探析视频博客在大学英语听说教学中的应用

林玉鹏， 夏 青

（1.合肥工业大学 外国语言学院，合肥 230009；2.安徽艺术职业学院 基础教育部，安徽 合肥 230001）

探析视频博客在大学英语听说教学中的应用

林玉鹏1， 夏 青2

（1.合肥工业大学 外国语言学院，合肥 230009；2.安徽艺术职业学院 基础教育部，安徽 合肥 230001）

随着大学英语教学改革的不断深入，对教学方法和手段的改革提出了更高的要求。近年来出现的视频博客，由于充分实现了信息的自由传播和广泛共享，具有应用于大学英语听说教学的良好前景。它可以激发大学生的英语学习兴趣，提升接受效果和自主学习能力，对于实现“听说领先”的大学英语教学改革具有重要意义。文章选取129名非外语专业学生为对象，通过问卷调查和统计分析，以期掌握视频博客在大学英语听说教学中的应用现状及其一般规律，进一步探索大学英语教学改革的新途径。

视频博客；应用；大学英语教学；听说领先

随着大学英语教学改革的不断深入，对教师教学方法和手段的改革和学生自主学习提出了更高的要求。近年来出现的视频博客，由于其充分实现了网络信息的自由传播和广泛共享，可以有效地改善大学生的英语学习动机、接受效果和自主学习能力的培养，对于实施“听说领先”的大学英语教学改革具有重要意义。继博客（Blog）和播客（Podcast）等数字通信技术之后出现的视频博客（Vlog，即Video Blog的缩写形式），简称“视客”，又叫“沃克”或者“魅客”等，较好地使文字、音频和视频素材“融会贯通”，具有在大学英语听说教学中应用的良好前景。与传统信息交流方式相比，视频博客主要具备以下几个特征：一是“更强大的交互能力”［1］85：它的发布、交流、接受和反馈几乎是同时进行的，且传播者与传播对象可以互换；二是信息容量丰富且个性鲜明：它利用RSS技术在发表文本信息的基础上，传播音频、视频等多媒体资料，其传播内容与方式依据不同的传播主体和传播客体而千差万别，更富时尚化和个性化；三是多方参与和自由共享：它在传播过程中可以在最大程度上使每个使用者都有机会成为全球范围内的传播者和传播对象，也使其自身的创建和收听收看完全按照使用者的意愿自主选择和安排；四是动态实时性：它的发布和更新都是实时的、可调控的，使基于网络载体的多媒体信息传播迅速；五是成本低廉且获取便捷：传播者只要拥有一台数码照相机（数码摄像机或网络摄像头），再加上一台联网的电脑，通过特定的相关软件将拍摄的影音材料上传即可，而传播对象获取它的渠道更加灵活简易，只要下载到个人电脑或者手机或者MP3/MP4等便携式播放器即可。

一、视频博客应用于大学英语听说教学的可行性及其意义

随着信息技术的发展，视频博客正进入教育领域，出现了教育教学视频播客等。例如，美国的哈佛大学、斯坦福大学、杜克大学、麻省理工学院等都已经开始尝试将视频博客引入到教学中去。许多发展中国家如印度、菲律宾、泰国等也在本国的英语教学中应用视频博客辅助教学。国际上围绕这一课题的研究越来越多，其中不乏大量的实证研究。与之相比，我国的相关实践和研究尚在起步阶段。按照国家教育部2007年正式发布的《大学英语课程教学要求》“以现代信息技术为支撑……建立起基于计算机和课堂的新型教学模式”［2］的相关规定，国内的少数高校如宁夏大学专门创建了“宁夏大学播客网”，“其目标初步定位为传统课堂教学的补充，实现视音频资源的共享、交流，创建互动、开放的视听学习社区”［3］114。合肥工业大学已经建成外语自主学习平台，其中丰富的资源可以为视频博客所利用。有关视频博客在大学外语教学中的应用研究，笔者分别输入“博客”、“播客”和“视频博客”为题名，在中国期刊网（CNKI）上搜索，发现主题与英语教学有关的论文分别只有2篇、6篇和0篇。因此，如何充分利用视频播客的传播特点，以作为传统教学模式的有益补充，促进以“听说领先”的大学英语教学改革，是值得探索的课题。

1.英语听说教学的视频博客的创建和使用

利用现有的软硬件创建与发布英语视听教学博客的过程并不复杂。主要步骤如下：首先，使用数码相机拍摄有关英语听说教学的视频，并且建立与编辑影视文档；其次，利用Windows Media编码器和Adobe Premiere将该视频及录音文档存作MP4或者AVI格式的播放文件；再次，上传该播放文件到目标网站，或者利用有价值的现有资源作为听说教学素材的特定视频然后再上传至目标网站；最后，发布含有视频博客附集（Vlog as an enclosure）的RSS源，以提供即时英语视听教学的信息。

用户收听收看英语听说教学视频，就更容易简便：将用户所需的特定英语听说教学的视频博客下载到个人电脑上或者各类便携式播放器中，就可以随时随地、随心所欲地收听收看。另外，搜寻和收看相关英语听说教学的视频博客的步骤为：首先找到并订阅某个特定的视频博客源（XML或RSS）；其次选择在线收听收看；最后下载后收听收看。

2.视频博客应用于英语听说教学的积极意义

与传统的教学模式相比较，视频博客最显著的优势在于其图文并茂、影音同传，这些内容丰富、形式多样、交互性强的英语视听信息为学生的英语辅助学习搭建了一个高效的学习资源平台，对于课堂教学输入不足是一种必要的、有益的补充，更有利于改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式。譬如，教师可以在视频博客上发布自己的多媒体课件和电子教案等以供学生下载使用；学生通过下载和收看教师视频博客中自己感兴趣的视听信息，提高英语学习效率。与其他普通网络信息工具相比，视频博客具有很强的针对性、可调控性以及实时监测性。例如，教师可以将课堂教学的内容或者与课程教学同步的英语听说素材制作成视频博客，借助在线答疑、实时反馈等形式，在与学生的良性互动中完成高质量的双向听说教学评价。正如建构主义理论的教学观所主张的那样：“‘情景'、‘协作'、‘会话'和‘意义建构'是建构主义学习过程中的四个基本要素”［4］6，而视频博客与英语听说教学相结合，恰恰是利用这四大要素来充分发挥学生的主动性，构建自己的知识库，使之成为创设情境、进行协作式探索的认知工具。英语听说视频博客教学实质上是一种电子学习（E－Learning）与移动学习（M－Learning）的混交式英语教学模式，根据C.O'Malley的定义，“移动学习是任何形式的无固定和预先安排地点的学习，或是学习者利用移动技术提供的学习机会进行的学习行为”，它有利于构建实时高效的第二课堂以激发学生的学习兴趣，也有利于学生灵活选择外语学习方式以培养个性学习风格，还有利于学生外语自主学习能力的提升。可见，这种“移动学习方式尤其适合语言学习”［5］，所以，采取个性化的视频博客教学模式是大学英语听说教学改革在现代信息化技术环境下的重要选择。

二、应用现状的个案研究

1.视频博客教学的参与者及物质条件的分析

为了解当前应用视频博客辅助大学英语听说教学的大致情况和模式，更好地将其运用于大学英语听说教学，并提高广大学生英语自主学习能力，我们对中部地区某高校的非外语专业本科生进行了抽样调查，一共选取129名学生作为研究对象。

我们对这些学生拥有和使用视频博客的必备数码器材的情况作了摸底调查，了解使用视频博客进行英语听说教学的物质条件是否具备。该校很多学生都拥有个人电脑和便携式数码播放器，且经常使用的学生比率较高，所以，将视频博客应用于英语听说教学中的物质前提已经具备。

2.学生参与使用视频博客进行英语听说教学和学习的分析

抽样调查的这129名实验对象，包括了从大一到大四学生中只通过了大学英语四级、四和六级都通过、四和六级都未通过的大学生，我们将他们分成“了解视频博客”、“偶尔使用视客进行英语听说学习”、“经常使用视客进行英语听说学习”、“从不使用视客进行英语听说学习”这四大类，以了解使用视频博客与大学生的所在年级及其英语考试能力之间的关系。详情请见表2所示：

表1 不同年级和不同英语程度的学生使用视频博客进行英语听说学习的人数统计

从上表中，我们得知：绝大多数学生都了解视频博客这一概念；大一和大二学生中经常参与利用视频博客进行英语听说学习的人数相对于大三大四来说较少，而那些四、六级都未通过的学生就更少使用视频博客学习了。这表明：大学新生和中年级学生对利用视频博客进行英语听说学习的兴趣不够强烈，而大学高年级学生的英语自主学习能力较强，其中英语程度越高的学生越倾向于积极参加或充分利用视频博客进行英语听说学习。

3.学生用于参与视频博客的英语听说教学和学习的时间的分析

为了了解参与利用视频博客教学和学习的学生的平均每周时长，以探寻使用视频博客的最佳时长的分布比率，我们对129名受调查对象进行了利用视客练习听说的时长调查，结果约有41%的学生每周安排8－16个小时来参与视频博客的英语听说教学和学习，而值得关注的是，这41%的学生几乎包括了全部通过了四级和六级的学生。这充分证明：每周8－16个小时的时间安排有利于实现最佳学习效果。此外还表明，在英语听说教学和学习中，利用视频博客这个学习工具能够改善大学生的学习时间长度和学习意愿，可谓是“事半功倍”。

4.学生参与利用视频博客进行英语教学和学习的目的的分析

视频博客的英语听说教学参与者尤其是学生群体作为受众认为它应当实现什么样的预期目标，这是一个值得我们考虑和研究的问题。为此，我们向实验对象发放了问卷表和试卷129份，收回有效问卷表和试卷122份。经过对这些反馈的问卷表和试卷进行分类统计和综合分析，得出如表2所示的结果：

表2 学生利用视频博客学习英语的目的分类反馈表

由表2可知，在被有效调查的122名对象中，大部分学生将提高英语听力放在首位，其次是与教师和同学们交流学习问题，而提高口语表达能力则是他们最不急于解决的问题。这提醒我们，利用视频博客的英语听说教学不太能够全面兼顾“听”与“说”的多重任务。

5.从未参与与经常参与视频博客教学的学生的听说测试成绩的对照分析

为了验证利用视频博客进行大学英语听说教学的效果，以评估其对学生听力和口语能力提高的真实影响，我们选择了从未参与与经常参与运用视频博客进行英语听说教学活动的大二学生各10人，先后进行了听力和口语测试，满分分值分别为为60分和40分。听力测试全部采用客观题，口语测试重在考察学生的语音语调、语速及流畅程度、语言组织和表达能力。然后，我们将所得的成绩录入SPSS软件生成的表格，并进行配对样本T检测，其听力和口语成绩分析统计结果如表3和表4所示：

表3 两类学生听力水平测试成绩对照分析表

表4 两类学生口语水平测试成绩对照分析表

对照表的显示结果告诉我们：在听力测试方面，经常参与视频博客英语听说教学的学生平均成绩为43.29分，比从未参与视频博客英语听说教学的学生的40.51分高出2.78分。但是，通过配对样本T测试，我们可以看出，t值为2.572，双侧显著值0.012＜0.05，得知这两类学生的由于听力测试成绩的差异显著。在口语测试方面，经常参与视频博客英语听说教学的学生的平均成绩为31.67分，比从未参与视频博客英语听说教学的学生的32.33分低0.66分。然而，我们经过配对样本T检测后，得出t值为－1.433，双侧显著值0.146＞0.05，这就表明，两大类学生在口语测试成绩方面并无太大差异。因此，我们可得出一个结论：应用视频博客进行英语听说教学，能够极大地提高学生的英语听力水平，但是对提升口语能力的影响并不十分显著。

6.学生对于视频博客的英语听说教学的评价的分析

在研究中，为获得学生对于应用视频博客的英语听说教学的真实评价，主要从四个方面比较它与其他传统教学模式的不同。这些方面包括：一是效率：完成某一定量学习所需的时间；二是有用度：某一单位时间内所学内容的实用性；三是接受度：从某一定量学习材料中获取的实际知识量；四是紧密度：学习者在学习过程中与教师之间的关系。在实验过程中，被调查的学生需要填写多个调查问卷，以反馈他们对于视频博客的英语听说教学的感受和评价。对实验收集到的结果，进行了比较和分析，具体统计结果如图1所示：

从以上三维图表中，我们发现：有88%的学生认为视频博客的英语听说教学可以提高学习效率，74%的同学赞同视频博客比板书、教材、讲义和讲课更有用；大多数学生通过视频博客的英语听说教学，很快可以掌握课堂教学的重点和难点，并且可以在课后自由复习。与之相比，不少学生不甚认同直接阅读视听课教材的学习效率；78%的学生认为视频博客可以提高教师和学生在英语听说教学中形成的的互动关系。然而，在对英语听说课的教学内容的接受度上，视频博客要略逊于其他几种传统学习模式。

图1 学生对于视频博客与其他传统教学模式相比较的评价

三、结束语

通过对上述统计结果的研究我们发现，基于视频博客的英语听说教学方式为“听说领先”的大学英语教学改革提供了一条很有前景的新路，顺应了“将计算机技术与外语课程有机结合，实施新教学模式”［7］5的时代要求。同时，我们也认识到，应当注重加强学生英语自主学习与视频博客辅助教学相结合的方式，鼓励师生在“大学学习的第一年和第二年中要尽可能地使用真实的外语视频辅助教学”［8］68，实现其作为“一种能够较好实现多样化教学目标的教学手段”［9］99的应有的广泛影响。

然而，视频博客应用于大学英语听说教学中时也存在一些问题，值得我们注意。首先，视频博客的使用对于师生的综合素养提出了较高的要求，特别是要求教师应当具有较高的信息化网络技术。其次，如何对传播者尤其是学生创建和发布视频博客的过程实施有效的网络监督，避免他们受到网络不良信息的侵害，是一个极大的挑战。此外，教师面临如何重新组织基于课堂的教学与基于视频博客的移动学习，以便将这二者有机结合起来的任务。这些问题都需要我们进一步探讨。

［1］ 艾喜荣.播客在大学英语教学中的应用模式探析［J］.长沙民政职业技术学院学报，2009，（1）：84－85.

［2］ 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［3］ 安旺国.校园播客的构建及其在影视教学中的应用［J］.现代教育技术，2009，（9）：112－116.

［4］ 何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础［J］.电化教育研究，1997，（3）：3－9.

［5］ Tomorrowps Professor Listserv.Message＃289.Mobile Learning［EB/OL］.（2001－02－01）［2008－07－12］.http：//www.p ld.ttu.ee/～raiub/tmp/reis5.doc.

［6］ 王守仁.全面、准确贯彻《大学英语课程教学要求》，深化大学英语教学改革［J］.中国外语，2010，（2）：4－8.

［7］ 孙 翀.任务型视频辅助美国文化习得的实验研究［J］.合肥工业大学学报（社会科学版），2010，（1）：66－68.

［8］ Sun Yu Chih .Voice Blog：An Exploratory Study of Language Learning［J］.Language Learning ＆ Technology，2009，（2）：88－103.

（责任编辑 张和平）

On Application of Video Blog in College English Listening and Speaking Teaching

LIN Yu－peng1， XIA Qing2
（1.School of Foreign Studies，Hefei University of Technology，Hefei 230009，China；2.Department of Basic Education，Anhui Vocational College of Art，Hefei 230001，China）

With the development of college English teaching reform，the reform of teaching methods and means is being put into a higher standard.With its advantage of free dissemination and wide sharing of the network information，the recently appearing video blog has good prospects of being applied in college English listening and speaking teaching.It can effectively improve the students' motivation in learning English and their reception and ability in self－regulated learning，which has great significance to the college English teaching reform of“giving the first priority to listening and speaking”.In this paper，by selecting 129non－English major undergraduate students as the study object and using the approaches of questionnaires and statistical analysis，the present situation of the application of video blog in college English listening and speaking teaching is studied so as to explore a new access to college English teaching reform.

video blog；application；college English teaching；giving the first priority to listening and speaking

G431

A

1008－3634（2011）01－0131－05

2011－01－05

安徽省教学研究重点项目（2008jyxm056）

林玉鹏（1953－），男 ，安徽屯溪人，教授，硕士生导师。