电子学档在师范生教学技能培养中的应用探究*

林瑜华

（肇庆学院教育技术与计算机中心，广东肇庆526061）

电子学档在师范生教学技能培养中的应用探究*

林瑜华

（肇庆学院教育技术与计算机中心，广东肇庆526061）

随着数字化校园的普及，应用电子学档成为信息化教学的趋势。本文探究基于电子学档的师范生教学技能的培养模式，设计与开发电子学档系统，并将其应用到整个教学技能培养的过程中，以学为中心，教师为主导，师范生为主体，促进师范生教学技能的可持续发展。电子学档成为网络环境下一种有效的学习、管理和评价工具。

电子学档；师范生；教学技能

一、引言

随着我国教育信息化进程的推进和新课标改革的不断深入，对现代教师的职业素质要求越来越高，进一步改革师范教育模式和教学方法，已成为当前高等师范教育改革的一项重要内容。如何有效地培养师范生的教学技能是值得探索和研究的课题。当今在信息技术环境下应用电子学档方兴未艾，在教学实践中，我们探索将电子学档与现行教学模式相结合，设计和开发了电子学档系统，成为一种重要信息化教学的工具，改革传统的教学模式，构建基于电子学档的师范生教学技能的培养模式，以适应师范教育发展的新形势要求。

二、电子学档的定义

电子学档(E-Portfolio)是指在信息技术环境下，学习者运用信息手段表现和展示学习者在学习过程中有关学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步及关于学习过程和学习结果的一个集合体。它主要用于现代学习活动中对学习和知识的管理、评价、讨论、设计等，被看作是一种具有创新性的学习工具和学习方式。

三、电子学档的构建

数字化校园的普及，为应用电子学档的教学模式创造了良好的契机。我校将电子学档引入到师范教育中，设计和开发了电子学档系统，有目的、有组织地收集和展示师范生的学习活动、学习成果和作业，以及实现学习评价、反思，把学生的学习过程、教师的教学过程、学习的评价过程融为一体，作为集成化的多用户网络学习平台应用到教学技能的培养历程中。

1.电子学档的内容

一个完整的电子学档，一般要表现学习者五大类型的信息：学生信息、学习记录、学习成果、学习依据、学习反思。因此，根据师范生身份构建的电子学档包括以下的主要内容:

（1）个人信息：师范生的个人资料。

（2）学习安排：设定学习目标和计划，让师范生在电子学档中明确学习目标，制定个人的学习计划，以保证学习的进度。

（3）学习历程记录：收集和记录学习活动、学习业绩、进步以及学习结果等多种媒体形式的材料，见证师范生的学习过程。

（4）作品展示：教师和师范生共同选择的作品范例、优秀学习成果。

（5）学习评价：包括自我评价、同学评价和教师评价。自我评价使师范生反思学习过程中的努力、进步或不足之处，不断地改进和提高；同学的互评与建议可以促进协作学习；教师查阅师范生的电子学档，及时给予评价和反馈意见，进行客观的整体性评价。

（6）学习反思：师范生对学习方法与效果的自我反省，对各个阶段学习过程的思考与总结。

2.电子学档系统的功能模块

本系统采用Web环境下B/S(浏览器/服务器模式)的三层架构形式，使用C#语言开发，以SQL Server2005数据库为系统后台数据库，界面简洁，操作人性化。首页导航包括：通知公告、用户中心、学档资源、实习风采、论坛，主要具有以下功能，如图所示。

图电子学档系统的功能模块

（1）通知公告：管理员或教师发布通知公告、教学信息等。

（2）用户中心：由学生、教师和管理员三个功能模块组成，学生、教师和管理员登录系统后，执行各自的功能。

学生用户：师范生登录系统可以浏览通知公告、课程信息和教学安排；管理个人电子学档，制订学习计划和数字化记录学习历程；系统提供了网络自主学习和协作学习的环境，师范生可以浏览或下载学档资源进行在线学习，创建不同类型作品并上传作业，以及展示优秀成果；发表自我评价和评价同学，查询教师评价和成绩，对各学习阶段进行总结反思。

教师用户：教师进入系统发布课程信息和教学安排，通过“教学管理”模块进行课程管理，上传和管理学档资源，并根据教学进度布置作业，组织协作学习小组。教师负责查阅学生电子学档，给予评价并录入和管理学生成绩，进行论坛留言管理、教学指导。

管理员用户：包括公告管理、用户管理、资源管理、论坛管理、系统管理五个模块。管理员负责管理与维护系统主要的功能模块，例如：发布通知公告、审核管理信息、管理用户、维护数据库等。

（3）学档资源：包括教学观摩、教学经验、优秀成果的网络学习资源。教师或管理员上传电子教案、多媒体课件和素材、名师讲堂或优秀课的教学视频，以及师范生的优秀学习成果、作品范例等，存放在电子学档系统的数据库形成丰富的网络资源，便于共享使用，师范生可以随时随地通过浏览器进行自主学习或下载资源。

（4）实习风采：图文并茂地展示教育见习、教育实习等实践活动的风采。

（5）论坛：通过论坛，实现师生沟通与交流，同学之间对学习问题展开讨论并交流学习心得与方法，发挥协作学习的作用，相互促进学习；教师参与讨论，进行网上辅导和解答学生的疑难问题。

电子学档的内容主要由师范生在教师、学伴、助学者等的协助下完成，通过文本、图像、音频和视频等多种媒体形式以数字化的手段收集和组织素材。电子学档系统为师生提供教与学、交流与评价的网络环境和学习工具，师范生可以在这种资源丰富的网络教学系统下自主探究学习和协作学习，并利用学习记录、评价、讨论、上传和下载等系统功能来管理学习过程，促进教学技能的训练与提升。

四、电子学档在师范生教学技能培养中的优势

电子学档既是对师范生学习过程进行记录、评价、指导和反馈的学习工具，又是展示学习成果、共享资源和交流协作的网络教学平台，为师范生提供丰富的教学资源，以及灵活的网络学习环境，具有以下优势：

1.学以致用，提升师范生的教育技术能力和信息素养

基于电子学档的学习是在建构主义理论指导下和计算机技术驱动下产生的一种全新的学习模式。使用电子学档本身就是一种学习，师范生上传的作品采用多媒体形式完成，学习过程以数字化表达，表现形式基于现代教育技术，充分体现了一种“学中做，做中学”的教学观念。师范生在参与、完成电子学档的制作过程中，达到熟练掌握多媒体素材获取、加工的技能，以及信息处理的能力。

2.确立学生的主体地位，利用网络资源进行自主探究学习

诚如黎加厚先生所指出的，电子学档是以学为中心的教学活动的产物，是创新教育思想在学校课堂教学中的体现。基于电子学档的学习，以教师为主导，以学生为主体，从以“教”为主向重“学”的方向发展，教师成为学生学习的指导者和学档资源的开发者。在教师的指导下，主要由师范生自主选择与组织电子学档的内容，操作和管理学习过程和评价学习效果，鼓励他们展示学习过程的努力和成就表现，遵循新课程改革倡导的学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习理念，充分发挥学生的学习主体作用。

电子学档提供立体化、交互性、多样化的学习资源，为师范生制作多媒体课件、编写教案提供丰富素材，同时，也满足不同层次学习者的需要，师范生可以利用网络资源进行自主探究学习。例如：每个师范生可以选择需要训练的侧重点，在“普通话”、“语言表达”、“教态”、和“教学组织能力”等方面进行在线学习，观摩名师教学，强化自己的教学技能，促进学习的知识和教学技能向深度、广度发展。再者，创设网络学习环境，激发学习兴趣。例如：在微格教室进行的技能训练和课堂教学等实践教学活动中，可以录制视频，发布到电子学档中，让师范生通过网络自主学习不断自我完善，提高教学技能。基于电子学档的网络学习环境不仅延伸了师范生的学习时间和空间,弥补课时少内容多、缺乏实践机会的不足，而且作为课堂教学的拓展，为师范生在课外进行自主探究学习提供支持，把课内和课外训练结合起来，开展全方位的教学技能训练。

3.面向过程的多元性评价

电子学档以师范生的学习历程为线索，以各阶段的学习进展情况和电子作品作为评价的依据，采用面向过程的、促进成长的评价，既注重学习结果也重视学习过程。而且，学习评价面向师范生、教师和同学，实现评价主体的多元化，建立有利于师范生、教师及各级管理者的更全面的评价平台。相对于测试得到的结果性评价来说，基于电子学档的评价实质上是一种基于学习者真实作品或表现的过程性评价方式，更具有发展性、客观性，是更可信的评价方式。

4.激励与反思

电子学档作为设置学习计划、目标，以及学习反思的工具，可以使师范生明确学习目标，对学习效果做出自我评价，通过教师评价和同学评价从另一角度审视自己，促进学习反思，检查学习过程中的得失，调整学习策略，不断提高学习效率，确保学习进度和学习任务的完成。在电子学档的制作过程中，师范生容易获得成就感和深入探究学习的动力，增加学习积极性，优秀学生成果的展示会成为其他同学学习的榜样，激发大家潜在的竞争意识，形成良好的学习氛围。

5.加强学习，优化教学管理，实现双向运用的价值

电子学档系统利用计算机网络技术和多媒体技术，媒体形式灵活多样、储存容量大、易于管理，应用于教学技能的培养中，提供教师和师范生双向运用的价值。一方面，给予师范生记录及反思自己学习过程的机会，是保存和展示学习成果、共享资源的学习空间，提供多元化的学习途径；另一方面，电子学档作为一种展示学习业绩和成果的集合体，保存了每个师范生、一个班级以及某学科的学习档案，有助于教师跟进师范生的学习历程，全面地掌握学习情况，及时了解教学效果，提高教学效率和质量；同时，也提供给教师和管理者一个评价师范生学习成长的方法和途径，其数字化、网络化和动态性便于收集与整理、检索和共享教学数据，让他们合理化进行学业成绩的管理、考核和评价，发挥促进学生发展、教师提高和改进教学实践的评价理念，优化教学管理。

6.共建共享网络资源，交流与协作

构建网络环境下多用户的电子学档系统，充分利用了网络教学资源的开放性和共享性优势，突破了传统学习和交流的时空限制，教师不断充实、动态更新教学内容；师范生可以随时随地将完成的电子学档作品添加到电子学档资源库中，与同学分享自己的学习成果，师生共建共享教学资源，有助于师范生互联相同兴趣的学伴，增加协作学习的机会，实现了师生之间良好互动交流，同学之间互帮互学。

7.促进教学技能的可持续发展

由于师范生教学技能的各个学习阶段分配在高校中的多个二级学院，以及教育见习、教育实习学校里进行，涉及面广，将电子学档贯穿地应用到整个教学技能培养的历程中，保证了各个学习阶段的连续性、渐进性和完整性，有利于知识和技能的积累，促进师范生教学技能的可持续发展，为师范生职业生涯规划打下良好基础，提升就业竞争力。同时，加强学科的有效整合和相关部门密切联系。在教育实习阶段，以网络为依托的电子学档，为高校和实习学校的指导教师、实习小组成员、实习班级的师生和师范生建立联系。一方面，师范生将实习活动记录到电子学档，可以通过“实习风采”、“论坛”等栏目交流实习经验，抒发实习的感悟和体会，共同分享成长的精彩、收获；另一方面，指导教师能够及时地了解师范生的实习情况，便于对分散的实习地点进行网络化管理、跟踪指导。

综上所述，应用电子学档是信息化教学的趋势，在师范生教学技能培养过程中，电子学档创设一个以师范生学习为中心的网络学习环境，不仅真实地记录教学技能培养的历程和学习结果，而且实现面向过程的多元性学习评价，促进师范生的学习和反思，更为师生交流提供了一个畅通的开放平台，同时，优化教学管理，充分发挥多方面优势，促进教学技能的培养和可持续发展，成为一种有效的学习、管理和评价工具。☉

[1]王佑镁.电子学档的设计与应用研究[M].北京:中央广播电视大学出版社,2009.

[2]Trent Batson.The Electronic Portfolio Boom:What’s It All About?[J].Campus Technology,2002(11).

[3]屈社明.美国大学生基于电子学档的学习[J].教育评论,2008(4):165-169.

[4]林万新.师范生教育技术能力培养模式的实践研究[J].电化教育研究,2008(9):80-83.

[5]王佑镁.电子学档：信息化教学的新思路[J].中国电化教育,2002(l0):18-22.

（编辑：隗爽）

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G434

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：1673-8454（2011）07-0076-03

2009年肇庆学院自然科学研究项目，项目编号：0943。