让听写训练回归小学语文课堂

王雪莲

当前，“听写”这种传统的训练方式，似乎淡出了人们的视线。不少老师不敢深入，觉得听写占用了太多有效的教学时间，影响课堂的教学质量。即使有复习词语这一环节，也大都采用单一化的“读一读”的模式。“听写”真的过时了吗？我们该如何把握“听写”的时机呢？

一、“听写”应该留下来

听写词语是我国语文教学的一项优秀传统。继承和发扬中国的传统文化，对于语文教学而言，有着至关重要的作用。“听写”面向全体学生，保证了训练的广度。它是学生人人参与、相互之间没有干扰的公平性竞争的语文实践活动，能充分发挥每一个学生的主体作用，使人人都能得到锻炼和发展，从而有效地提高训练的效益，保证训练的广度。对“听写”的结果反馈及时，能有效矫正学习中的不足。“听写”能训练学生的语感，发展学生的语言。“听写”调动了学生多种感官，有利于发展学生的智力。在电脑日益普及的今天，“听写”对于培养学生良好的写字习惯尤为重要。因此，在平时的语文教学中，我们都要重视听写训练，并努力拓展训练内容，让听写训练“勇敢地留下来。”

二、听写训练要稳步走

听写训练是小学语文教学中常用的教学方法。所谓听写训练，就是要求学生在规定的时间内把听到的内容准确地用笔写下来。很多人上小学的时候就是从听写训练过来的，但内容单一，一般就是单纯地听写词语、句子。在今天，老师们又赋予听写训练以新的内容，从而弥补学生对所学知识的复习与巩固，帮助孩子们回味和积累优美语句和精彩段落。

1． 听写字词——强化词汇积累。每篇课文的学习，学生总会遇到一些生字新词。所有生字连成的词语、成语或新出现的词语，包括精彩的词组，都在听写范围之内。对于词语的听写，平时最常用的，就是直接报出词语，让学生写下来。课改以来，老师们在原有听写词语的基础上不断变换听写的形式，来调动孩子听写的积极性。对于刚学词语的听写，可以边说词语边送给孩子一些“友情提示”；可以设计一些游戏听写，激发学生的听写兴趣；对那些有训练性的词语，可以在听写词语的同时，对学生进行语言文字训练。

2． 听写语句——展开教学切点。为了记忆一段文字，有专家说听写一遍抵得上阅读十遍的效果。为了训练孩子的注意力、有句子的概念，有的老师常常说句子让孩子来听一听。借助语句的听写达到进一步提升学生语文能力的目的。在新课导入时，根据课文内容，可以有目的地选择一些与课文内容相关的语句，让学生听写，从而水到渠成地导入新课。在引导学生理解课文时，还可以听写文章的中心句、总结句、过渡句……然后引导学生抓住这些关键语句，阅读课文，把握课文内容或中心。

3． 听写课文片断——盘活存量语言。小学语文课本中不乏文质兼美的短文或精彩片断，老师们常常要求学生练习背诵，希望学生借鉴、模仿，内化为自己的语言。可是在学生的作文中，很少看到借鉴课文语言的例子。有些学生把背诵当作交差，不加理解，死记硬背，前面背了后面忘掉。怎么办？有些老师采取“拳不离手，曲不离口”的策略，每学完一个单元的课文，总要组织学生听写教材中的精彩片断。学生在全神贯注的状态下，再次回顾课本语言，并练习写下来，这样既复习了课文内容，又强化了学生课本语言的积累。一个学期下来，学生的《采蜜集》中积累了相当数量的片断。在听写课内片断时，因为学生面对的是熟悉的内容，所以可以根据内容设置一个情境，让学生猜猜听写的内容出自哪篇课文，或在听写前让学生说说曾经学过的哪篇课文中有这样的描述。比如听写《草原》地面景色一段时，老师说：“内蒙草原是那样美丽，假如你有机会游览过草原后，你想写下自己的见闻，你会想到老舍描写的草原美景吗？谁能背？”让那些记忆力好的学生练背，然后再组织大家听写。多种形式的听写，让学生在不知不觉中积累语言，运用语言，做到了学以致用。

4． 听写习作片断——搭建学生语言交流的平台。在批改学生日记、作文的过程中，有不少学生习作写得较为精彩。对学生作文中的精彩片断，可以利用早读或教学前的时间，先念给全班学生听，然后让学生猜猜它的作者，再隆重地推出小作者，由他介绍如何写出这段描写的，最后由这名同学读一句，其他学生写一句，把这个精彩片断写在《采蜜集》上。这对小作者来说无疑是一次公开发表，是莫大的荣幸。对其他人来说，也是极大的鼓励。久而久之，每逢日记、作文发到学生手中，学生就会期盼老师的出现，因为将有精彩片断让他们听写，他们当中将有人收获成功。

总之，作为语文练习的轻骑兵，“听写”以其短小快捷而深受学生的喜爱。如果在课堂教学中，我们经常进行这样的练习，可以提高学生听说读写的能力，使学生具有较为扎实的语文基本功，避免提笔忘字的现象。同时，也可以盘活学生的存量语言，让学生在反复练习中语言变得丰富起来，有利于他们作文水平的提高。老师们，让我们批判地继承传统的教学方法，让“听写”这棵老树绽放新花!

（作者单位 北京大兴区教师进修学校）