把物理课堂思考的主动权交给学生

严灿云

(通州高级中学 江苏 南通 226300)

1 课堂谁思考

“析万物之理，判天地之美”， 物理作为一门自然学科，与问题、思维和事实联系紧密．中学物理课程的教学，在教给学生课程知识的同时要教给学生方法，让学生的脑子转起来、眼睛闪起来．当学生爱上了思考，就爱上了学习，人类文明可以得到继承和发展．

怎样的课堂才是思考的课堂？可以先看以下两种极端的课堂．

(1)教师一讲到底 学生 “被思考”

教师认真的备课，准备好方方面面的知识，上课时一讲到底的课堂，是思考的课堂吗？这种课堂并不少见，为了应试，把学生视作是知识的容器，教师精心的准备好种种题型，上课时一一讲与学生．教师板书不停，学生笔记不停，只管结果，不问缘由，几十双眼睛都直直地盯着黑板．

这种课堂有思考，师生均有．教师忙着把他知道的掏出来，在思考；学生忙着试图理解教师的想法，在思考．但这种思考是教师的思考，学生则是“被思考”，这种思考的关系对学生来说是痛苦的，因为他不是按自己的方式在思考，而是在努力的去模仿和理解别人的思考，所以他“被思考了”．结果是擅长思维游戏的学生，可以用他那高超的思维能力解读老师思维，从中得益；而一大批的学生，则觉得物理高深莫测，学得苦不堪言．

(2)不值得思考的思考

“对不对？是不是？”判断式的提问，填空式的回答．这样的课堂是思考的课堂吗？

有问有答，方有生气，才有思考．但教师到底留给学生多大的思考空间？这是值得思考的．如果教师只留给学生做判断和填空的空间，那么，这样低级的思考不会令人更聪明！

所以，要让课堂成为思考的课堂，要让学生化被动思考为主动思考，首先要解决的是“谁思考？思考什么？”的问题．

2 化被动思考为主动思考

2.1 教师角色的再定位

让学生思考，把主动权交给学生，那是不是把一个课题交给学生，让他思考就行了？那他将从何想起呢？大部分学生还不具备完全独立的研究能力，对知识的学习在很大程度上意味着对知识的占有量，所以，把一切都交给学生是不现实的，也是不负责任的．同时，物理学科自身的特点也需要教师的引导和传授，所以，把思考的主动权还给学生，绝不是放手不管，而是要注意怎么管？管多少？

那么，教师应该怎样做才能把思考的主动权真正地还给学生而又能保证教学质量？其实这个问题并不难解决，也不是理想化的理论，更不会影响教学进度，只需要教学方式和理念稍作调整就是了．

首先，一定要心中有学生．在授课的同时，一定要把学生放在你注意的中心，可以从以下几个字入手．一是看，看学生听课时的神态．学生的眼神是凝重的、喜悦的还是虚无的、躲闪的，均反映出不同的听课状态和对老师讲授知识的理解程度；二是听，听学生对问题的回答．让学生去表达自己的理解，然后再从他的角度去思考，找出问题的症结，再解决；三是调，根据学生具体反映出来的情况，及时调整上课的节奏和教学的内容和方法．

其次，抛砖引玉，引发学生思考.教师在教学中要通过合理的方式，给出一个情境，引发学生的主动思考． 这里的“砖”可以是一个问题、一个日常生活中的现象、一个演示实验等．这里的“玉”，并不是一定指某个正确的结论，更多的是指学生被激发出来的“思考或疑问”．只有引发了学生的主动思考，才是把思考的主动权交给了学生．

再次，调换角色，积极参与到学生的思维活动之中.在抛出了“砖”后，就应该把思考的空间交给学生．教师悄悄地隐入后台，细心的聆听，积极参与学生的思考．学生若有“小火花”冒出来，就立刻抓住，设法把它变成燎原的大火；若小火花冒不出来，教师可以自己冒充一个学生，以自言自语的方式，抛出下一个引导式的问题，再引发学生进一步的思考，就成功的引发了“玉”．需要强调的是，一定要学会用学生的眼光来看问题，因为这样才能最快地跟学生取得共鸣．

当然，只有抛出好“砖”，才能引出好“玉”来．那么，怎样才能抛出好砖？

2.2 抛砖引玉寻找合适的方式引发学生的主动思考

怎样才能把思考的主动权真正的还给学生，避免走回“灌”的老路上去？关键是要能制出好砖，可以预先设置，也可即兴制作．

2.2.1 准确定位 寻找合适的敲门砖

学生学习新知都是在原有认知结构的基础上进行的．在每一节新授课之前，教师首先要找到学生学习新知的知识和经验储备，准确定位；然后在学生原有知识的基础上出发，设置合适的问题和情境，即准备好“敲门砖”，进而引发学生的思考，激起学生学习新知的兴趣．

如在“力的合成”的教学中，学生已经学习了三种力，并且具备相当丰富的生活经验.如何在学生原有的认知结构的基础上，寻找合适的敲门砖，抓住学生的兴奋点，让学生产生研究的兴趣，可以这样设计．

方案一:从日常生活经验出发．绳系住一个重物，先让一位同学费力提起，再请另一名同学帮助他提．这时在这位同学和全班同学的心中会产生一个想法：“两个人一起提，肯定要轻松一点了”．教师令两位同学各自抓住一根绳子，让两绳之间的夹角比较大，结果提起重物反而更费劲．

到此，教师已经成功的抛出了“砖”：一个与日常经验相违背的事实．顺利的引出了学生的“玉”：怎么会两个人一起提，反而比一个人提更费力呢？学生疑问形成，就产生了主动思考的过程．

方案二:它山之石．播放一个脑筋急转弯片段：

1+1在什么情况下不等于2？答案：1+1在算错的情况下不等于2．看完片段后教师开始抛砖：在什么情况下即使1+1在算对的时候也不等于2？学生在笑后，会更加有兴趣去研究“何时1+1即使算对也不等于2”这个问题.学生就会以一种急于想知道结果的心态去学习以下的内容，主动的思考和积极求知就发生了．

2.2.2 预设问题 构建主体框架

当知识被化解成一个个有逻辑性的环环相扣的问题以后，就有了思维展开和课堂展开的主线．教师在备课时，不仅要备知识，更重要的是要把学生所要学习的知识，设计成逻辑上层层递进的问题，上课时可以围绕着这些问题逐个展开，这样做的结果是思路清晰而不死板，围绕着主线，遵循学生的认知，灵活地、不断地抛出问题，解决问题，使学生的认知沿曲线上升．如“几种典型的磁场”的教学中，可以预设以下的主体问题.

(1)复习提问磁感应强度的相关知识．

(2)怎样才能对磁场有个形象的认识，以及对空间分布的全景构建.

(3)条形磁铁、蹄形磁铁的磁感线的形状.

(4)磁感线的特点.

(5)几种典型的电流的磁感线、安培定则.

(6)磁感线的平面图如何拓展到空间各个角度的视图.

这是教师预设好的思维主线，教师在上课时围绕这个主线，再随时设计出一个个环环相扣的小问题．随着问题逐渐抛出，学生接到问题后引发思考，然后师生一起努力，寻找问题的解释．师生一直都处在质疑、解决、再质疑、再解决的过程中．这样，课堂的思维流畅，学生始终处于思考的中心，学习过程就愉快地发生了．

2.2.3 放手探索实践中建构知识大厦

动手即思考，物理学科最大的特点在于它是一门实验科学．放手让学生实验探究，可以引发学生自己思考.学生自己积累经验是教师传授永远替代不了的．实验之前，把关于实验的方方面面知识都教给学生的做法是要不得的．当然，对于实验教学，教师必要的指导是必须的，但只能是大方向上的．实验的原理就是教师抛出的“砖”，而实验的具体实施，就是学生被引发出来的“玉”．学生在实验的过程中会犯错；但不要因此剥夺学生犯错的机会，因为犯错也是一种学习，也是一种思考，否则就会在无形之中剥夺了学生思考的权力．记住，学生不是孤立的，当他发现自己犯错的时候，他会想办法自己解决；同时，他还会和周围的同学比较、讨论，这样主动学习就发生了．

如恒定电流的系列实验中，其中包括描绘小灯泡的伏安特性曲线、测定金属丝的电阻率、测定电源的电动势和内电阻等实验．学生实验之前，只需要跟学生一起讨论一下实验的基本原理和电路图，然后就可以放手让学生去做．在学生自己动手的过程中会碰到很多问题.比如电路接好了，合上开关灯泡不亮，或是一只表有示数另一只表没示数.这时，学生就不得不去分析电路故障；又比如，没有注意电表的量程，指针偏转太小或太大，这会引发他思考量程的选择问题；或是测定电动势和内电阻的实验时可以为学生准备好新旧电池各一只，让学生自己比较新旧电池的实验过程，自己得出电池内阻越大，电压的变化范围越大，测量越方便等．所以，实验教学一定要舍得放手，让学生在遇到问题以后再自己解决问题．通过这种方式，学生所获得的不仅仅只是知识，而是自己构建知识的能力．

3 为什么要把思考的主动权交给学生

新课程改革把培养具有创新精神的人才放在首位.这说明教育不仅仅是关于事实结果的教育，而是要培养出会思考的人，有创新精神的人．培养人的创新精神不是靠一两节精心设计的公开课可以做到的.它要靠教师平时的点滴积累，其中最重要的是教师的授课方式，学生是主动思考了还是被动思考了，这是极重要的一件事情.因为主动思考掌握的知识会有放大效应．

叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导”．教师抛出了思考的“砖”，引发了学生思考的“玉”，教师的引导只是为了点燃学生的思维火花．课堂上，教师的思考只能占三分，而学生的思考应该占七分．只有当教师给学生带来思考，在思考着表达自己，用思考来指引学生，用思考来使学生折服，他才能成为年轻心灵的教育者和指导者．