风险社会对校园安全问题的影响及其对策

管彦杰，王一

（中国人民公安大学，北京 100038）

风险社会对校园安全问题的影响及其对策

管彦杰，王一

（中国人民公安大学，北京 100038）

在风险社会中，各种风险对人类的生存和发展构成严重的威胁，风险社会中的校园安全日益受到关注。风险社会对校园安全具有一定正面意义，但是，风险社会又会引起存在性焦虑增多、个体安全感降低，个体化行为增多、团体化牵制减少，不可测因素增多、稳定性态势减弱等诸多问题。风险社会对校园安全的客观影响多种多样，从多角度、多方面、多层次入手，对具体方法和制度进行合理分析并提出可行对策。

风险社会；校园安全；应对策略

一、概述

（一）风险社会概述

1986年，德国社会学家乌尔里希·贝克在其出版的《风险社会》一书中首次使用了“风险社会”的概念，用以描述当今充满风险的后工业社会，并提出了风险社会理论。

风险社会作为一个概念并不是历史分期意义上的，也不是某个具体社会和国家发展的历史阶段，而是对目前人类所处时代特征的形象描绘。[1]因此，学界探讨人类正处于风险社会时代时，并不能简单地把某个国家贴上风险社会的标签，即使这个国家国内社会风险系数极其之高。但是风险社会不仅仅只是一个形而上的学术概念，还是一种正在出现且发展的现实秩序和客观表现。风险社会中的风险是“平等主义者”，不放过任何人。风险已经成为我们生产生活的组成部分，无处不在，无时不在，风险不仅来自我们生活于其中的自然环境和制度环境，也来自我们作为集体或个人作出的每个决定、每种选择以及每次行动。[2]风险社会的结构不是由阶级、阶层等要素组成的，而是由个人和群体作为主体组成的，全球化背景下的风险具有跨边界特征，这便要求在应对任何一种风险时，需要诸多的治理主体合作治理。

（二）校园安全概述

我国改革开放三十年以来，越来越多地面临发展的机遇期和矛盾的突发期并存时产生的特殊问题，已经具有风险社会的诸多典型特征。有的学者研究认为：风险社会理论为理解和思考中国的社会发展提供了一个不可或缺的视角。虽然我们还没有真正进入风险社会之中，但已经不得不面临风险社会带来的许多挑战。[3]针对我国现阶段发展过程中，存在安全、稳定等问题易于集中爆发、经济与社会转型开始进入不均衡时期等显著特点，我们必须直面风险社会中校园安全的具体表现。

校园安全问题集中表现在以下几个方面：学生嬉戏打闹造成的不当活动事故；管理疏导不当引发的挤压、践踏事故；因违章或其他意外因素导致的交通事故；学生在进行体育活动的发生的事故；参与劳动或社会实践过程中的事故；校园暴力犯罪行为引发的安全问题；违规用电引起的消防事故；突发性自然灾害事故；食品监督安全及医疗卫生事故；等等。

二、风险社会对校园安全的影响

（一）正面意义

风险社会对于校园安全是一把双刃剑，自然有其正面的意义，主要体现在以下三个方面：

1、风险社会促进校园中个体创新能力的提升与突破

中科院党组印发的《关于深化创新文化建设的指导意见》中指出：“要努力促进和实现个体价值、团队精神、民族精神的协调统一，正确处理个体创新与团队合作之间的关系。”其中提到的个人创新在风险社会中有着不同以往的现实意义，无论是学校教师还是学校管理团队中的个人创新往往可以突破以往集体创新的桎梏，提出新的创见，起到不可估量的作用。

2、风险社会推动校园内社群组织发展的反思与进步

风险社会推倒校墙，题中应有之义便是需要无界限治理，而社群组织的发展有益于校园内外互通有无、经验交流、文化碰撞、思想交融、优势互补，并最终促进校园安全治理水平的提高。

3、风险社会唤醒社会责任意识的重视与提升

风险社会引发的一系列灾害往往会引起社会各界的广泛关注，从而理性审视个体及各类社会角色在承担起对校园公共安全方面的社会责任。

（二）负面影响

面对风险社会，仅仅看到其正面影响是远远不够的，我们应该着重探究风险社会对校园安全问题造成的负面影响到底如何，并全面思考相应策略与具体举措。

1、存在性焦虑增多，个体安全感降低

从古典的形而上学来看，根据亚里斯多德等先哲的洞见，存在是一种万物的根本，然后才有其他万事万物。蒂利希的焦虑本体论则把焦虑划分为这三种类型，即作为对命运和死亡的焦虑、对空虚和无意义的焦虑、对罪过和谴责焦虑。个体安全感是对个人可能出现的对身体或心理的危险或风险的预感，以及个体在应对处事时的有力或无力感。当一个人在情感方面得不到足够的安全感时，便会追求物质方面的安全感，来抵制情感方面的安全感缺失。当一个人追求物质方面的享受时，若物质要求得不到充分的满足的时候，安全感相对下降，便通过在精神方面追求新的替代者，来满足其在物质方面的安全感缺失。情感与物质是个体获取个人安全感的两个方面，正如马斯洛所言：“基本需要的满足会导致各种各样的后果：产生有益的、良好的、健康的、自我实现的效益”[4]；当然，反之亦然。

我们可以清楚地看到，在我国三十多年社会转型过程中，出现的各种存在性焦虑和安全感缺失导致的严重威胁校园安全的问题层出不穷。根据精神分析理论，我们可以明确：父母是儿童成长过程中重要的客体，若能够给予孩子足够的爱，持续、稳定、持之以恒、前后一致、合理的爱，孩子就会体验到安全感，并延伸出对于他人及世界的信任，并且感觉到自尊、自信以及对现实和未来的确定感和可控制感。而我国改革开放的过程中，许多人急功近利，忙于工作与事业，经常忽略对孩子的关爱，这就为校园安全埋下了隐患。加之有的教职员工本人就存在家庭关系紧张、职称评定不顺畅、职务晋升受阻碍等个人问题，并找不到合理的诉求途径，那么必然会使得校园安全现状雪上加霜。

2、个体化行为增多，团体化牵制减少

个体化行为，指达到心理自动化和独特性的过程中的表现。个体总是希望从事对其有重要意义的活动，并使其自身利益最大化。而个体化行为的加强，一方面有利于学生个体独立成长，但是也增加了越轨的机会与倾向。以我国离婚率呈现逐年上升趋势为例，社会上出现了越来越多的单亲家庭，这些家庭的孩子家庭情感缺失现象普遍。但目前在我国，有关的研究尚未深入展开，更无可借鉴的研究结论。单亲家庭不仅会造成孩子家庭情感方面的缺失，往往还导致家庭经济地位相对低下，学生受到的家庭培养与教育机会相应减少。来自单亲家庭的学生比来自健全家庭的学生，更易于在学校生活中表现出自闭性、脆弱性、多疑性和自卑性，他们恐惧失败大于成功期待，倾向于减少群体性活动的参与度，以避免参与过程中经常出现的相对复杂人际关系的协调和事后失败的可能。

学校首先是一个团体，其治理模式不可避免地涉及到学校育人这一终极目标。所以学校应该把育人发展规划的思路梳理清楚，给全校教职员工和学生一个发展的方向和目标。而在育人治理模式的具体落实过程中，首先需要的是师生，尤其是学生在团体中的成员身份认可，并在个人特点和团体需求之间建立自己的平衡点。而学校的规章制度和育人标准应该建立成减少学生犯错、降低风险的基本框架。我们必须看到，在现实中许多学生对学校的治理模式和育人理念并不能理解，加之许多教育工作者的工作方法欠妥，打压学生的正常个性，导致许多学生产生逆反心理，拒绝参与团体化活动，甚至表现为背道而驰的破坏倾向，这也对校园安全埋下了隐患。

3、不可测因素增多，稳定性态势减弱

风险社会中的明显特征就是不可测因素的增多，对于这种状况的长期存在，学校的管理层也应该有充分的精神准备。邓小平同志说：“世界上矛盾多得很，大得很，一些深刻的矛盾刚刚暴露出来。我们可利用的矛盾存在着，对我们有利的条件存在着，机遇存在着，问题是要善于把握。”而国际社会形势的不可测因素在全球化趋势日益加强的今天，势必会波及我国社会生活的方方面面，而我国社会生活的变动又必然影响校园安全的方方面面。诚如西美尔所言：“如果人们心平气和地和不作抗议地对各种压迫逆来顺受，压迫一般就会上升，愈演愈烈”[5]，而最终引发的各种方面和各种层级的对抗，其结果是不言而喻的。

校园应该是纯净的象牙塔，其本质应该不受社会现实的左右，但其生存与发展却又摆脱不了与社会现实的干系，甚至可以说最极端的校园暴力现象在实质上也是社会暴力问题在校园的延伸。实证主义社会学重视经验和感性资料在社会认识中的重要作用，并强调对现实社会生活进行干预，强调社会学理论研究的实践功能，把社会学看作“社会工程学”或“社会医学”，即强调社会学对现实社会的改造作用，同时重视对社会秩序、社会平衡和社会稳定性的研究，在政治和意识形态领域内具有相当保守的价值取向。而我国在探索社会主义市场经济过程中，不可避免地出现了信仰缺失、失业率增高、物价水平高涨、工作压力加大等影响社会稳定的问题，也会影响校园中的教职员工和学生对社会稳定性的预期与判断，从而动摇校园安全的根基。

三、风险社会对校园安全的负面影响的应对策略

如何规避、减少和分担风险，是校园安全首先要解决的问题。风险社会对校园安全的客观影响多种多样，而要着手解决校园安全问题就必然要对具体方法和制度进行合理分析与周全安排。

（一）关注教育工作者心理健康，从根源上进行预防

教育工作应有科学而可操作性强的准入制度，因为心理不健康的教育工作者必然会源源不断地“制造出”心理不健全的学生。教育工作的性质决定了教育工作和多重角色的应对和转换问题，尤其是角色内的冲突。一个人所承担的多种社会角色同时对他提出了角色要求，使他难以胜任，这时便发生了角色内冲突。[6]教育工作者是知识的传授者和学生活动的管理者；学生的良师益友、心理疏导者；人际关系咨询专家，需要与其他教职员工、学生家长、学校领导交往；同时，教育工作者也为人父母、为人子女。多方位的角色转换容易造成教育工作者心理调适不当，引发各种关系间的矛盾和冲突，造成教育工作者心理健康问题，并最终对学生造成负面影响甚至是伤害。

（二）推进校园伦理教育，建设良好师生互信关系

重视师生双向沟通，增进情感相互交流。推行荣誉强化制度，加大表扬优秀生的宣传力度，从正面树立榜样，以先进带落后，使学生在自尊心不受到伤害的前提下拥有改过自新的机会，以减少因违反校规而受到学校惩戒的个别学生对相关人员产生仇视情绪。通过科学客观的测量工具，确定易于发生暴力行为的高危人群，并给予相应的危机管理措施，防止安全危害的发生。教师还应以平等、民主的心态面对学生，做到庄重、得体，从形象上强化学生的信任感。

（三）建立合理教育期望，发挥自我教育激励作用

教育工作者按照受教育者的身心发展阶段予以适当的指导，充分发挥他们提高思想品德和综合素质的自觉性﹑积极性﹐使他们能把教育者的要求变为自己努力的目标。具体操作中可以建立心理辅导室，一方面鼓励学生积极主动地寻求帮助，一方面主动发现异常学生，并建立个人档案和采取适当辅导。根据学生性格的不同举办相关兴趣社团与活动，使其旺盛的精力有发散的途径。善于引导学生培养一定的特长，使其在闲暇时间开展健康活动，等等。

（四）改善学校软件环境，培养自我保护意识与技能

风险社会中必然要求每个人都具有良好的生存自救能力。学校要重视学生精神文明建设，塑造具有积极价值观和平等公民权理念，着重培养人格健全、体质强健的青年学子。充分利用学校全体大会、班会等时机，进行细致的校园安全教育，开设专家讲坛对学生进行安全辅导，举办由专门部门举办的预防犯罪的宣讲会，增进师生员工的防患意识以减少危害的发生。学校还可以通过互动式教学与演练，内容涉及火灾逃生、地震避险训练、被害预防和紧急疏散等，切实提高学生的实际自我保护技能。同时要注重培养学生的情感态度和互助意识，学会在困境中群策群力共同应对风险。

（五）加强学校硬件设施，落实安全监督规范

及时更新和加强校园中的各种安全硬件设施，包括电话、电铃、路灯、门锁、门禁、防盗窗、校墙，以求防患于未然。对于具有潜在危险性的设备器材或场所进行严格管制，对于易于危害学生安全的特殊场所要增设安全防范设备。在教室、走道、楼梯口等易发生危险的地方，应设置安全警示标志牌、应急照明装置等防护措施；应在校园各个角落安装安全视频设施，有条件的尽可能与当地公安机关实施联网监控。

（六）健全校园保安制度，解决校园周边安全隐患

应当建立安全保卫制度，配置合格的安全保卫人员，加强对教室、学生宿舍、实验室、游泳池等重点场所的安全保护，建立学生宿舍24小时值班保卫制度。公安机关应当重点加强学校周边环境的治安管理与整治，及时处理发生在学校周边的危害未成年人安全的违法犯罪行为；工商等行政管理部门应当严格查处学校周边的无照、无证餐饮店、副食店、流动商贩，严格控制学校周边的有毒、有害、易燃、易爆等具有危险性的设施设备；文化部门应该对学校周边的文化市场以及相关营业场所提高监管力度；等等。

小结

涂尔干曾言：“外部刺激，不会即刻导致活动，反而会在进行之中停顿下来，服从于自成一类的筹划；在运动的表达之前，会多少有短空歇。”[7]而在“风险社会”时代，我们也应未雨绸缪，在将各种安全事件的出现视为一种常态的同时，有预见性地在矛盾集中爆发前用制度化的思维进行组织创新和管理创新，以学校、教职员工和学生共同协调的行动去应对“风险社会”对校园安全产生的影响。当人类进入高风险时代，学校不是防范各种校园安全风险的唯一责任主体，同时还需个体与社会群体通过终身的学习，不断提高应对“风险社会”时代的风险识别和应对能力。

[1]杨雪冬.风险社会理论述评[J].国家行政学院学报，2005，（1）

[2]杨雪冬.全球化、风险社会与复合治理[A].当代西方学术前沿研究报告2005-2006[C].上海：华东师范大学出版社，2006：204

[3]赵延东.解读“风险社会”理论[J].自然辩证法研究，2007，（6）

[4][美]马斯洛.动机与人格[M].北京：华夏出版社，1987：108

[5][德]盖奥尔格·西美尔.社会学——关于社会化形式的研究[M].北京：华夏出版社，2002：181

[6]郑杭生.社会学概论新修（第三版）[M].北京：中国人民大学出版社，2003：119

[7][法]爱弥尔·涂尔干.社会学与哲学[M].上海：上海人民出版社，2002：3

D668 < class="emphasis_bold">[文献标识码]A

A

1009-9530（2011）06-0040-04

2011-07-10

2009年度首都大学生思想政治教育课题“首都大学生犯罪问题研究”

管彦杰（1980-），男，山东青岛人，中国人民公安大学讲师，硕士。王一（1991-），男，安徽淮南人，中国人民公安大学涉外警务系学生。