创建多模态意义传输模式 提高现代英语课堂效率

孙素音

(浙江理工大学 外国语学院，杭州310018)

创建多模态意义传输模式 提高现代英语课堂效率

孙素音

(浙江理工大学 外国语学院，杭州310018)

随着计算机技术和网络的迅速发展，多模态的世界和多模态的思维在一定程度上会给我们带来一定的挑战。传统语言教学中单一的符号资源已经不能满足今天的教育需要。学习在现代英语课堂中融入更多的符号资源，实现意义的多模态构建和传递是今后的一大趋势。实践证明，这种采用多模态符号资源的课堂形式不仅能够受到学生的青睐，而且对于学生多模态读写能力的培养也裨益无穷。

多媒体;多模态;多元符号;意义构建

引言

随着高校教育改革的不断深入，多媒体技术得到广泛运用，并成为大学英语教学中的一种重要辅助工具。多媒体技术给课堂教学带来了新的教学理念和教学方式，其优越的功能使多媒体教学深受广大教师的重视［1］142。

美国教育传播与技术协会把教育技术定义为:教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践(Instructional technology is the theory and practice of design，development，utilization，management，and evaluation of processes and resources for learning)［2］。我国教育技术工作者对这个定义进行了翻译和补充，其中以华南师范大学李克东教授为代表，他认为，教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源设计、开发、应用、评价和管理，以实现教学过程和教学资源的优化和时间。当前教育技术的现代性不仅表现在教育理念的先进性和前瞻性，同时也表现在教育手段和工具的多模态化和信息化。

现代的多媒体教学是现代教育中教学与技术有机结合的重要体现，是在当代教学理论与学习理论基础上发展起来的。运用多媒体教学，具有形声化和表现手法多样化的特点［3］。它使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，弥补传统教学手段的不足，使传统与现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能。

一、传统的课堂模式

传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书、演示、学生耳听、记笔记。学生处于被动接受的状态，教师则是整个教学过程的主导者［4］。

这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式，它的理论根据就是行为主义的学习理论，其优点是明显的，有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，对教学环境的要求比较低，教学效率比较高，更重要的是在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，则远远超出了课堂教学本身［1］143。传统课堂教学模式的缺陷也是明显的，第一它忽视学生的主体地位;第二忽视培养学生自学习惯;第三忽视学生的个体发展。很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担。

二、现代多媒体课堂模式

基于网络的多媒体课堂教学是将多媒体技术和网络技术结合应用于课堂教学，以实现教学过程的创新和优化。

基于网络的多媒体课堂教学是以多媒体教学为基础，以网络为载体，突破了多媒体教学的“瓶颈”，是多媒体教学的提升与飞跃，决不是多媒体教学的简单触网。它既具有多媒体课堂教学的长处，又比多媒体课堂教学有着更良好的发展前景和更多的优势［5］。

三、英语课堂中意义传输方式的多模态化

(一)多媒体与多模态化

胡壮麟在“社会符号学研究中的多模态化”提到，“多模态”(multimodality)和“多媒体化”(multi－mediality)有相似之处，却又绝不是同一个概念，有必要区分清楚。

1.modality的意义源自 mode(模式/模态/型);mediality则来自于medium(媒介/媒体)。虽然model与mode在词源上有一定的联系，但从词义上讲，这两个概念之间存在的区别还是较大的［6］2。

2.模态是可对比和对立的符号系统，媒体是符号分布印迹的物质手段，举例说，我们感受客观世界的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉是不同的感知模式，但眼、耳、手、舌、鼻则是媒体。再比如教室中的黑板和白板，以至扩音器、录音机、电视机、录像机、投射仪、计算机则是媒体。所以，模式是用某种媒体表达信息的特殊方式。媒体是表达信息的物理工具。采用某一种媒体可以有不同的方法表达信息，同样的模式也可以用不同媒体来表达［6］2。

(二)现代英语课堂中意义传输方式的多模态化趋势

Halliday认为，人类交流信息的方式是多种多样的，语言只是其中一种。人类从来就不是只通过语言进行交际的。在口语交际中，交际者除使用语言外，还通过声调、语调、语速及各种身体语言来传达话语意义［7］。书面语篇中除了语言之外，还配有图像、图表等来表达意义，语言文字不再是现代书面语篇中唯一的交流手段。

Kress认为教室中的多模态信息传递有三个理论基础:首先，物质的媒体经过社会长时间的塑造，成为意义产生的资源，可表达不同社团所要求的意义。其次，作为言语的语言模态和作为书面语的语言模态以及其他模态往往是交织在一起的，在信息传递语境下它们同时存在同时操作。这种互动本身就产生意义［8］。Kress认为，韩礼德1978年关于信息传递的社会符号学理论推动了多模态表达的研究。

四、多模态符号设计

英语课堂中的信息传递过程也是多模态符号的设计过程。现代英语课堂的多模态化意义传输方式表现在其同时使用两种或两种以上的模态、两个或两个以上符号系统。模态有视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。符号系统除了语言文字之外，还有音响、音调、字体、布局等伴语言符号，也包括眼神、面部表情、手势等身体语言符号及由PPT、音响扩放、网络等现代科学技术所构成的非身体符号。在当今的多媒体时代，电脑科技为人们在交流上增添了多模态化的沟通方式，以图片、颜色、声音、音乐、动画等形式存在的符号已经不再是交流的形式，更是表意的手段，如同文字的表意作用［9］。

(一)语言符号设计

在语言作为单模态的时代，语言被看做是主要的交际手段，其他模态被认为是附属的。从传统的语言学研究的角度讲，实现意义传播的媒体形式主要有两种:声波传导的声音符号和由笔等生成的书写符号。这两种媒体是语言传播信息的主要媒介［10］。但是，在多模态时代，随着信息技术的不断发展，其他技术开始用于语言信息的传播，多种符号资源已成为交际的中心，语言和其他符号系统一起形成了多纬的意义表达空间。此时，语言的地位发生了明显的变化。

1.教师课堂话语设计

(1)课堂话语选择

a.作为语言老师，我们应该让学习者了解英语发音的一个核心特征就是变体，因为在世界上众多以英语为主要语言的国家里有着许多合法的英语变体［11］161。但是，对于英语作为外语的学习者来说，首选的课堂用语还是英美国家的官方用语。因为这种语言变体在世界范围内被更多的人所理解和接受。

b.课堂教师用语应该首先确保发音的准确性和流畅性。在某种程度上说，对于英语作为外语的学习者来说，教师的课堂用语是学习者语言输入的一种重要渠道，所以，教师用语的发音会直接影响到学生的语音学习和教师自身的权威性。

c.教师课堂用语应该注意其可理解性。根据美国语言学家Krashen提出的“输入假说”，语言习得尤其二语习得必须以大量的语言输入为前提，尤其是大量的“可理解性输入”，即“学习者听到或读到的语言材料的难度略高于目前已掌握的语言知识”。语言输入既不能过于简单，也不能太难，否则都无法达到理想的教学效果。

(2)话语转换权控制［11］161

在现代多媒体课堂模式中，为了更好地传递来自教师的信息，同时做到鼓励学生适时的积极参与，作为教师，对于话语控制权的管理就显得非常重要了。这是现代多媒体课堂模式中一项驾驭课堂的基本能力。教师应该学会根据自己的教学目标，自如地调节语言的使用技巧。

a.由教师主导的话语模式;由于特定的教学目标性质，有时候，课堂上教师不需要学生作出太多的回应或反馈，学生只需要认真听，然后跟着教师的引导参与问题回答就行，没有太多的发言空间。

b.根据课堂教学目标的设定和教学重点的改变，有时候学生享有充分的话语控制权，由他们决定课堂话语的内容和方向，这样有助于激发学生的参与热情。此时，老师不应该太多地关注学生谈话的形式，相反，内容才是教师此时关注的重点。让学生竞相发言，自己学会争取话轮［9］。

2.课堂PPT文字语言设计

(1)文字形式

PPT中的文字表述部分的安排也是需要技巧的一部分，其中形式方面主要包括文字的字体选择、大小设置、颜色搭配、背景选择等多项内容。这些对于整个PPT的展示效果都有着非常明显的作用，不容忽视。比如，字体选择一般以清晰、易辨的字体为主;大小设置要与整个PPT画面构成合理的布局，不可显得过于突兀;颜色的搭配方面不可过于花哨，色调的明亮或暗淡应以主题而定;背景选择也应该与主题相关，而且背景要简单隐约，不可过分明显，掩盖主体文字，否则就有喧宾夺主之嫌。

(2)文字内容

文字内容是课堂上意义传达的主要途径和手段。因此，它的表述更需技巧。首先，文字表述应该简短，起到提示性作用即可。切忌把整篇整段的文字搬到PPT屏幕上，这样会让人在视觉上产生很强的压迫感，因此在心理上产生抵触和排斥;另外，行文应具较强的逻辑性，这样可以显示课堂结构的紧凑特点。学生总希望在45分钟的课堂内对某一主题有个集中的了解，不希望老师没有重点，主题分散，随心所欲。

(二)图像符号

图像符号是英语课堂中的又一个重要符号资源。不管是在传统的课堂模式中，还是现代多媒体课堂中，图像符号都是普遍存在的一种意义传递手段。

图像符号的应用会使人们产生更加直观的视觉感受，使课堂的知识传输更加高效和有趣。图像符号的应用在PPT制作中尤为常见。虽然学者之间对幻灯片展示的意义有着不同见解。根据House等的报道，Edward Tuffe发表了一篇针对PPT的批评文章，批评它是“官僚的超理性主义的节日”。Jamie MeKenzie也说:“它对文化的破坏性来得更大。”但实际上，PowerPoint在过去的几年里已经成为演讲展示的标准工具［12］。

事实上，PowerPoint演示的妙处就在图像或照片的应用。一个没有任何图像或照片的PPT演示有时会枯燥无味。精美的图片设计再加上一些神奇的动画效果往往能达到近乎完美的展示效果。例如，在一个学生做的关于Law and Crime的课件中，用一个略带羞涩的小男孩的笑脸做背景图片。这位同学所要传达的信息是:如此天真可爱的小孩如今也面临着一些暴力、色情电子游戏的威胁。面对眼前这位小男孩那纯真中略带羞涩的笑脸，你我是否都会产生一种对不健康游戏的深深憎恶呢?还有，一位同学在对美国MPAA(Motion Picture Association of America)的电影分级进行说明时，采用的图片就非常直观形象，而且又略带诙谐。同纯文字表述相比，它的意义传输效果明显更好，这一点在课堂上已经得到了充分的证明。而且，随着图像的自动出现、消失、移动和产生各种动画效果，再加上作者简单明了的讲解，使你无法抵挡它的魅力，它往往有一种魔力，似乎可以带你走进一个神奇的世界。这种课堂效果当然是传统的单一文字符号所无法期待和实现的。

(三)声音符号

这里所讲述的声音符号是除去语音符号以外的其他音响符号资源，这种符号的设计也经常应用于PPT制作和展示中。比如作为PPT背景信息的歌曲、音乐等。它可以很好地协同语言符号和图片符号完成特定意义的构建和传递。歌曲和音乐的优美旋律是没有明显的国籍和地域界限的，它甚至可以让人对一无所知的过去或未来产生无限的想象。扣人心弦的音乐所传达的意义常常非常独特，这种意义的传递是一般的语言所无法充分实现的。例如，在一个以“Beautiful Old Days”为主题的PPT制作中，一名同学就以一首优美动听、忧伤低缓的“Yesterday Once More”为整个PPT的背景音乐。这是20世纪欧美最经典的一首英文歌曲，虽说年代已久，但今天的我们不管在任何时候听到这首歌，我们的神经都会一下子被触动，心会渐渐安静下来，伴随这种无法抵抗的优美旋律，然后慢慢飞向遥远的往日。

(四)动作符号

在人类活动所涉及到的多种意义构建模式中，动作符号也许是历史最为悠久的一种了。它先于语言、图片和音乐而存在。对于动作符号的意义传递功能，相信我们有目共睹。这种意义构建模式自古就有，在很多的词语运用中可见一斑。比如:“捶胸顿足”表示悲痛;“前仰后合”表示大笑的情景;“cut the throat with hand”这样的动作表示“sb.has been killed”等等。

在今天的多媒体英语课堂中，教师的姿态、手势、表情等在某种程度上都属于动作符号的范畴。这些符号资源一起合作，共同完成信息传递的使命。

五、多模态意义构建的教学启示

在多模态话语理论中，多模态的社会符号都有自己的意义潜势，它们都是构建意义的重要模态。所以，在现代的多媒体英语课堂中也应该有所体现。这些符号资源的存在有着不可忽视的教学效果。

首先，从整体教学效果来看，对于有效综合运用各种符号资源的课堂模式来说，其意义的构建和传递被证明是较为充分和令人满意的。其课堂形式灵活多样，内容直观，而且课堂气氛也比较活跃。

其次，当今世界文化多模态化、人类经历多样化、意义表达方式多样化和思维方式多样化等客观现实使得学生学习面临前所未有的多重挑战。传统的英语阅读教学只注重语言文字，而忽视非文字模态［13］。当人们面对一篇图表或其他另类的符号资源时，往往会感到有些手足无措;在准备多模态的海报等材料时，发现平时所学习的技巧表达不出期望的效果。而现代英语课堂中的多模态意义构建模式将有助于学生多模态化识读技巧的培养。

第三，这种综合的意义构建模式对于多模态写作能力的培养也裨益无穷。这样的多模态化教学模式可以教会学生:在意义的传递过程中要有意识地学会恰当运用每一种可能的符号资源，完成意义的完美传递。

结论

随着信息技术的快速发展，人类每天不仅要接受多种形式传递的知识，而且还要通过同样复杂的方式向来自世界各地的各种各样的人传递知识［14］。在信息化的今天，传统的英语课堂单一的意义传递模式已经不能满足时代的需要，我们有必要学会运用各种有效的符号资源去丰富我们的课堂，表达我们的含义，同时彰显我们的课堂个性。实践终会证明，随着社会的不断发展和技术的日渐更新，这种多媒体条件下的意义多模态构建与传递模式将是未来英语教学模式的必然趋势。

［1］陈朝晖.大学英语多媒体课堂教学的研究［J］.实验室研究与探索，2010，29(3):142.

［2］钱敏贤，袁周敏，方宗祥.网络化情景下的英语听力教学研究［J］.西安外国语大学学报，2010，18(4):80.

［3］俞秀红.建构主义理论和大学英语多媒体教学模式探讨［J］.外语界，2006(增刊):56 －60.

［4］金升灿，韩英.基于网络的多媒体课堂教学模式的研究与实践［J］.2010，(1):132.

［5］李进辉，张克，张芳.采用多媒体网络教学优化高等学校课堂教学［J］.沈阳农业大学学报，2005，(1):99－100.

［6］胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化［J］.语言教学与研究，2007，(1):2.［7］王惠萍.英语阅读教学中多模态识读能力的培养［J］.外语界，2010，(5):20.

［8］Kress，G.et a.l Multimodal Teaching and Learning:The Rhetorics of Science Classroom［M］.London:Continuum，2001.

［9］李战子.多模态话语的社会符号学分析［J］.外语研究，2003，(5):1 －8.

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［11］David Nunan.etc.Practical English language Teaching［M］.McGraw － Hill Companies，inc.，2008.

［12］胡壮麟，董佳.意义的多模态构建——对一次PPT演示竞赛的语篇分析［J］.外语电化教学，2006，(6):5.

［13］朱永生.多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示［J］.外语研究，2008，(4):10 －14.

［14］Kress O.＆ Van Leeuwen T.Reading Images—The Grammar of Visual Design［M］.London:Routledge，1996.

With a Multi-Modal Meaning Delivery for a More Effective English Class

SUN Su-yin
(School of Foreign Studies，Zhejiang Sci-Tech University，Hangzhou 310018，China)

With the rapid development of computer technology and internet，the pluralistic world and diversified thinking modes will post us a great challenge in the near future.The mono-symbol method in our traditional English class is no more possible to survive in today’s educational environment.Therefore，to involve more effective methods in today’s English class and fulfill the task of meaning convey has been one of the greatest fashions.And the experience has indicated:this kind of new multi-modal English class is not only popular among students，but also beneficial to the cultivation of their various abilities in reading and writing.

multi-medium;multi-modal;multi-symbolic;construction of meaning

H319.1

A

1001－7836(2011)12－0159－04

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.12.062

2011－05－12

浙江理工大学2009年校级重点教改课题“顺应四六级机考，改革我校大学英语教学模式”的阶段性成果(项目批号:zd 0908)

孙素音(1976－)，女，河南许昌人，讲师，硕士，从事外语教学和应用语言学研究。