校本课程实施案例——有关核电发展的安全与环境问题的专题活动

何赛君

(三门中学 浙江三门 317100)

1 案例实施情景

辩题:三门核电有利于经济的发展(正方);三门核电不利于经济的发展(反方).

……

精彩的辩论不时被同学热烈的掌声所打断.双方辩论结束后评委做了精彩的点评.

评委甲:正反双方旗鼓相当,都很精彩.这是一场特殊的比拼,既是双方知识的比拼,又是他们智慧的较量,更是个人才情的展露.作为一名语文教师能看到如此精彩的辩论,感到非常的高兴.但作为点评,好的就不说了,多说些不足.首先作为辩词一定要精炼,因为时间有限,所以各位辩手必须分秒必用,你们的语言有些拖沓、废话太多,浪费了许多属于你们的宝贵时间,所以在语言的简捷性上双方都做得不是很好.其次是辩词欠尖锐.辩论要在客气的、客套的和蔼的氛围下置对方于绝境.所以在尖锐上双方似乎都没有进入状态,许多暴露出来的可以辩倒对方的关键点都没有被你们抓住,比如当对方提到三门核电站,你只要稳稳地问一句:三门核电站在哪儿呢?使对方措不及防,陷入被动.第三,辩手要自然的倾听,要幽默 ……

评委乙:刚才评委老师对双方选手的表现以及如何答辩讲得非常精彩.我是一名物理教师,所以更多关注专业方面的东西.我也感觉到,因为我们是高一年级,对核电站涉及到的专业东西理解得不是很透彻,所以没有抓住对方答辩中的一些关键点,没有找到对方致命的弱点.核电站本身是一把双刃剑.双方同学要针对对方打出的牌出招.反方同学可以打两张牌(两个事故).一个是前苏联的切尔诺贝利核电站事故,确实造成了一定的核泄漏;一个是美国的三厘岛事故.事故更多地是造成人们心理上的不安全感.正方同学一是要把对方的牌为我所用.如事故发生后,美国政府和民间有关单位曾进行了多项调查研究,其中辐射剂量的调查结果表明:在距电站半径10mi和半径50mi内的辐射剂量,分别为 8 mSv(毫希伏)和1.5mSv,而人们照射一次X光的剂量为2mSv.根本没有造成危害.而且世界核电界在经受切尔诺贝利和三厘岛两次严重核事故的冲击之后,核安全管理理念、技术和监管手段和水平都有了革命性的变化.核电机组的设计日趋成熟,管理体系日臻完备,核电从业人员的素质与30年前相比有了很大提高,核安全文化在业内也得到相当程度的普及;二是打化石燃料牌.由于化石燃料的短缺和价格持续上涨,温室效应等问题,无论是发达国家还是发展中国家,又陆续将发展核电重新排入了能源战略之中 ……今天我们进行了一场特殊的辩论赛,这场辩论赛参加的选手查了许多资料,参观了三门核电站、聆听了核电专家关于三门核电站的精彩报告.热烈的辩论也使在坐的同学们体会到绝不能两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书,而应该眼观六路、耳听八方,关注身边的人和事、关注社会、关注国家,关注我们赖以生存的环境,要学以致用.

情景二:我校高一学生在聆听核电专家作报告.

随着新农村的不断发展，农村土地的价值逐渐显现。许多地区的农民没有积极参与到农村土地确权中的意识，但是当地政府以及一些团体已经开始从事农村土地确权的宣传，实际操作也存在某些操作不合理的情况，这会对后续农户进行土地流转造成严重的阻碍，让一些本身弱势的农民受到一定的打击，甚至会成为影响农民谋生的问题[3]。

情景三:我校学生参观考察三门核电站.

2 课程内容和活动方式

这是一个环境教育课程.课程趋向活动化和综合化.课程内容:分四个专题活动.

活动一:核电专家专题讲座

让全体学生通过对核能利用和环境保护方面的知识的了解,思考科学技术与社会协调发展的关系,知道可持续发展的重大意义,产生环保意识和行动.

活动二:考察三门核电站

从环境中学习.在丰富的自然环境和身边的社区环境中,通过种种体验,培养学生对于自然的丰富感受和对于环境的关注.

活动三:征文比赛(参考选题“核能利用与环境保护”、“能源利用与环保问题”,或自拟题目)

理性思考能源与环境、经济发展与环境保护的辩证关系

活动四:辩论赛“三门核电站对三门经济的利与弊”

这个活动涉及到了核电和核反应堆的知识、三门经济的发展概况、核电站的安全问题.了解切尔诺贝利核电站、美国的三厘岛事故概况,知道化石能源利用对环境的污染问题,知道辩论赛的一般知识等.整个课程由物理组牵头,语文老师参与其中,班主任老师带领学生前往核电站参观考察,学校出面邀请核电专家来校作核电知识讲座;既体现了课程内容的整合,也体现了课程资源整合利用的课程实施观.学生体验环境、体验知识的构建、思考社会经济发展与环境的辩证关系;使学生产生忧患意识,激发为承担起对社会的责任而努力学习的强大动力.

3 课程文化

本课程的规划和实施符合世界环境教育课程的整体特征.

“环境教育”(environmentaleducation)这一术语于1948年开始使用,至今已有60多年的历史.一般认为,国际环境教育的起始点是1972年的联合国人类环境会议.该会议通过的《人类环境宣言》宣称了环境教育的必要性.接着,1975年的《贝尔格莱德宪章》和1977年的《第比利斯建议》明示了环境教育的目的和目标.

《第比利斯建议》提出环境教育的目的是:

(1)促使人们清楚地意识并关注城乡地区经济、社会、政治和生态方面的相互依赖性.

(2)为每个人提供获取保护和改善环境所必需的知识、价值观、态度、实践能力和技能的机会.

(3)确立个人、群体、社会对待环境的新的行为方式.

《第比利斯建议》提出环境教育的目标范畴是:

(1)关心.帮助社会群体和个人获得对待环境及有关问题的意识和敏感.

(2)知识.帮助社会群体和个人获得对待环境及有关问题的各种经验和基本理解.

(3)态度.帮助社会群体和个人获得一系列有关环境的价值观和态度,培养主动参与环境保护和改善的动机.

(4)技能.帮助社会群体和个人获得认识和解决环境问题所必须的技能.

(5)参与.为社会群体和个人提供从各个层面积极参与与解决环境问题的机会.

20世纪80年代,从环境与发展的关系的角度,又提出了“可持续发展”的概念.环境教育被提高到培养“可持续发展社会”的主体者的高度.本课程是在三门核电站工程开工之际,周边地区群众对切尔诺贝利核电站、美国的三厘岛事故有所耳闻,对核电的安全性心存疑虑的背景下实施的,对宣传三门核电站、普及核电文化起到了应有的作用,其目标和目的完全符合《第比利斯建议》的精神.

英国的国家课程规定了环境教育的三个视点:“关于环境的教育(知识)”、“为了环境的教育(价值观、态度、积极行为)”、“在环境中通过环境的教育(素材)”.这些视点为我们提示了建构环境教育课程的三个彼此相关的要素及其建构方法.

日本第15届中央教育审议会的咨询报告(1996年7月19日)对环境教育作出如下说明:

(1)关于环境的学习.加深学生对于环境、自然与人类之关联,以及环境问题与社会经济体制、生活样式的关联的理解.这次辩论赛就是很好的案例.

(2)为了环境而学习.掌握具体实践环境保护和环境创造的态度.

日本的环境教育课程是借助“综合学习”实现的,这同我国的“综合实践活动”类似.环境教育的终极目标在于培养学生保护环境的实践能力.联合国教科文组织宣称:“如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参加活动,那么这种教育充其量只能取得微小的成功.”

1 帕梅拉,博洛廷,约瑟夫,等著.于强译.课程文化.杭州:浙江教育出版社,2008

2 钟启泉.课程的逻辑.上海:华东师范大学出版社,2008

3 联合国教科文组织.华东师范大学国际与比较教育研究所译.学会生存——教育世界的今天和明天.北京:教育科学出版社,1996.265