让课堂评价成为学生发展的新动力

薛金成

所谓有效的课堂评价，是指评价必须考虑到学生的年龄心理、智力特长等特点，要有利于学生的学习，有利于习惯的养成、方法的掌握、智力的发展、能力的培养、品德的形成，评价过程必须始终贯彻激励性、平等性、客观性和发展性原则。只有切实提高课堂评价的有效性，课堂评价才能真正成为学生发展的新的动力。结合自己的语文教学实践，笔者就如何实施有效的课堂评价谈几点可行的做法。

一、教师评价与学生评价相结合

在过去的课堂上，常常是由教师“一锤定音”“盖棺定论”，评价被教师“垄断”着。新课程背景下课堂教学活动是双向的、互动的，这样的评价限制着学生的个性发展、泯灭着学生的创新精神，所以开放的课堂更需要建立开放、民主的课堂教学评价机制，让学生们真正成为学习的主人，让课堂充满生命的活力。

有效的评价方式，应该是教师评价与学生评价相结合，即由学生自我评价、同学互相评价、教师综合评价三项组成。如课堂常规、参与发言讨论的主动性等项目，就可采用自评、他评的方式。发言内容的正确性、表现的进步性等就可以采用学生互评、教师综合评价的方式。这样，一方面保证了评价的准确、全面、客观；另一方面充分发挥了学生的主体作用，更能调动学生学习的积极性和主动性，能使学生在评价过程中，了解自己的不足，学习他人的优点，扬长避短，从而有效地促进和改善自己的学习。

比如，在请某学生读《月光启蒙》这篇课文前，我用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“这位同学要读课文了，你们对他有什么建议吗？”孩子们稍加思索，纷纷说道：“我希望他的声音洪亮。”“读的时候要把歌谣的趣味读出来。”“要读出对母亲的感激之情”……

读完后，我又让学生一起评价，他们纷纷举起了小手，“他读得很好，声音很响亮。”“他把歌谣朗朗上口、有趣味的特点表现得再明显些就更好了。”我对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，谁愿意把歌谣充满感情地再读了一遍？”接着，学生高兴极了，纷纷举手要求展示，甚至有同学晃起了头，表情十分夸张。因为老师和同学听取了自己的建议，互相给予了中肯的评价，所以他们学得主动，各得其所。而我只是以普通一员的身份参与，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使他们对课文的理解和感悟在评价中得以充分的交流和碰撞，并在交流、碰撞中开阔视野，激活思维，扬长避短，使他们在评价中得到进步，共同提高，全面发展。经过一段时间的训练，学生的评价辨别能力都有了很大提高，并且逐步学会了与人交际。更重要的是：这种方式的转变，使得每一位学生成为了课堂教学中的评价主体。

二、横向评价与纵向评价相结合

横向评价有利于学生客观地认识自己的错误或不足，能有效认识正确与合理，对实现知识技能目标有着促进作用；纵向评价，则有利于学生正确面对评价，有利于学生自觉做出完成既定目标后的自我审视、自我评价，有利于学生及时调整自己的心态和行为，向更高层次的奋斗目标迈进，不断获得更优的发展。

在我所教的班级有这样一位学生，学习成绩很差，上课对老师所提的问题经常不会，也不愿回答，即使回答，也是支支吾吾或意思表达不完整、不清楚，甚至答非所问。如果采用横向比较，其结果必然是：比来比去，他始终成为最后一名。怎样既让他认识不足又能激起他的学习自信和进取动力呢？我采用了横向比较与纵向比较相结合的方法。

比如让他读一段文字时，他声音很小，又缺乏感情。于是我对他说道：“以前你读书经常添字漏字的，现在居然能读得很连贯，说明你有进步了，老师看得出你一直在努力着。如果再像其他同学一样声音响亮，让教室里的每个人都能清楚地听到就好了。”然后，他又读了一遍，结果声音果然响亮多了。在以后的课堂中，他读书、回答问题的次数也逐渐增多了。因为横向比较使他清醒地明白了自己与别人还有差距，尚须努力；纵向比较是考察他自己进步或退步的幅度，着重评价他的发展状况，关注的是他在学习过程中所付出的努力，比较后他能明白到进步了，归因于自己付出努力；退步了，归因于自己努力还不够。

三、综合性评价与差异性评价相结合

综合性评价往往是针对课堂的统一目标或问题的解答要求而进行的，综合性评价有利于学生的全面发展。但是此评价容易使天赋不一、志趣各异的学生发展方向和学习行为渐趋一致，缺乏个性，甚至唯师是从、唯书是从，丧失创新能力。所以，我们的课堂教学评价要根据学生不同的个性特长、智力水平，因人而异，因时而异，因境而异，有机地将综合性评价与差异性评价相结合。

比如在设计教学目标、布置作业时，我针对不同层次的学生，相应设计了一星、二星、三星评价标准，使各层次的学生都能在课堂学习活动中得到最富有激励性的评价；各方面均表现得好的、进步特别大的，奖励一个“优”另加三颗星。这种综合性评价与差异性评价相结合的方式，保证了评价的激励性、客观性和发展性，有利于学生用发展的眼光来衡量自己的学习，使处于不同发展阶段的学生充满自信，获得最大的发展。

四、争优性评价与争先性评价相结合

争优，对每一个学生来说，在内心均有这种心理或目标。每一个“士兵”均有当“将军”的美好愿望。这种心理相对优秀学生来说是显现的，而相对落后学生来说有时是潜在的。但争优，对于一些表现平平的学生来说往往又是可望而不可及的，虽然他们也尽到了主观努力，但常常是心有余而力不足，难以获得成功的体验。因此，我在教学中除了要学生争优，还要争先。争先和争优同样重要。争先就是让学生争当先进，提前于班级其他同学完成目标。课堂上我努力为学生营造争优、争先的氛围，如“先发现、先动笔、先进步、先完成”等等。学生的积极性都很高，特别是获得进步和发展的后进生，更是惊喜万分，从而打破了课堂上由尖子生唱“独角戏”，后进生当陪客、当观众的局面。争优性评价与争先性评价相结合，使每位学生认识到自身存在的价值，赋予了学生追求发展的勇气和权利，能让他们感受到勤奋努力、天天进步有发展的乐趣。

在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价。只有这样，才能真正让课堂评价有效地促进学生的发展。相信，随着课程改革的深入发展，课堂评价体系也一定会变得更加完善、具体，在《语文课程标准》所倡导的新理念的引领下，语文课堂教学评价方式也一定会变得更加人性化、平等化、科学化。