捕捉动态生成资源演绎和谐英语课堂

张晶磊

(山东省莱阳市古柳中心小学)

课堂教学过程是一个动态的过程，在课堂教学过程中所蕴含的，有利于实现课堂教学目标的，能对课堂教学效果产生直接影响的，具有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会就是所谓的“生成性动态资源”。在课堂教学中它是偶遇的、随机的现象。著名教育家叶澜指出：课堂中不能机械的按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活的调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。善于捕捉和巧用课堂教学过程中的动态生成资源，对于转变课程功能和改进学习方法与演绎和谐英语课堂具有重要意义。

1.捕捉“偶发”，演绎有效对话

所谓捕捉偶发事件，就是指教师要善于将那些通常被认为是干扰课堂教学的事件，巧妙的转化为积极的动态教学资源，服务于课堂教学和实现任务目标。

例如，在教第六册Module8What do you suggest？时，我发现有一个男生正在偷偷得玩他的玩具汽车，我没有批评他，而是与他进行了这样一段对话：

Teacher:Children’s Day is coming.I want to buy a present for my daughter.What do you suggest?

Pupil:What about a book?

Teacher:She’s got many books.

Pupil:How about a football?

Teacher:She doesn’t like football.She wants to have a toy car just like yours.Let me see it after class.OK?

Pupil:Yes,I will.

Teacher:A good boy!Thank you!

我们的对话正是这节课的任务目标，我马上让同桌进行刚才类似的对话，课堂气氛异常热烈，我抓住了学生玩玩具这一偶发事件生成的资源，保护了那个男生的自尊，引导学生在真实的语境中运用英语交际，使课堂充满了生机和活力。作为英语老师要精心呵护好教学中不断闪现的生成性资源，巧妙引导，让学生成为学习的主人，学生的思维空间才能得以拓展，从而演绎精彩有效的对话。

2.捕捉“兴奋”，挖掘学生潜力

“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”（托尔斯泰）。兴趣是学生的动力，当一个学生对某个方面发生兴趣时，大脑中有关学习的神经细胞就会处于高度兴奋状态，而与之无关的神经细胞则出于拟制状态。此时，学生心情愉快，学习效率高。这一时刻被称为“兴奋点”（苏霍姆林斯基，1984）。

在小学英语课堂教学中，教师要善于捕捉和创造学生的“兴奋点”。课堂40分钟对于小学来说来讲是个相对漫长的过程，加上英语又不是我们的母语，学生不可能在这个时间段里始终保持兴奋的状态，更不可能每时每秒都在认真聆听老师的讲解。因此老师必须把握时机，挖掘学生的兴奋点，最大限度的调动学生的积极性，使教学难点的突破、语言点的掌握与学生的“兴奋点”同步生成，从而完成重点、难点的语言训练。

我在和学生一起学习四年级第四册Module 7 Unit 1 New York is in the east时，我先是在黑板上写了一个单词NEWS,由此引出了英语的东南西北,还自编了一个朗朗上口的chant边说边做动作，让同学明白生活中和地图上东南西北的不同之处。

north north in the north

It’s in the north.

south south in the south

It’s in the south.

west west in the west

It’s in the west.

east east in th east

It’s in the east.

看着学生的兴奋状态，我又出示了China的地图，并用英语询问 Where is Bejing?学生们争先恐后的举手说It’s in the north.还有的同学直接指着地图说Shanghai is in the east.Sanya is in the south.看着学生的兴奋点在一个一个的生成，我又不加时机的出示了一张与本课有关的表格，让他们补充完整

country capital position language city China Beijing North Chinese Sanya(S)Shanghai(E)America WashingtonD.C. East English New York(E)SanFrancisco(w)

在学生把有关中国的知识熟知后，我又趁势出示了美国地图，告诉他们了一些美国的相关知识，然后让学生听课文录音划出新词最后小组交流完成表格，引起全班同学的极大兴趣，到下课的时候很多同学已经完成了任务并和同学交流（如上图）。然后同学抢着给自己布置好了课后作业，下节课交流美国、法国、英国等国以及自己所在城市的有关地理知识。

由此可见，学生的积极性一旦被激发，他们就会学得更主动，更富有情趣，在整个学习过程中都充满了欢乐。只要善于捕捉和创造学习兴奋点，唤醒和发掘学生学习语言的潜力，精彩则无处不在。

3.捕捉“错误”，增进情感体验

英国心理学家贝恩布里奇认为，“错误人皆有之，作为教师不加利用是不可原谅的。”教学中的“错误”是一种鲜活的课程资源，有效利用“错误”资源会给课堂教学增添活力。课堂是一个动态的、变化发展的信息传输交流过程，在师生、生生互动的过程中，随时可能出现错误的信息，这些信息可能是知识方面的，也可能情感态度方面的。教师要独具慧眼，及时捕捉，有效利用，巧妙转化，使其成为可遇而不可求的教学资源（廖荣莲 2009）。

《新标准英语》第五册Moudle 2 Unit2 How much juice do you want?这一课的学习任务是让同学们学会how many和how much的用法，根据以往的教学经验，多数学生口头表达正确率很高，但是只要写一写，就会出现很多错误。如：没有注意单复数，没有注意可数与不可数的区别。为了让学生顺利掌握这个句型，我要求学生回家用英语每个人写5个句子，第二天大家一起交流，这样可以及时纠正同学们的语法错误。第二天上课的时候我每组选了一个代表到黑板上写出自己的句子，同学们一块儿评选优胜组，他们把眼睛睁得大大的，在纠错的同时，又给予分析与纠正，真正做到了知其然，而且知其所以然。

“拨开云雾见明月”，“彩虹总在风雨后”。正因为有了错误，课堂才显生机与活力；正因为有了错误，师生才更具灵性和个性。学生的错误是教学的财富，学生在不断发生错误、纠正的过程中，能够获得知识，提高能力，增进情感体验。

4.捕捉“换位”，张扬学生个性

心理学研究表明，学生年龄虽小，但同样具有主观能动性，一个学生就是一个独立的世界，他们争强好胜且富有灵性，可塑性强。因此，教师应大胆放手，向学生提供参与机会，让他们的主体意识得以张扬，使他们成为有效的课程资源（叶澜，2004）。

在以往的英语教学中，无论哪个年级，最让人累心的就是对一些重点单词的记忆和默写，我们学校班额较大，几乎是四个班“轮流作战”。自己辛苦不说效果也不是很理想，到最后是好的越来越好，差的直接就不背了。闲暇之余我找出了根源所在：学生缺乏读单词背单词的原动力，我为什么不向学生提供一个展示自己的舞台？让他们当小老师，学生们乐意我还省心，多出的时间我和学生还可以学习更多的英语知识。第二天，我就在班级里宣布，要当小老师的学生必须在放学前到办公室接受老师检查，然后回家再进一步提高自己。本学期结束的时候，比一比，看一看，谁的老师当得最好，哪个老师的优秀弟子多，一段时间下来，效果果然不错。我也不用像以前那样在四个班级中穿梭了。实践证明，让学生进行自主学习，主动形成对知识的探究能力，教学会更富有成效，教师的一次放手，赢来了满堂的和谐与精彩。

5.结语

捕捉和善用小学英语课堂中生成性动态教学资源体现着一个教师的教学智慧，教学艺术和教学经验。做为一名小学英语老师，应该在平时的课堂教学中做一个有心人，时刻关注和利用课堂教学过程中可能被忽视但是对课堂教学十分有益的细节，在实践中培养和提高自己的悟性，虚心向有经验的同行学习，从成功案例中汲取营养，得到启发，使课堂教学因捕捉动态生成而丰富，从而演绎和谐高效充满活力的英语课堂！

[1]叶澜.“新基础教育”发展性研究报告集[M].中国轻工业出版社.2004.

[2]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京教育科学出版社.1984.

[3]廖荣莲.中小学英语教学与研究[J].2009(2).