精彩的语言——让师生倘徉诗意的课堂

陈云

教学是一种艺术。师生间的一举一动，一言一语，一点一拨都能引出无数的精彩，这些精彩虽然无法预约，但是都可以通过教师精彩的语言来“粘住”学生的注意力，来撩拨学生的思维，来提高学生的数学素养，从而使课堂教学充满诗情画意。

一、牵一发而动全身——巧问。数学问题是打开数学思维的钥匙，在课堂提问时，我们要精心预设提问内容，保证教学目标的有效实现，保证教学重点、难点的有效突破；要准确把握提问时机，以便实现问题探究的有效引领；要合理安排提问对象，引导绝大部分学生参与到课堂教学中来；要注意提问技巧，让问题问得更有趣、更新颖。要让学生在问答问题的同时不知不觉地获取知识，从而对数学学习产生兴趣，进而乐学数学。

储冬生老师在教学《解决问题的策略——转化》一课的开始，让学生观看《曹冲称象》的故事，然后对学生提出了经典的四问；“1. 曹冲把“大象”的重量转化成什么的重量？2. 为什么要转化成石头？3. 为什么要在船舷上划上那道线？4. 一定要转化成石头吗？这些问题的设计一环紧扣一环，步步为营，为后续的教学打下伏笔，真可谓每一问都激起了千层浪。纵观学生的表现：学生对这些问题的回答，一次次把课堂推向了高潮，把“转化”策略的本质演绎得淋漓尽致。当然，在课堂提问时，我们还要注重提问形式的多样化，要用直问调控思考方向，要用反问激发学生反思，用疑问获取学生的反馈信息，用追问促进学生思维的深刻。

二、一语惊醒梦中人——巧引。课堂教学中，学生由于认知水平的限制或受定势作用的干扰，思维容易受阻，此时，教师一句恰当的点拨便能让学生走出困境，而学生思维的闸门一旦被打开，便会对知识有着全面而深入的理解。在教学《解决问题的策略——倒推》一课时，我设计了这样一道题：“一条毛毛虫从幼虫长到成虫，每天长一倍，20天能长到20厘米，那它长到5厘米时需要多少天？”乍一看题，学生不约而同地拿笔就算，都希望运用已有的经验来解决本题，可屡屡受挫，在学生一筹莫展时，教师适时点拨：“磨刀不误砍柴工，我们不妨把信息整理一下，选择恰当的解决问题的策略，说不定会‘柳暗花明又一村。”这几句看似简单的点拨，激活了学生的思维，学生运用”倒推”的策略巧妙地解决了本题。这样既巩固了新知，又挖掘了学生的潜能，奏响了师生共同创造的乐章。

当然，在数学课堂中，我们的“引”要把握好时机，把握好“度”，千万不能用“引”来代替学生的思维，把“引”当作一根绳，来牵着学生的鼻子走。

三、欲把西湖比西子——巧喻。数学课堂是师生互动、心灵对话的舞台，也是师生舒展灵性的空间。小学生的年龄尚小，他们正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段。鉴于此，在教学中，如能穿插一些情趣化的故事，巧妙得当的比拟，其效果不言而喻。

比如在立体图形体积计算的练习课上，我出示了这样一道题：一个圆柱与一个圆锥的体积相等，底面积也相等，圆柱的高与圆锥的高之间有着怎样的关系？在学生通过举例、画图、列表等策略找到答案后，一个小男孩站起来说道：“老师，其实我们可以把圆柱与圆锥比作两个人。如果圆柱与圆锥等底等高，那圆柱的体积就是圆锥体积的3倍，现在圆柱与圆锥体积相等，底面积又相等，不能改变，那就只能将圆锥长高，圆锥的高就变成了圆柱高的3倍，同样对于等高等体积的圆柱与圆锥，我们需要将圆锥长胖，将底面积变成圆柱底面积的3倍，就可以了。”多精辟的比拟！儿童化的语言将一个抽象的规律，比拟得生动形象，学生容易接受。恰当的比拟能激活沉闷的课堂，能让学生酿情，入情，进入动情的情感体验活动中，从而掌握知识，创造奇迹。

四、小荷才露尖尖角——巧赏。心理学家威廉·古姆士说过：人性最深沉的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。小学生年龄小，他们更渴望得到老师的赞赏、同学们的羡慕与尊重，他们会为了这份“荣耀”而努力学习。如在“9”的乘法口诀中，教者放手让学生进行编写口诀、记忆口诀的探索。在探索过程中，教师不停地鼓励学生，在教师激励性语言的评价中，有学生大胆地指出：我还能将9的乘法口诀进行扩充，就是9×0=0，9×10=90，9×11=99……我及时表扬道“真了不起呀，小小发明家”，我的话音刚落，一个学生立刻质疑：“9×0有没有再上一个算式，积又比谁多9呢？”我的心不由得一惊，稍作迟疑后，我便用鼓励性的目光扫视全班同学。不一会儿，一个学生大胆地说出：“既然下一个算式总比上一个算式的积多9，那要找的数就是一个负数，“-9”!多精彩的回答！瞧，这就是赞赏下，动态生成的真实课堂。

总之，小学数学课堂教学是教师和学生生命与灵魂的一面镜子，也是教师和学生的一段生命历程。我认为理想的数学教学就应当是用知识激活知识，用生命激扬生命，用心灵激荡心灵，让鲜活的生命徜佯于数学的海洋中。

（作者单位 江苏海安县教师进修学校附属小学）