Blackboard网络学习平台在课堂教学中的设计——以第二语言习得理论为例

苏宝华 罗晓英

暨南大学华文学院 广州 510610

1 课程简介

第二语言习得理论为暨南大学华文学院应用语言学系对外汉语专业以及华文教育系华文教育专业的本科专业必修课。这门课程开设的目的是帮助学生掌握一些基本的第二语言习得理论及研究方法。因此，结合Blackboard网络学习平台（以下简称BB平台）为他们今后的对外汉语教学实践或进一步的研究工作做准备，具有非常重要的意义。

2 实验教学单元

下面是第二语言习得理论课程的主要教学内容。

第一单元：语言和语言学、应用语言学的基本概念和理论。通过这一部分，帮助学生提高对于语言现象的认识，了解语言学的基本理论以及不同语言学流派对于语言学习和教学的基本观点。

第二单元：第一语言习得的基本过程以及第一语言习得与第二语言习得的异同。

第三单元：第二语言习得的基本理论和主要研究方法。这是本门课程最重要的组成部分。在这一部分，主要介绍在二语习得短短几十年研究历史上运用最广、影响最大的几种理论，包括对比分析、偏误分析和中介语理论、监控假说等，以及它们在具体对外汉语教学与研究中的运用。

第四单元：语言习得中的个体差异。该单元主要论述情感、动机、年龄、家庭背景等因素对语言习得的过程和结果所产生的影响。

在每一单元里，都会安排学生的专题讨论和实践操作（参见教学设计方案）。最后，对本课程的主要内容以及学生的参与情况和实践活动情况进行总结。

3 教学设计方案

图1为第二语言习得理论网络平台的学习模块结构图。具体的教学设计分为以下几个环节。

1）课前准备（图2）。首先，在这门课程开始前教师就把教学大纲（其中包括课时安排、课程要求、课程主要内容等）、教材（电子版）、主要参考书目在网上公布，让学生提前做好思想上和物质上的准备。在每次上课前把该课时的讲义和参考资料发布出来，让学生提前阅读，养成预习的良好习惯。

图1

图3

2）课堂讲授与网络平台学习相结合（图3）。在课堂教学环节，先由教师讲授基本理论与学习重点、难点，再采取个别提问或者在网络平台布置一定主题的课堂任务等启发式教学方式和任务型教学法来考查学生对教材及讲义中基本观点的理解，并且由学生来总结语言习得中的现象和规律。鼓励学生的创新性思维，对于学生独立思考、提出的独创见解及时加以积极评价和总结，让学生不但能够阅读书本、思考书本，更能跳出书本。

3）课后练习与反馈（图4）。每一单元课程都给学生布置一定的作业，由学生独立或者小组合作的方式完成。学生按时把自己的作业提交到网上（可以选择只限教师阅读和同学共享两种方式），教师在网上及时反馈，并对全体学生做总结和点评。学生在课后也可以对教师提问，教师及时做出解答。如果是比较重要的问题，还可以提示全班学生加以注意。

图4

4）实践与讨论（图5）。学生在掌握基本的理论知识之后，把理论运用到对外汉语教学与研究实践中。要求学生就二语习得的某一项具体理论研究实践中的具体问题，并完成一个调查报告或者课程论文。教师可组织全部学习本门课的不同班别的学生成立学习协作小组，并通过讨论区和教学博客指导学生如何做好论文汇报。

图5

4 BB平台在课堂教学中的作用

4.1 通过BB网络平台实现教与学的融合

1）本课程的教学人员包含华文学院不同系部的该门课程任课教师，也包含从外国留学生到国内本科生到研究生的不同层次的任课教师。教师通过网络平台进行协作教研和交流，也可以了解学生的学习情况，充分体现教学团队的作用。并且在讲到第二语言习得理论的实际运用时，会邀请校内外对外汉语教学与研究专家学者举办学术讲座，并将讲座内容或视频上传至网络平台共享，以供学习者之间互相学习和研究。

2）第二语言习得课程同时面向来自海外、拥有不同语言背景的华文教育专业学生和国内对外汉语专业学生，通过网络交互平台可以加强学生之间的联系，跨越班级和系的障碍，让他们组成网络学习协作小组，共同学习和探讨他们所碰到的语言习得问题。

4.2 结合BB网络平台拓宽学习实践空间

本项目组将依托华文学院得天独厚的语言环境优势，鼓励学生参与对外汉语教学实践，通过到汉语系留学生班进行教学实习或参加与留学生一加一结语伴的形式。他们的语言面貌和汉语学习的经历必然会增加国内学生对于外国人学习汉语的直观了解，得到最原始的语言事实。在实践中发现问题，提出问题，最后在老师和同学的帮助下一起解决问题，从而实现实践经验的共享和理论水平的共同进步。

4.3 发挥学生的主观能动性

在教学过程中充分借助网络平台多种媒体的表现形式，充分发挥学生的主观能动作用。教师除了讲授基本的理论框架和稍前沿的理论观点外，可通过网络平台布置相应的主题，让学生去探索和研究，积极启发学生的创造性学习。可以首先由学生来尝试对语言现象进行分析和对习得过程加以总结，在了解基本的理论之后由他们去发现问题，把理论运用到解决问题的过程中去，并让他们通过网络平台撰写学习日志，以供以后查阅和学生之间的互相探讨。

4.4 充分体现双语教学的特色

由于第二语言习得的基本理论都由西方语言学家建立，因此，在理论部分给学生提供的是英文原版教材和英文期刊文献，并在网络平台上发布，给学生预留较多的自主学习时间。讲义除例句外也是以英文为主。而课堂讨论则可以汉语表达。在理论部分之后介绍对外汉语教学实践中的应用时则采用本项目组成员参与编写的国内汉语第二语言习得教材，并学习国内对外汉语教学和习得研究领域的汉语重要文献，使得学生的理论知识向国际水平看齐，实践上也不会与汉语教学脱轨。

4.5 混合性学习的体现

根据本门课程的特点，需理论与实践相结合讲授。因此，网络学习并不能完全取代课堂讲授，学习者在教师的课堂引导下，对本门课程的内容有了基本的建构，在课余时间或自主学习时间、小组讨论时间内，可根据自己的喜好或者教师指定的主题在网络平台的讨论区进行学习和讨论，教师亦可通过讨论区对学习者讨论的内容进行指导和答疑。所以，学习不仅局限于课堂，不仅局限于同班学生。学习者可以通过网络平台发表自己的见解，可以帮助同班甚至是不同班的同学去解决问题，与教师之间的关系可由课堂的“传授”关系转变为协作团队的关系。

5 结语

综上所述，BB网络学习平台在课堂教学中起了纽带作用，使教师和学生之间、不同班别的学生之间、教师与教师之间的关系都更加紧密，学习和研讨的范围得到拓宽；使单一的课堂学习多样化，成为自学、讲授和协作学习的途径；使学习个别化，适应更多学习者的需求，并可通过网络学习平台随时随地记录学习心得与问题。

[1]梅丽.第二语言习得研究概述[M].北京：商务印书馆,2009

[2]苏宝华.信息技术环境下激发学习兴趣的有效策略研究[J].现代教育技术,2009(3)：54-57