浅谈高职教育实践性教学环节的改革和发展

张敬贤 郭俊玉 王丽荣 申兰芹

（邯郸职业技术学院，河北 邯郸 056001）

随着我国工业化程度的深化，对生产一线高技能工人的需求也日益增加，这就对高职教育的模式和培养目标提出了更高的要求。

传统的教学模式比较注重理论教学，淡化实践性教学。学生较牢固地掌握了理论知识，但却难以在实际工作中应用出来，形成一种技术应用上的脱节。而创新实践教学体系是对传统教学模式的挑战，它是以社会需求为导向、以能力为本位、促进学生个性发展的实践教学体系，所以必然成为当前高职院校实践教学体系改革和发展的方向。

我们工作在学校的实验实训中心，肩负着学校的实验实训教学任务。近几年来，本着以上的思路，主要在实验教学、实验室和实习基地的建设以及师资队伍建设等几个方面，着手进行了改革尝试。

一、实验教学改革方面

1.摆正“理论”和“实践”的关系。以高职高专教育培养目标为依据，在教学内容上，以基本理论“适度够用”为原则，主要让学生掌握必要的理论知识；实践上，以实验课为切入点，培养学生操作技能和提高学生的应用能力。主要从时间和内容上进行了改革实践：一是增加实验学时数——改革前我们对建工系、机电系和电子信息工程系等多个专业进行了统计，理论课学时与实验课学时比平均为7∶3，改革后学时比调整为4∶3；二是改革实验内容——去掉部分验证性实验，增加应用性、设计性和探索性实验。以机电一体化专业为例，增加了与实际紧密联系的定量分析实验，并通过自制仪器和在实验设备、仪器稍做改动的基础上，将原来6个“基尔霍夫定律”等对基本理论验证性的实验内容改为了设计性和探索性实验。

2.新旧实验方法的比较。过去实验教学从属于理论教学，实验教学只是按老师的要求、按照实验指导书中的操作步骤，对理论教学中的某个定律或定理的验证。这样的实验过程对学生来说缺乏一定的“主动”性，学生的思维很“被动”，总是被局限于相应的理论框框。近几年我们采用的新的实验方法，首先是树立以学生为主体，教师为主导的观念。在授课进度上，实验内容可在理论授课前，也可实验与理论授课同步，边实验边授课。强化与学生互动，利用直观、形象的实验教学这一手段去实现“教学做一体化”教学。此外，在实验教学中，结合专业特点引导和启发学生改进和设计实验方案。方案不求千篇一律，在主导思想一致的情况下，可充分探索。这样既提高了学生的学习兴趣，又增强了学生的创新意识和思维能力，收到了比较好的效果。

3.考核方法的改革。根据高职高专教育的需要，我们对实验的考核内容、方式做了如下调整：取消了原考核方法中期末单人单项抽签操作考核，提出新的“三段式”考核方法：平时考核（占30%）、实验报告（占30%）、期末考核（占40%）。期末考核内容为自行设计实验，只给题目，不限方法，自己设计过程，自己动手操作；不但考查学生动手能力，还考察学生对知识的运用能力及分析问题、解决问题的能力。在整个实验过程中，使每一个学生的成绩都比较公正合理，调动了学生上实验课的积极性和主动性，达到了以考促学、以考促教的目的。

二、实验室和实习基地建设方面

首先，保证实验室设备的完好率，对每次实验过程仪器设备的使用做好记录，发现故障及时报修，确保设备的正常运行。其次，增大实验室的开放力度，近几年增加了实验室的开放时间，让更多的学生有更多的时间进入实验室，学生可以根据自己所学的知识、自己的兴趣自行设计和开发实验室内容和实验方法。此外，我们在不断完善现有的基础实验室的前提下建立了一些综合实验室，这样就摆脱了一个实验配合一门课程的状况，是对学生所学知识的一种综合运用。既锻炼了学生的设计思维，调动了他们对实验的积极性，也很直接地把理论的东西应用于实际当中去，增强了学生运用知识和解决实际问题的能力。另外，我们还积极开发了“华冶”、“冀冶”等校外实习基地。校外实习活动的建立不仅使学生认识了社会、了解了生产全过程和企业文化，更重要的是通过在企业、公司的实习使学生在技术和能力上得到了实实在在的锻炼，为学生毕业后顺利走上工作岗位奠定了基础。

三、师资培养方面

因为高等职业教育要突出的特点是强调实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学正确定位，有机结合，所以对师资的要求必然是既能从事理论教学，又能从事实践教学，既能担任教师，又能担任专业技术人员的“双师型”教师。近几年，我们在培养“双师型”教师队伍方面作了如下尝试。

1.自我培养，主要是“传、帮、带”。理论教师与工程师、技师互学理论和实际操作，理实互补，取长补短。特别是使有一技之长的“双师型”教师帮助青年教师在实践和理论方面尽快走向成熟，这也是目前高职院校采用较多的一种培养方法。这种方法在不增加教师编制及现有教师不离岗的情况下，能迅速而有效地缓解实践教师紧缺的矛盾。

2.对现有教师进行职业培训，安排和鼓励专业教师到企业、单位进行专业实践，在企业中学习，在实践中更新知识和强化技能。

3.聘请兼职教师。几年来我们先后聘请了22名专家、技师担任兼职教师，特别是一些专业技能课均由经验丰富的校外专家、技师担任。他们在和学校教师共同进行教学活动中，促进了学校教师向“双师型”转化，构建了一支结构合理、层面丰富、高素质的专兼职相结合的师资队伍。

4.以科研项目为载体锻炼教师。我们积极鼓励专业教师在搞好教学的同时，从事一定的科研项目，几年来共有市级立项课程3项，省级立项课程2项。这样既锻炼提高了教师的科研能力和创新意识，又增强了学院的科研实力，扩大了对外影响；同时，也促进了教学改革，充实了教学内容，达到了提高教学质量的目的。

实践性教学的改革与发展是一个长期而复杂的工程，我们必须转变观念，不断探索，为培养适应社会需求的技能型人才创造更好的实践教学环境。

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