利用图表指导学生积累作文材料

谢巧然 黄坚起

研究背景：本校2008级高二13班，是高二才从各理科平衡班抽调学生组成的一个文科实验班。语文成绩不理想，学生尤其怕写作文。

发现问题：高二作文学习重点是议论文，但学生很怕写作文，作文内容空洞，论据材料很少。

提出假设：1.学生大多是从理科平衡班转读文科的，原本就是对文科不感兴趣，才报读理科，现在迫不得已转读文科，对语文学习积极性不高。

2.学生语文基础薄弱，语言表达能力欠佳。

3.学生不喜欢阅读课外书，因而论据材料积累少。

初步调查：采用问卷的方式调查全班40名学生，了解学生怕写作的原因。

调查结果：

1.学生对语文很感兴趣的有33人，占83%，但怕写作的有28人，占70%，怕写作的主要原因是没有素材占90%，其次是没有掌握构思技巧和词语贫乏。

朝代春秋战国唐 宋中华人民共和国道德 文化 军事 政治韩非 孔丘 孙膑 商鞅魏征 鉴真 李靖 文成公主包拯 欧阳修 狄青 范仲淹洪战辉 季羡林 粟裕 温家宝科技 外交 环保 经济李冰 晏婴 里革 吕不韦僧一行 玄奘 唐玄宗沈括 富弼 李苏 王安石邓稼先 李肇星 蔡东晨 吴敬琏

2.学生喜欢阅读课外书的有38人，占95%，每月至少读一本课外的有45%，每周至少读一期报纸杂志的占90%，但只读书却没有记录材料的占68%。

3.学生认为较为有效的积累材料的方法依次为抄录背诵、分类、找感兴趣的资料、关注新闻、理解材料。

4.有30位认为平时积累下来的材料到写作时就忘记了，占75%，他们认为忘记材料的原因依次为：①没有背诵记忆，因而对材料不熟悉；②没有归纳分类，导致记忆不牢固；③对材料不感兴趣，材料不新鲜，不足以留下深刻印象；④心情紧张、烦躁。

问题产生的根本原因：学生材料积累的贫乏。

解决方案：利用图表解决材料的积累、识记问题

1.订制国内资料图表。中国的历史上下五千年，能作为论据的人和事千千万万，让学生挑选3至5个自己感兴趣的朝代，从“道德、文化、军事、政治、科技、外交、环保、经济”八个领域找出自己感兴趣的人或事，做成表格。例：

2.订制国外资料图表。目的是补充外国事例，要求学生至少选2个国家。

例：

国家美国法国道德 文化 军事 政治乔丹 梭罗 麦克阿瑟 希拉里拉布吕耶尔 莫泊桑 拿破仑 里奥内尔·若斯潘科技 外交 环保 经济格里菲斯 基辛格 默克尔 比尔·盖茨法布尔 塔列朗 爱尔芒德·戴维 斯卡恩

说明：（1）凭兴趣选择国家、朝代与人物，提高了学生的积极性。

（2）中华人民共和国是一定要选的，因为这些材料以新闻为主，保证了论据的新颖性。其他朝代学生根据自己的能力可选3至5个，不能少于3个，称为3+1方案。

（3）每个国家、朝代在八个不同领域上选出不同的例子，每个学生至少能拥有32个事例，保证了例子的丰富性。

（4）例子选择标准是“知而不滥”，即陈旧如司马迁、王昭君等被人滥用了的例子不能入选，以保证论据的新颖。

（5）每个例子要从3个方面收集材料：①有什么故事，②其人知名言论，③他人的评价。

例：韩非——①故事：法家集大成者，认为法律是处理政事的基本，民不能侵权越权，否则危害大；反对儒家“是古非今”，主张变法；口吃不善言谈，但善于著述；死于秦丞相李斯（他的同学）的谗言之下，因为才能高于他，嫉妒韩非，后被投入监狱并被毒死。

②知名言论：“以刑去刑”，法律的作用是“定分止争”。

③他人评价：秦始皇对他推崇备至，认为得到韩非“死不恨矣”。

（6）以上2个图表要求熟练诵默，因为它起到一个回忆线索的作用。在考场上，以它们作为寻找材料的引擎。

实施方案：①用一节课介绍图表的操作及作用。学生兴致很高，频频点头认同。

②布置学生按要求收集材料，并给大家提供“德化军治，科外保济”的口诀让同学们记住各领域的顺序。

③2月25日检查学生资料积累情况，95%学生按质按量完成任务。

④回校后要求学生利用早晚读熟悉图表内容。

⑤3月7日，以“大局”为话题，要求学生在45分钟内完成一篇议论文。写作课上学生少了唉声叹气，少了枯坐咬笔，个个胸有成竹，下笔如飞。45分钟后收卷，有37人按时交卷，3人迟交，但能控制在5分钟内完成。

效果分析：

优势：①抽查20篇作文结果显示，平均每篇作文有6例，大部分学生能用点面结合的方式写作，例据古今中外都有，说服力强。②访问学生的结果显示，此种方法能有效调动学生积极性，而且易记，易操作。

缺点：①学生过于依赖图表中的事例，如果遇到较新颖的题目，事例还是不足够的。②在叙例过程中，学生因为急于填充论据，反而不注意语言的准确性，导致论据表达不准确。

教师反思：通过对学生出现的具体问题的探究，经历发现—调查—设计方案—反思—再设计—再反思的过程。这是一个漫长又痛苦的过程，要求老师不断地寻找和尝试各种办法，在总结中提升学生的习作能力。