转变教学行为,提升物理课堂教学活力

柴长伟

新课程的实施使教师的教学观念进一步得到转变，观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变。物理教学必须吸引学生主动参与学习的全过程，自主地抓住物理的事物、现象，通过探究物理现象、原理的过程，自然而然地参加诸如物理科学数据或资料等教学材料的组织和解释的活动。物理课教学要注重创设问题情景与民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，培养学生善于发现问题、分析问题与解决问题的能力，从而挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。

一、立足于“以学定教”，由注重“备教”向“备学”转变

教师的教育关注历来是不同教育目标追求的行为表现，它是通过显性行为反映隐性理念的一种方式。教师对学生关注的不同，所引发的后继活动和教育后果也不同。教师应全面关注学生的需求，特别是关注学生的情感、态度和行为的表现。教学是什么？教学应该首先是诊断，其次才是“治疗”。对学生的思考进行充分了解，是对学生进行有效教学的前提。学生想学什么？学生在怎样学习？教学怎样促进学生学习成长？教师必须弄清学生思考问题的过程，才能成为促进学生学习的专家。不少老师在备课过程中备教的方法多，备学生的学习方法少。老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的组织管理，但对学生的“学”考虑不够。老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做实验、复习、做作业等，要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。

二、着眼于“有效课堂”，由“讲授”向教学方式多样化转变

教学活动的程序化、公式化、单一化最容易导致学生产生厌学情绪。因此在明确活动目标的同时，要注意活动形式的多样性与内容的丰富性，单一的“满堂灌”不是教学活动；单一的“满堂问、满堂读、满堂练”也是与教学活动化的理念相背离的，都设计成社会实践活动既不可能也不现实，所以要根据丰富的教学内容，选择多样的教学活动方式。新的课程标准调整了教学的侧重点，又以建议形式提出了新的学习方式，比如，合作学习、探究学习等，不仅是教学思想的不同，课堂形式和课堂秩序的要求都可能有所不同。教师在多年的教学实践中熟悉了原来的课程内容和教学步骤，要实现新课程标准所建议的学习方式，就必须对以往有所超越。接纳新课程标准，超越以往的经验，实际上也是互动的过程。教师在教学过程中要注意培养学生的兴趣，使学生高兴地学；注意激发学生的意志，使学生努力地学；注意指导学习方法，使学生有成效地学；注意保护学生的健康，使学生精力充沛地学。教师要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生生质疑、调查探究，引导学生在教师指导下主动地富有个性地学习，要善于设计运用各种教学手段(如：观察、实验、电化教育、参观等)，采用多种启发方式(如：讲述、谈话、提问、讨论、实验、读书指导和各种各样的练习等)，激发学生学习兴趣和积极性，培养学生掌握获取知识的方法和途径；要设计如何探求规律的方式，进行归纳总结。中学物理里有许多分散的知识，但是不少知识在做“横向联合”时就往往能找到一些规律。找规律不仅是学会知识的好方法，也是由感性认识提高到理性认识的过程，是培养自己分析、综合等思维能力的重要途径；要根据中学物理教学大纲的要求，有计划、有目的、逐步地培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力以及创新精神，等等。这就需要教师根据具体情况，采用灵活的教法，不拘一格，更有效、更灵活地将知识传递给学生，使学生在较短时间内掌握较多的知识，更快地提高能力。

三、注重于学科思维培养，由“知识”向“问题”转变

新课程新理念下的教学活动要注重学生的思维过程，要创造性地把思维过程“复现”出来，不要略去自己探求问题解决的过程。应该引导学生联系生活实际，向课外拓展延伸，培养学生形成善于观察现象、提出问题、研究问题、解决问题、总结知识和规律能力的习惯。整个教学过程要全面展示知识发生、发展的全过程，并发挥学生的主体作用，充分调动学生参与教学的全过程，让全体学生能在亲自探索中理解知识，掌握方法，领悟物理思想。在物理教学中的情境教学法则是充分利用形象、创设典型场景、激起学生的学习情绪、把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。物理问题情境的创设，不仅可以激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性，还可以激发他们的思维活动，引导思路，掌握思维的策略和方法，从而提高解决物理问题的能力。

四、突出探究活动，由“教课本”向“用课本教”转变

物理教学的最终目的是培养学生的创造性思维能力，所以在培养过程中，学生始终处于主体的地位，即教师力求引导学生主动参与教学活动，自主创新、自主发展，教师的角色定位是“合作者、指导者”，鼓励学生创新。由于学生的经历和学习体验各不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同，学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲身体验，在解决问题时达到“条条大路通罗马”的效果。作为学习主体的学生，在面对纷繁复杂的物理世界时，会产生无比的激情和盎然的兴趣，教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，不能把物理课堂教学拘狭为“教授知识、应考升学”的训练场，应该引导学生联系生活实际，向课外拓展延伸，加强实验教学，提高探索能力。特别要加强探索性实验的训练，根据教材的特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，由教师提出课题，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出物理规律。 （作者单位 甘肃永昌县农业中学）

（本栏责任编辑 石红英）