对初中阅读教学的一点思考

李昌燕

阅读不仅属于教学，它更属于生活。在当今的社会生活中阅读活动几乎无处不在，甚至可以贯穿人的一生，阅读在生活中的存在是永恒的，真实的。笔者认为，阅读教学只有站在生活的高度，适应时代的要求，才能永具活力。

阅读教学是初中语文教学的一个重要组成部分。作为一个中学语文教师，培养学生的阅读能力应作为阅读教学的一个重点。

初中语文课本中的课文是有限的，而教师就要让学生在这有限的课文学习中掌握阅读文章的方法，培养他们的阅读能力。

一.阅读教学的过程

阅读是人类社会最重要的学习活动。构成阅读活动的主要因素是：读者主体﹑读者客体﹑阅读操作和阅读活动的时空环境。阅读教学活动不同于一般的读者阅读，因为，一般阅读是读者与读物间封闭性的活动，阅读的目标是因人而异的，带有相当的随意性质。而学校的阅读教学活动是有目的的，有计划﹑有一定的时空限制的教育活动。

因为初中学生的特点，决定了中学语文阅读教学既不能像小学阶段那样以字﹑词﹑句为主的基础知识教学，也不能像高中阶段那样，学生因为有了中学阶段的基础，对文章理解﹑分析能力都有了一定的基础。初中语文教学在这一特殊的过渡时期，决定了中学语文教师一定要把学生作为阅读教学活动的主体，而教师自己则要在阅读教学过程中充当服务者﹑组织者和引导者的角色。

一般而言，学生是教学活动的主权者，教学过程就是学生学习主权的实现过程。因此，在阅读教学过程中，学生是拥有阅读主权的人。那么，一个语文教师就要明白，在阅读教学过程中学生需要有充分的阅读时间，自主的阅读期待和质疑，自由的阅读联想和推论，有效的阅读技能和策略，自动的阅读反思和批判，个性化的阅读理解和体验。只有这样，才能从根本上改变传统的阅读教学中灌输式的讲解和肢解式的分析，真正让学生成为阅读教学活动中的主体。

从本质上说，教师角色的职责就是为学生的发展和变革服务。阅读教学，就是要让学生在阅读实践中促进其掌握相关知识，形成阅读技能，养成良好的阅读习惯，发展显示的阅读能力，发挥阅读技能，提高阅读素养，以至于让学生能全面发展和变革人格。

结合初中显示的生理﹑心理特点，因为他们正处于对社会的认识观，人生价值观的形成的重要阶段，因此，教师要在阅读教学过程中，结合教学的阅读文章，挖掘文章的思想内涵，让学生在阅读教学中受到科学的世界观﹑积极的人生态度﹑正确的价值观念的熏陶，高尚的道德情操﹑健康的审美情趣的濡染，从而提高学生的精神境界﹑文化品味和审美情趣，所以阅读教学应为学生的健康成长打下一个牢固的精神底子。

二.阅读教学必须掌握整体性原则

传统的语文教学，强调由局部到整体，由分析到综合，习惯于一段一段地讲解。系统论强调整体性原则，我认为这一原则也适用于阅读教学。中学语文阅读教学的基本目的，是培养学生的阅读能力。正确的阅读应着眼于文章的整体。我们对文章思想内容和艺术特点的把握也首先是从对文章整体的感受﹑认识和判断中获得的。

例如：学习《羚羊木雕》一文，文章通过“我”被迫向好朋友万方讨回羚羊木雕的叙述和描写，赞美了小朋友们真诚无私的友谊，含蓄地批评了父母重财轻义的行为，告诫做父母的应该理解孩子的的心，尊重他们的友谊和人格。文章并不是按照事件发展的先后顺序来写，采用倒叙、插叙、顺叙多种叙述方法，集中紧凑地写了发生在三段时间里的三件事：万方拿自己的新裤子换“我”的破裤子，是上星期的事。送羚羊木雕是昨天的事。逼“我”要回羚羊木雕，是今天的事。文章以“羚羊木雕”为线索来组织材料，即：查问木雕——赠送木雕——逼取木雕。其中事情的高潮和矛盾的焦点是围绕要不要取回木雕来展开的，表现了一家人（妈妈、爸爸、奶奶、我）不同的心态。并向我们提出问题：要木雕还是要友情?在教学这一课时，结合这一课的实际，先要向学生讲讲记叙的几种方法：顺叙、倒叙、插叙、平叙。让学生了解后在结合这一课说说文章采用了哪种记叙方法。这样对学生感悟课文，整体把握课文内容有一定的帮助。

三.丰富学生的阅读内容

要提高学生的阅读能力和水平，仅仅靠课本上的课文，远远不够。要丰富学生的阅读内容，加大阅读量。作为语文老师可以建议学生多读读作文书，课外名著导读的书籍一定要学生去阅读，除此以外，老师还可以针对学生的实际向他们推荐一些书籍，这样不仅可以提高学生的阅读能力和水平，还可以陶冶他们的性情，从中学到对自己有利的东西。

语文教师要激发学生的阅读兴趣，让学生养成阅读的习惯，提高阅读技能和他们的语文素养。

（作者通联：635114四川省大竹县杨家中学）