浅谈计算教学中的思考

李迪雷

记得曾有一位名人讲过：小事成就大事，细节成就完美。是啊，凡事都得从小事做起，从细微之处入手，平时不受关注且微若沙砾的细节将是决定成败的关键。同样，计算教学如果能注重平时细节教学，那学生的计算正确率将大大的提高。那该注意哪些细节教学呢？

一、倡导情境教学

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考。那么，对于枯燥的计算教学，如果在教学中设计一个学生感兴趣的情境，调动学生的激情，激活学生的思维，使之更好地服务于新知识的学习。

例如在教学“多位数减法”时，我想，如果有学生不仅在课中能主动参与学习，课后仍能自觉地继续做多位数减法的题目，把枯燥的数学玩起来，那么学生爱数学的情感就会淋漓尽致地展现无疑，做数学的意识也将会发生翻天覆地的变化。为此，这就要求教师在课前能够充分熟悉教材，分析知识点之间的联系，又得找准计算课怎样引起学生兴趣的切入点，认识到这些，对我们思考该创设怎样的情境会起到很大的帮助。那么这节课我们可以结合五年级的“数字黑洞”设计这样一个情境：课件出示大头儿子将要带密码箱参加夏令营的画面，随之产生一个问题：“万一我把密码忘了，怎么办？该设计什么密码好呢？”此时，小头爸爸说：“我们玩个游戏吧，做完游戏，你就知道设计什么密码好了，即使忘记，也能很快的找到它。”让学生带着好奇心——真有这么神奇吗？蠢蠢欲动地进入探究规律的学习中去。

这一设计，不仅吸引了学生的注意力，同时也激发了学生的求知欲望，抓住孩子的好奇心，引导其主动进入数学学习的状态，再加以适时的评价和适当的鼓励，为这节枯燥的计算课增添了活力。

二、实现“动”态课堂

《数学课程标准》还指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，教学时应关注学生的经历、体验、探索的过程。要实现学生自觉主动进入数学学习状态，就必须让学生在课堂中高效地“动”起来。

计算教学中，技能目标是让学生能掌握计算法则，并能熟练正确地计算。不可否认的是，我们所关心的往往只是最终的答案正确与否，而忽视了学生错误的原因。为此，我们在新授课时多留些时间让学生 “动”手，“动”口，“动”眼，“动”脑，真正使课堂“动”起来，在接触新知识时就将错误的病根解决。

例如在教学“简单小数加减法”时，学生第一次接触小数的加减法，在探索新知这一环节之前可以让学生先练习整数的加减法，再独立尝试新知，交流算法分析算理，碰撞出思维的火花，从而让一部分做错的同学知道自己错在哪里，为什么会错，然后进行巩固反馈练习，观察比较得出小数加减法与整数加减法的联系与区别，最终归纳总结小数加减法的计算法则，通过提升练习得以对知识的灵活运用。

如此，在过程中重视学生的眼、口、手、脑的并用，让学生真正经历了尝试、观察、探索、验证等活动过程，发展了学生观察、思考、表达的能力，使学生真正会“做”计算题。只有学生“动”起来了，课堂才会“活”起来，数学知识才会变得简单，学生才会乐于接受数学，感受数学的魅力，体验成功的喜悦。

三、追求反思学习

人类的成长与进步在于不断的反思进取。数学教师通过教学反思，可以在数学的教学过程中不断地调整自己的教学行为，使教学工作有序高效地进行下去。同样，学生在学习数学的过程中，通过反思，就能发现自身的问题，学会主动学习数学，沟通发现新旧知识之间的联系，学会分析、解决数学问题，促进自身的全面发展。

计算中产生错误，还需反思计算的方法，反思错误的原因，目前有一部分的教师为了提高计算的正确率而采用题海战术，这种行为十分不利于学生的发展，它忽视了学生反思自己错误的过程。因此，在教学中教师应经常引导学生对自己的错误进行反思分析，从而找到解决的方法，这样，不但能提高计算正确率，还能牢固地掌握计算的技能。

反思评价过程。对于学生来说，教师的肯定无疑是对孩子最好的奖励，一旦教师评价适当、适时，学生的积极性调动起来，再枯燥的计算课学生也能认真学习，对于提高计算的正确率起到的更是事半功倍的效果。

（责任编辑 刘 新）