论交际语言测试在高师综合英语口语测试中的应用

王 黎

(黑龙江省教育学院，哈尔滨150080)

在我国教育改革、提倡素质教育的大环境下，在交际英语教学法普遍被应用于大学英语教学的同时，交际语言测试也成为语言测试的主流之一。然而，目前在高师院校综合英语教学中，应用交际语言测试来评估教学效果，还是一个薄弱环节。尤其在高师综合英语口语教学中，应用传统的口语测试模式不利于学生口语能力的提高。因此，尝试在高师综合英语口语测试中应用交际语言测试则成为一种必然的发展趋势。

一、语言测试理论的发展

(一)什么是语言测试理论

现代语言测试是随着20世纪初教育测量学的独立与发展而逐渐发展、成熟起来的，它是应用语言学的一个重要分支。巴克曼认为测试是为了引出某一个体的某一特殊行为的测量手段。与其他测量不同的是测试能引出一种特定的行为，这种行为是测试者认为是他所关心的能力的证明。对于语言测试，则没有统一的定义。一般说来，语言测试就是通过让学生完成设计科学合理的测试项目，评判学生的语言能力。

(二)语言测试理论发展的主要阶段

语言测试理论的发展可以分为三个阶段:

第一阶段:前科学语言测试或传统语言测试阶段。语言教学出现后便有了语言测试，目前把20世纪40年代以前的语言测试统称为前科学语言测试。把语言看做一套知识，是这个时期外语教学和测试体系的语言观的内涵(刘润清、韩宝成，2000)。测试中对技巧、技能的考查没有量度依据，测试结果主要根据教师的主观判断，试题常包括短文写作、翻译、语法分析。此间，听力、口语被认为是额外的，绝不是大纲或测试的组成部分(Heaton，1988)。

第二阶段:心理测量——结构主义语言测试或现代语言测试阶段。20世纪40年代以菲尔德为首的美国结构主义语言学家第一次提出语言是一套形式结构，是一套习惯。在语言测试方法上，汲取了心理语言学领域的心理测量学的方法，形成了所谓的心理测量——结构主义语言测试。与第一阶段相比，这个阶段的语言测试强调口头语言。

第三阶段:心理语言学——社会语言学语言测试或后现代语言测试阶段。随着人们对语言的认识逐渐深入，结构主义语言观受到了挑战。乔姆斯基在1965年提出了语言能力和语言行为的概念;1972年，海姆斯提出了交际能力的概念，认为使用语言不但要能够按照语法规则产出形式合格的句子，而且还应具有在不同的语境中合理使用这些句子的能力，即语言使用涉及社会文化因素。

二、交际语言测试理论

(一)什么是交际语言测试理论

自20世纪80年代中期以来，随着交际教学法的发展，交际语言测试愈来愈受重视。交际语言测试的理论基础是功能语言学与言语行为理论，它把语言作为一套行为来检测。交际语言测试理论是语言学习观与语言能力观的重大改变，揭示出语言学习的真内涵，是思想认识上的重大进步。1990年巴克曼提出的交际能力模型是迄今为止最具有影响力的里程碑式的交际语言能力模型，是交际英语测试设计的理论基础。巴克曼认为交际是语言和环境动态交换的过程，交际语言的使用不是简单地产生或解释话语，而是以话语及其发生的环境的关系为特征的(Bach Man，1990)。

(二)交际语言测试理论发展的主要阶段

随着20世纪80年代海姆斯提出了交际能力的概念，交际语言测试理论经历了三个发展阶段。第一阶段是单一能力假说，它认为运用语言需要的是一种单一的能力。第二阶段，卡纳尔和斯温认为交际能力是由语法能力、社会语言能力、语篇能力和交际策略能力组成。第三阶段，90年代，巴克曼提出语言交际能力模式，他认为语言交际能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力，它由语言能力、策略能力和心理生理机制组成。

(三)交际语言测试的特征和原则

交际语言测试有以下主要特征:(1)重点是意义;(2)语境化;(3)语言活动带有可接受的目的性:(4)有实际意义的语言;(5)使用真实的语言材料;(6)文本处理有真实性;(7)反应结果不可预见性;(8)以互动为基础;(9)考生在真实心理状态下展示语言能力;(10)根据实际交际结果判定成绩(Weir，1993;武尊民，2002)。交际语言测试是一种行为测试，是在真实或接近真实的情景，通过完成实际的交际任务来测量学生运用语言的能力。因此，交际语言测试应体现三个原则，即交际原则、任务原则和意义原则。

三、在高师综合英语口语测试中应用交际语言测试

(一)高师英语专业学生口语表达能力现状

一直以来，大部分学生在学校里接受的英语学习都是以应试为主，为了应付各种以笔试为主的英语考试。即便是高等师范院校中英语专业的学生也普遍反映在多年的英语学习过程中，老师教授的更多是词汇和语法方面的知识，能流畅地运用英语进行交流的学生人数并不是很多。邵永真教授1998年在修订大学英语教学大纲时所作的调查认为，近几年来毕业的大学生口语能力强或非常强的仅为5%，差的或极差的为37%，能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%，能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%。

(二)高师英语专业综合英语课程教学现状

综合英语课程是目前各层次高等师范院校开设的最普遍的一门英语专业的英语基础课，它的教学目标就是要全面培养英语的听、说、读、写、译等各项综合应用能力，特别是实际使用英语进行涉外交际的能力。通过调研我们发现，目前高师综合英语课堂教学过程中普遍存在以下问题几个:(1)重视专业四、八级考试的通过率，忽视学生口语能力的培养;(2)重视语言点的讲解与训练，忽视整体语言的训练;(3)重视阅读、翻译教学，忽视口语教学。

(三)如何在高师综合英语口语测试中应用交际语言测试

1.改变传统口语测试形式。传统的综合英语课程中的口语测试主要考查学生的语音语调和表达能力，学生只要准备好规定方面的内容就可以了。这种测试方式缺乏真实性、交际性和互动性。根据巴克曼的交际语言能力的理论框架，英语口语测试应采用主观性测试和直接性测试，以便充分体现交际语言测试的基本原则。应用交际语言测试设计的口语测试应该突出如何正确处理知识和能力的关系，即不但要测试语言知识，更要测试学生应用语言知识和技能的能力。除此之外，还要考察口语表达过程中准确和流利的关系、句子水平和语篇水平的关系、领会能力和表达能力的关系，从而更有效地考查学生的交际语言应用。要求学生能够在基本口语表达时做到流利、连贯和语言准确之外，还要能够完成带有实际交际意义的语言任务，做到得体恰当，也就是海姆斯提出的“可能、可行、得体、完成”。

2.采用主观性测试和直接性测试的口语测评方式。根据现行的交际性语言测试理论，高师综合英语教学中的口语测试可以采用主观性测试和直接性测试。主观性测试能够使测试者直接了解所要检测的语言能力。主观性测试命题相对比较容易而且命题可以直接与教学目标相结合，使测试促进学生学习。直接性测试能够直接反映考生某一方面的语言能力，要求考官详细规定交际任务，向学生提供近似现实生活场景的样本。适合我国高师综合英语课程口语测试的方法有回答问题、情景反应、提问题、信息转换、角色扮演和控制性访谈等。

3.采用综合法和分析法相结合的口语测试评分方式。基于交际语言测试理论的综合英语口语测试评分方式应该采用分析法和综合法相结合的方式。分析法是把口试表现分解为若干要点，如语法、内容、语音语调、流利程度、准确度、词汇等，各要点得分总和即为口试的总得分。综合法是根据评分员的总体印象打分。

目前交际语言测试已经得到我国教育界的广泛认可。在高师综合英语口语测试中应用交际语言测试理论是可行的、有必要的。交际语言测试作为一种科学的、理想的语言测试模式理论，必将对高师综合英语教学产生更加深刻的影响。

［1］刘润清，韩宝成．语言测试和它的方法(修订版)［ M］．北京:外语教学与研究出版社，2000．

［2］武尊民．英语测试的理论与实践［ M］．北京:外语教学与研究出版社，2002．

［3］Bach Man，L．F．Funda Mental Considerations in Language Testing［ M］．Oxford:Oxford University Press，1990．

［4］Heaton，J．B．Writing English Language Tests［ M］．Long Man，1988．

［5］Weir，C．J．Understanding and Developing Language Tests［ M］．New York:Prentice Hall，1993．