爱心疏导,浪子回头金不换

陈葱

摘 要 本个案通过对帮教对象——学困生王浩同学基本情况的分析，剖析了学困生形成的原因，提出了学困生转化的措施，提出给学困生更多的关爱，抓住学困生的“闪光点”，使之获得成功的体验，达到转化学困生的目的。

关键词 学困生 成因 转化措施

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）09-0083-03

素质教育的首要标志就是要面向全体学生，既要鼓励优等生冒尖，促使中间生争优，也要帮助学困生进步。在中职学校，学困生的存在是一种较为普遍的现象。所谓学困生主要是指那些在智力因素和生理方面并无缺陷，但在思想品德、学习成绩、非智力因素等方面暂时困难的学生。他们虽然人数不多，却是班上的消极因素，给教育教学工作带来较大的困难。若不能做好转化工作，就会影响整个班级的班风，成为家庭的主要负担，还会给整个社会风气带来不良的影响，甚至部分学困生沦为青少年罪犯。因此，我们每位教育工作者都要做好学困生的转化工作，把握学困生特有的心理特点，分析学困生形成的原因，有针对性地因人施教。王浩便是这学困生中的一员。

一、帮教个案基本情况

在开学一个月后，王浩的父母通过熟人帮忙，费了九牛二虎之力将王浩转到我校，插到我班学习。作为班主任，都有这样的感触，半途转过来的学生，大多存在这样或那样的问题，往往是令老师头痛的问题学生。学校也有不成文的规定，对这些学生规定一个试读期，试读期内表现不好则予以退学。没过几天，王浩就原形毕露了：迟到、上课不带书、睡觉、做小动作、谈天、不交作业、不参加劳动、与任课老师顶撞、逃课上网、抽烟喝酒、赌博等等一系列问题。入学半个月发生两起打架事件，很快成为学校的名人。

在这期间，我几乎天天找王浩谈话，但他始终对我有戒备心理和对抗情绪。任凭老师苦口婆心地说教，声色俱厉地批评，都没用。把他逼急了，他就扔下这样一句话：“我又不要读书，是我爸爸硬要我来读的，你看我不顺眼，干脆把我开除得了。”有些好心的同事看到我为王浩同学教育问题伤脑筋且毫无成效时，建议我：“王浩整天阴着个脸，他的眼睛里对你有仇视的目光，你对他批评多了，他可能会做出一些不理智的行为，趁他现在没有发生重大恶性事故前，上报到学生科，让他退学，请家长到校领回孩子，给班级学生来个‘杀鸡给猴看，这样既整顿了班风，又减轻了班主任的负担。”同事说的话也不无道理， 对于这样的学生，如果上报到学生科，那一定会受到处分甚至勒令退学处理。这看起来是解决了矛盾，但实际上是回避矛盾，学困生总不能全都开除回家吧！虽然这样做我是轻松了，但教师的职业道德不允许我这样做。作为老师应该从挽救学生的角度出发多教育，用更多的爱心和耐心来培养学困生。而目前王浩同学对我的教育置若罔闻，是因为他还没有信任我。这时如果老师放弃了他，那他以后可能真的要走上违法犯罪的道路。我相信只要对他付出更多的爱心，教育引导方法得当，浪子也能回头。

二、学困生形成的根源

“冰冻三尺，非一日之寒”。学困生的形成原因是长期的、复杂的、多方面的，总体来说往往是家庭、社会、学校和学生自身等因素相互影响的结果。

（一）学困生自身的主观因素

中职学生心理上不成熟，做事易冲动，部分学生缺乏正确的道德观念和法制观念，学生意志力薄弱，养成了不良的行为习惯。还有的学生由于后天不努力，学习成绩总是处于下游，从而丧失自信心，在打击和挫折面前易于失望和消沉。

（二）家庭环境的不良影响

家庭教育方法不当，或娇纵、或失控、或棍棒教育。 一是过分的溺爱与娇惯， 生活上尽量满足，却忽略了思想品德教育。二是教育方法粗暴，使子女感受不到家庭的温暖， 形成一种对抗心理。三是有些家长的思想觉悟低，行为不端正，使子女从小耳濡目染， 缺乏是非荣辱观念。四是家庭结构不健全，父母离异，心灵受到极大的创伤。五是家长望子成龙、望女成凤心切，对学生提出了不切实际的要求。家长一心希望子女能胜过自己，给学生带来巨大的心理负担。

（三）学校教育环境的不良影响

一是教师教法呆板，缺乏感染力，不能够做到因材施教，严重影响学生的学习兴趣和求知欲望，造成两极分化。二是教师对待学生不能一视同仁，处理问题不公正。有些教师对优等生宠护有加，视学困生为包袱，甚至求全责备。三是教师的教育方法简单粗暴，学生遇到困难、知识有缺陷，得不到教师应有的帮助和指导等。四是压抑了学生的某些爱好、特长，使其丧失了对自我价值的肯定。班主任因学生成绩差，而不让他参加一些活动，不让他的特长得到充分的发挥，使学生错误地认为自己什么都不行，逐渐地对个人，对集体完全失去信心。

（四）社会环境的不良影响

中职生的年龄特点决定了他们辨别是非的能力低下，社会上的一些丑恶现象是学困生形成的另一个重要原因。比如“读书无用论”的影响。一些文化知识不多或者没有文化的人， 突然也暴富起来，知识贬值， 使一些鼠目寸光的人产生了新的读书无用的思想。还有社会上坏人教唆的影响。有的青少年学生由于结交了社会上的三教九流， 受他们的感染、怂恿，染上了不良习气。

上述几方面是形成学困生的综合原因，但具体到每个学困生，其成因又是各不相同的。班主任必须具体原因具体分析，对症下药，才能药到病除。通过对王浩同学成长经历的深入了解，找到了他目前状态的根源。王浩的父母原来在外工作，由爷爷奶奶照顾王浩，生活上过分溺爱，行为上疏于管教，学习上不过问，造成王浩是非观念模糊、学习成绩差、行为习惯差。而父母发现这个问题后，恨铁不成钢，对子女期望值过高，要求孩子一定要达到某个水平，否则就横加指责。初中学校老师和原职校老师在对王浩管教无效后，彻底放弃了他，最终使王浩自暴自弃，形成自卑、对立、疑惧、矛盾等扭曲的心理。

三、转化学困生的措施

（一）点滴关爱，消除对抗

学困生一般有比较严重的自卑情绪，与老师和同学在思想感情上有较大的距离，无法理解教师良苦用心，王浩就是这样。针对王浩对我的教育“油盐不进”的情况，我想得拉近师生间的距离，培养师生感情。在和王浩同学的接触中，我发现他卫生习惯很差，座位底下垃圾成堆，课桌上凌乱不堪。我没有指责他卫生差，而是耐心地教他如何整理课桌，并帮他把垃圾扫掉。我在帮他时，他无动于衷地站在一旁，好像那张课桌不是他的。过了几天，他的座位又恢复原貌了，我于是又帮他整理。这样反复几次后，当我再去帮他时，他感到不好意思了，说：“老师，我自己来。”过了一段时间，他自己已能把课桌整理得干干净净。当我经过他的课桌时，他朝我得意地笑了笑，看得出他对自己的表现还是挺满意的。我也不失时机地在课堂上表扬了他。有一次，王浩向我请假，称人不舒服，要到寝室去休息。我摸了一下额头，并不烫。我就说：“是不是感冒了，老师陪你去校医务室看看吧。或者老师这儿有药，先拿去吃吧。”他急忙说：“不用了。我休息一下就好。”中午在食堂，碰到他同寝室的同学，才知道他连饭也没吃就回寝室休息了。我帮他买了一份饭菜，带上药去寝室看他。我给他泡好药，又让同学把饭菜端上来，没想到他还是拒绝了。后来他总算说出了原因：“我不想欠别人的人情。” 我又好气又好笑，诚恳地对他说：“你说老师和同学是别人吗？我们也相处了两个月，有师生之情、同学之情啊。再说我们要相处两年呢，是一种很难得的缘份啊。你要好好珍惜这情谊，不要拒人于千里之外。”他终于很不好意思地接过了我的药，吃下了同学端来的饭菜。教师的关爱、同学的情谊，让他感受到集体的爱，拉近师生、同学的距离，王浩同学的心扉慢慢敞开了。这段时间，王浩性格开朗了许多，对老师也不再有对抗情绪了，违纪现象也少了。

（二）家校合力，共同教育

做好学困生的转化工作，光靠班主任一人孤军奋战，难免力不从心，顾此失彼。学困生的教育是全方位的系统工程，只有社会、学校、家庭三位一体密切配合，才能加速学困生的转化。

当王浩第一天来报名时，我就把自己的电话号码告诉家长，并要求家长把号码留下，希望老师与家长之间能多联系。但二周过去了，王浩的家长从未主动打电话给我了解情况，甚至在这期间，王浩的妈妈来学校看王浩，也是匆匆来去，没有和我交流。后来我主动到王浩家里家访，和他父母、爷爷奶奶作了一次长谈，终于了解了原委——王浩的父母怕见班主任，总担心王浩突然被学校退学。王浩的父母在报到时对我撒谎了，王浩转到我校学习的真正原因是被原先的职校退学了。他们现在对王浩已经是无可奈何了，想管又管不了，管教稍严格点，王浩就会离家出走。通过长谈，王浩的父母明白了王浩之所以会变成今天的样子，与家庭教育不当有着密切的关系，不能把教育的责任都推给学校，应尽起家长的责任，只有家校合力，才能共同把王浩教育好。后来我和王浩的家长每周固定用电话联系一次，对王浩的进步给予肯定，对不足之处希望家长配合教育。当王浩有严重违纪行为时，我才请家长到校面对面交流，并且当着他的面一分为二的评价他，避免他产生逆反情绪。特别是王浩有进步时，老师、家长共同表扬，使他真正体会到家里父母关心，学校里老师帮助，自己不再是被冷落、歧视的对象，从而树立起自信心，不断要求进步。

（三）培养自信，体验成功

学困生生对批评司空见惯、习以为常，甚至自暴自弃，一旦听到表扬，他们则非常看重，会加倍地珍惜。

王浩同学很爱面子，特别反感老师当众批评指责。但一旦受到老师的肯定或表扬时，就会喜形于色，脸上的阴霾一扫而光。所以我就努力发掘他身上的闪光点。当我得知王浩对象棋有兴趣时，就利用学校正在举办象棋比赛这一契机，鼓励他积极报名参加象棋比赛，结果取得年级第三名的好成绩，看到同学们投来的信任和鼓励的眼光，这名学生感到班级同学没有歧视自己，增强了改过的决心和信心。为了使王浩能感受到老师对他的信任，让他多一点集体意识，我有意安排一些适合他干的工作，让他当体育用品的保管员。这样做使他和同学之间的交流多了，同学关系融洽了，而且增强了集体荣誉感。王浩觉得自己也能为班级做事了，在同学中他能抬起头来，增强了他的自信心。在学校举行的运动会中，王浩积极报名参加3000米的长跑比赛，但长跑并不是他的强项。所以在比赛过程中，他跑得很吃力，虽然远远落在后面了，但还是咬牙跑完了全程。当他跑向终点时，全班同学用雷鸣般的掌声迎接他，大家都向他投去鼓励和赞许的眼光。我心中由衷地感到高兴，王浩已经真正融入到这个集体中来了。在运动会总结大会时，我对王浩的行为大力表扬，并鼓励他在学习中也应发扬这种拼搏精神。尽管王浩在卫生习惯上、纪律观念上和其它好的同学仍有较大的差距，但我还是看到了他的进步，并在班上给予表扬和鼓励，使他认识到“我也有优点，我是能进步的”。

（四）激发兴趣，重塑自我

学困生有时对学习兴趣也会热一阵儿，但不能稳定持久。此时可找准他们的其它动机，使这种动机和学习发生关系，从而激起学习的愿望。我最近发现王浩在练珠算时，像变了个人似的，很认真，有不会的地方还会主动向任课老师请教。通过和他的交流，我才知道他这么积极地练习打珠算，是为了当书报社的负责人。高年级学生即将离校，一些社团的负责人正在找接班人。书报社需对经营过程中的收支情况进行统计，需要懂财会知识和珠算好点的学生来当负责人。我抓住这个时机，鼓励他好好练习，尽量争取这个机会。经过一个多月的辛苦练习，王浩的珠算成绩突飞猛进，由原来的不会打，达到了现在的四级。最后他如愿地当上了书报社的负责人，体会到了成功的喜悦，信心大增。同时我还带王浩参加了学校正在举办的就业招聘会，让他明白只有学好专业技能，将来才能出色地工作。我还帮他分析自己的行为习惯、学业成绩与职业要求之间的差距，使他能重新认识自我、评价自我、完善自我。通过这种方式，王浩认识了所学专业知识的价值，能按照职业的需要来规范自己的行为，激发了学习的兴趣。

（五）耐心教育，持之以恒

学困生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，学困生旧病复发，出现多次反复，是正常的现象。教师一定要有满腔的热情，要有耐心和恒心，“反复抓，抓反复”，使学困生能螺旋式不断前进。

在对王浩的转化过程中，我也遇到了多次的反复。那是一节课后，任课老师怒气冲冲地走进了办公室，后面跟着王浩。任课老师声色俱厉地批评着，而王浩阴沉着脸，一副要与老师僵持到底的架式。我弄明白原委后，没有立刻批评他，等任课老师走后，耐心问：“你心里怎么想的，可以和老师交流一下吗？”王浩这时才开口了：“陈老师，我做人有自己的原则的。她不尊重我，我也不会尊重她的。”听了他这番话，我知道他又钻牛角尖了，不去想自己的问题，而老是指责老师对他的态度。我没有严厉地批评王浩，而是耐心地和他讲道理，最终他认识到自己的错误，愿意向老师道歉。接下来的几天，陆续有任课老师反映王浩上课精神不振，有时干脆睡着了。我通过同寝室同学，最终查清了原因。原来王浩最近几天都在晚上就寝后偷偷逃出去上网，白天自然没有精神了。老师们知道这个情况后，都纷纷劝我赶快准备材料上报到学生科去，让他退学。我后来和王浩进行过一次深入细致的交流，他已经认识到自己错误行为所导致的严重后果，愿意接受校纪处罚，希望学校能再给予他学习的机会。作为老师，我看到了他的进步，但多年的恶习要他一下子改掉，也是不现实的。这时如果连老师也丧失对他的信心，缺乏耐心和恒心，那么他只会越来越差。我看到王浩追悔莫及、渴望得到理解和信任的目光，我决定充分地尊重和信任他，给他信心，给他时间，教给他方法，让他重新改正。在老师和同学的信任和支持下，王浩的世界观和人生观重新确立，行为习惯和学业成绩有了很大的进步。

从王浩同学转化的个案上，我认识到，作为一名中等职业学校的教师，我们必须全面了解学困生，给予这些学生以更多的理解、尊重和关爱。教师在教育教学过程中切忌歧视、挖苦、讽刺、打击学困生，更不能把学困生拒之教育的门外。爱学生，就应学会宽容学生的过错，要耐心帮助、引导他们改正错误。班主任老师要做到对优等生和学困生一视同仁，用自己博大的爱心去温暖学生的心灵。教师要积极引导、关心、帮助他们找出落后的原因，同时也要引导他们看到自己的闪光点，改变对自己的评价，使他们重新树立起前进的信心。对学困生取得的进步，要及时给予肯定和表扬，让他们能体会到成功的喜悦。我坚信只要所有的教育工作者对学困生付出更多的爱心，教育引导方法得当，浪子也能回头。

参考文献：

[1]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社.2003.

[2]姜红升.将“后进生”提升为“后劲生”[J].中学教学参考，2010，（28）.

（责任编辑 刘 红）