高职院校实施行动导向教学的限制因素与对策

刘晓春

（黑龙江林业职业技术学院教务处，黑龙江，牡丹江157011）

自1999年，我国高等职业教育进入了蓬勃发展阶段，招生数量与普通高等教育平分秋色。然而，其教学质量却没有同步提高，致使高职毕业生的就业率低，就业质量差，严重限制了高等职业教育的发展。一些高职院校开始了课程设置、课程教学等方面的深层次的教学改革，一些职业教育专家也对国际上先进职教理论及其在我国的实践进行了探讨。

德国是职业教育最发达的国家，其主流职业教育思想影响深远。行动导向教学是该思想体系的重要组成部分，是以能力为本位的教学思想，由一系列教学技术所组成，对于培养人的全面素质和综合职业能力起着十分重要和有效作用[1]。所以被世界职业教育界和劳动界的专家所推崇，对我国的高职教育教学产生了很大的影响，并加以引进、开发和应用。

1 行动导向教学的含义

1.1 行动导向的教学

行动导向教学是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动与体力劳动的统一（玛雅1989）。凯泽斯劳滕（Kaiserslauten）大学的阿诺尔德(R.Anold)教授等将行动导向教学的过程划分为“接受任务”、“有产出的独立工作”、“展示成果”和“总结谈话”等4个必须经历的学习环节(图1)。

图1 行动导向教学的4个学习环节（阿诺尔德，1998）Fig.1 Four learning links of action-oriented teaching(R.Anold,1998)

现代职业教育以发展职业行动能力和促进人的全面发展为目标。要实现这一目标，必须在教学策略上进行根本的改革，即通过研究和开发式的认知思维和工作方式，在自我控制和合作式的学习环境中构建解决问题的方案(包括形式和途径等)。其核心表现在教学形式从以教师为中心的线形传授(图2)向以学生为中心的网络化自学转化(图3)。行动导向教学充分体现了这一职业教育教学思想，对实现职业教育教学目标，提高高职人才培养质量具有重要意义。

图2 以教师为中心的线形传授方式（阿诺尔德，1998）Fig.2 Teacher-centered teaching pattern(R.Anold,1998)

图3 以学生为中心（阿诺尔德，1998）Fig.3 Student-centered teaching pattern(R.Anold,1998)

1.2 行动导向教学的特点

行动导向教学与传统教学相比，具有如下主要特点，见表1。

表1 行动导向教学的特点Table.1 Charateristics of action-oriented teaching

2 行动导向教学实施限制因素分析

2.1 传统教育教学观念

我国的高职教师绝大部分直接或间接来自普通高等院校，接受的是知识传授型的传统教育教学，这种师承关系必然使传统的教学观反映到教学中来。中、老年教师教学经验丰富，是高职院校的教学骨干，而他们的经验依然是传统的知识传授型教学经验。因此，传统的教学观念在其头脑中根深蒂固，难以打破，甚至对现代职教思想产生抵抗。

尽管教师们已经意识到改革的必要性，也进行了一些行动导向教学的改革。由于受到传统观念的束缚，而带有明显的“改良主义”色彩，这种“行动导向教学”是传统教学影响下的行动导向教学，体现的是传统教学的学科本位，而不是行动导向教学的能力本位。

2.2 实践教学条件

高职院校培养的是技术应用型人才，对实践教学条件要求高，教学成本是普通高校的2.5倍。然而，高职院校多为地方办学，经费以收缴学费为主，政府投入为辅，没有条件建设可满足项目（化）教学、教学做一体化等行动导向教学所需要的一体化教室、专业教师和实训室，无法实施以真实生产任务为载体的行动导向教学。

2.3 教学评价体系制

教学质量评价包括对教师的教学质量评价和对学生的学习质量的评价。评价的方式、方法以及评价标准，对教师的教育教学观念的更新和教学方式方法的改革，具有明显的导向性。传统的教师教学质量评价标准注重的是知识目标和为完成这一目标的教学内容，教学方法等，忽视能力目标和实现能力目标的教学方式方法。评价者中没有或很少有学习主体——学生的参与，不能真正评价教学的有效性。对学生学习质量的评价往往只凭一张卷子，只能考核学生对知识记忆多少，无法考核学生是否获得应有的能力，根本没有考核素质目标是否实现。

这种只注重成绩、不注重能力的传统评价，必然“倡导”传统的教育教学观念，鼓励传统的教学方式方法，严重阻碍了行动导向教学法的推广。

2.4 师资素质

我国高职院校师资队伍有相当一部分人来自非师范院校，没有经过系统、严格的教师培训，教育教学理论与技能水平没有达到要求，教师资格证书的获得不是经过严格的考核，而只是经过常规的认证。一些骨干教师对专业学科的新工艺、新知识、新方法不甚了解，缺乏职业岗位知识。专业课教师双师素质达不到应有的水平，对行业发展状况不明确，缺少企业经历，对职业岗位的能力要求不清楚，自身的实践能力不够用，难以全面实施行动导向教学。

3 克服限制因素，推行行动导向教学的对策

3.1 实施教改“工程”，更新教学观念，提高行动导向教学的理论与技术

2000年6月教育部高教司下发[2000]32号文《关于在高职高专教育中开展专业教学改革试点工作的通知》以来，各高职院普遍开展了以转变教育教学思想为主导的，以教学模式创新为重要内容的教育教学改革，加强内涵建设工作，取得了显著成效和宝贵的经验。然而改革是一个系统工程，艰巨而漫长，转变观念要贯穿始终，而且更加困难。只要坚持改革，传统的职业教育教学思想就会逐渐转变，现代职教思想倡导下的行动导向教学就会逐渐被人们所接受。

3.2 推进校企合作，资源共享，为双师素质教师的培养和实施行动导向教学创造条件

校企合作是职业院校与企业合作办学或进行人才培养的模式，其本质是实现企业与学校的资源共享与合作。企业可以发挥其资金和设备优势为学生的实训和定岗实习提供条件。“厂中校”、“校中厂”是校企合作的适当形式，特别是企业将工厂、车间建在学校更有利于行动导向教学的实施。同时，实施校企合作，创设实习基地，兴办专业产业，为广大教师，特别是专业课教师参加实践、提高实际工作的能力提供了条件和机会，而且在实际工作中，教师把理论知识与生产实践相结合，把教学与科研相结合，有利于提高自身业务素质和执教能力，对职业学校建立一支素质过硬的“双师素质”师资队伍有着十分重要的意义。

3.3 加大投入，建设一体化教室，推动行动导向教学一体化

教室是实施教、学、做一体化的场所。在功能上要求将能力培养、技能训练和理论知识学习融为一体。因此，一体化教室既要有“教、学”的设施，又要有“做”——职业行动或仿真职业活动的设备，为“做中学、做中教”创造了良好的条件。建设一体化教室需要大量的资金投入和符合现代职教思想的设计，客观上要求提高其利用率，自然会推动一体化教学这种高级的行动导向教学的实施。

3.4 以精品课建设为载体，加强师资队伍建设

精品课程就是在现代职业教育教学思想观念指导下的、教学内容、教学方法、教学设施、师资队伍等方面都一流的课程。因此，精品课程建设者为了建设师资队伍和教学方法的“一流”，就必须更新传统的职业教育教学的思想观念，树立行动导向教学观等现代职业教育教学思想观念。改革传统的以教师为主体教学方法，实施以学生为主体、突出能力目标的行动导向教学（包括多种方法）。同时，一流师资队伍建设也培养出大量具有双师素质的教师，并从企业聘任了兼职教师，为实施行动导向教学创造了条件。

3.5 改革教学评价的方式方法，引领行动导向教学的实施

传统的教学评价无论是评价方式方法还是评价标准都是传统观念的产物，既不利于学生能力的培养，又束缚了教师的手脚，不利于行动导向教学的实施，必须进行改革，引领行动导向教学的实施。对教师教学工作质量的评价既要有过程评价，更要注重结果也就是教学效果评价，主要看学生的职业能力是否提高。同时，对教师的评价要有学生的参加，而且应处于主体地位。对学生能力的评价应通过项目和任务的完成情况进行，而不是一张考卷定成绩。

4 结论

（1）行动导向教学观是现代职业教育教学思想体系的重要组成部分，有利于学生职业综合能力的培养，对提高高职院校人才培养质量具有重要意义，值得倡导和推广。

（2）行动导向教学的实施受到传统教学思想观念、双师素质较低的师资队伍和落后的实习实训条件的限制。

（3）通过实施教改工程、精品课程建设工程，改革教学评价的方式方法，实行深度校企合作和加大一体化教室建设，是突破旧思想、旧观念的藩篱，克服各种因素的限制行之有效的策略。

［1］姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究［M］.清华大学出版社，2007.

［2］赵志群.职业教育与培训学习新概念［M］.科学出版社，2003.

［3］戴士弘.职业教育课程教学改革［M］.科学出版社，2007.

［4］贾美珍.高职院校教学质量监控和评价体系及其信息系统建设探索［J］.评价与管理，2006，（4）：34～37.