“死掉的雨，是雨的精魂”，体现出了独立的个性和斗争的激情以及献身的精神。鲁迅先生敢于直面惨淡的人生，具有不甘沉沦、昂扬向上、执着抗争的人生观形象地展现在同学们面前。还可以让学生仿写一段家乡的雪景图，要写出家乡雪的特点。写完后，让学生读一读、评一评，使学生能多方面进行听、说、读、写能力的训练，增加了学生学习、思考的机会和训练密度，既减轻了老师的负担，又提高了课堂效率，还能使学生达到举一反三的目的。

在扩大课堂容量上，还可以利用多媒体教学在课内充分激发学生学习积极性的同时，把知识向课外拓展，把问题向课外延伸。这样，多媒体课件就不再仅仅是解决问题的辅助工具，也成为提出问题的诱导载体。

四、运用电教媒体强化评改作文

“把评改作文的主动权交给学生”是众多语文教师在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施，但操作程序繁复，难以达到预期的目标。有鉴于此，我将作文评改方式由纸上转到电教媒体上，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。具体做法是：学生初成作文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，用实物投影机投影在屏幕上。集中全班学生的注意力，教师教鞭所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改等等，方式灵活多样。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。

总之，运用多媒体进行作文教学，学生的构思作文过程不再是单一的思维过程，而是伴有丰富的情感体验的认知过程，从而使学生文思泉涌，引来源源不断的作文之“活水”。

恰当地将信息技术与语文学科教学进行整合，能全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多姿多彩的语文世界，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化语文课堂教学，提高语文教学质量，全面提高学生素质的目的。