市场导向下的高职体育院校人才培养创新

刘 雷

（广州体育职业技术学院，广东 广州 510650）

市场导向下的高职体育院校人才培养创新

刘 雷

（广州体育职业技术学院，广东 广州 510650）

高职体育院校的人才创新工作，仍然需要遵循于“基于工作过程”的专业教学内容的创新。专业教学内容体系在以市场为导向，经过调整与优化，具体实施到人才培养活动中，最终形成人才培养创新的目标。高职体育院校的课程内容建构应以市场为导向，合理建构理论与实训教学课时的比例，重点安排市场急需岗位的教学内容，构成高职体育院校人才培养创新的课程内容设置。

市场导向；高职体育院校；人才培养创新

高职体育院校人才培养创新工作，需要引入专业教学内容的创新，进而再作用于具体的人才培养工作方能形成。因此，培养模式创新首先要从体育专业教学内容的创新开始。市场导向下的体育专业人才教学内容创新，其根本着眼点则是学生未来的工作岗位需求。

一、市场导向下高职体育院校课程内容的设置

（一）课程设置应以市场岗位需求为导向

1.课程内容设置应建立在市场调研的基础之上。目前学院所进行的市场调研发现，体育专业学生的就业面，相对于其他专业而言较为狭窄，大都从事学校体育教育、健身教练以及开展拓展活动时的指导教师。前面两者显得比较常规，因此，在现有的课程内容设计上是满足要求的；后者在课程内容设置上，就显得有所缺失。由此可见，以市场为导向，必然需要对现行课程内容进行调整，乃至创新。

2.课程内容设置应满足学生多元化发展的需要。满足学生的个性化发展，既是大学教育本身的宗旨，更是市场的需要。若按照传统模式，整齐划一地对体育专业学生进行培养，必然在制约他们技能特长发展的同时，造成未来同类型就业岗位竞争的加剧。因此，在课程内容设置上还应通过选修课等模块，实现学生们个性化发展的要求。

（二）高职体育院校人才培养创新的课程内容设置

1.合理建构理论与实训教学课时的比例。许多高等职业学院都规定了理论教学与实训教学的课时比例，然而，在实施过程中却苦乐不均。其原因就在于，未能根据专业本身的需要来进行课时比例设定。如，体育类专业，上文已经指出，根据调研该专业学生未来就业的岗位类型需要涉及教育学、心理学、管理学等方面课程的开设就显得必要。考察教育学、心理学、管理学的学科特征可知，其在理论教学部分将占据较大的比重。因此，社会体育专业在两大模块的课时比例，就应与高水平运动员培养类专业有所不同，反之亦然。

2.重点训练市场急需岗位的教学内容。重点训练市场急需岗位的教学内容，尽管显得有些“功利性”，但是，该实训环节的教学遵循了市场导向的要求。仍以社会体育专业为例：受到企业对员工团队精神以及进取精神的强调，户外拓展运动被企业广泛开展，由此，对于组织和设计该类活动的人才，市场需求量很大。可见，将拓展运动的相关知识，通过理论与实训教学传授给学生，并且在实训环节让学生们着重开展相应的训练，便成为市场导向下课程内容设置的必然。

二、高职院校体育专业教学内容创新实施的过程

（一）教学内容体系的安排

1.拓展运动项目设计的教学内容安排。其中，定向运动可以理解为：利用地图和指南针到访地图上所指示的各个点标，以最短时间到达所有点标者为胜。定向运动通常在森林、郊外和城市公园里进行，也可在其它户外场所进行。

由此，在拓展运动项目设计的教学内容安排中，可以引入目前现有并较常开展的项目，如，寻宝活动、相互依存、两人三足等内容。引进教学内容后，通过在教学中具体地进行讲授，让学生掌握活动实施的整个过程。

2.拓展运动项目组织的教学内容安排。拓展运动所面临的对象，一般都是企业或公司员工集体，因此，在教学内容中有必要设置有关项目组织方面的教学内容。内容的把握上，须以应用性为标准，理论讲解够用就行。从教学内容体系上来考察，拓展运动项目组织应与项目设计分为不同的版块，如，前者可以处于专业基础课版块，在低年级完成教学；后者可以处于专业课版块，在高年级完成教学。

（二）教学内容实施的方法

如何充实目前的拓展运动项目，是拓展公司在市场竞争中取胜的关键。惟有寻求拓展运动项目的差异性、新奇性，才能形成稳定的市场份额。这就需要员工具有创新、进取精神，通过发挥集体的智慧才能实现。将这种岗位要求引入教学环节时应采用探究式教学方法，调动学生的主观能动性，最终形成创新与进取的精神面貌。

探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习过程中自己探索问题的学习方式。针对体育教学中的具体内容，让学生利用探究式学习思维模式，自主实现最优化的问题解决方法，从而形成积极主动、开拓创新的工作态度。

三、高职体育院校人才培养创新的具体实施

（一）拓展运动在体育教学中的实践

以“寻宝”项目为例，范围为学校操场与住宿楼。在活动之前教师将学生分为两组，设计出两条由操场通往宿舍楼的路线，分别由每组学生使用；预先在两条路径的沿线放置信封，信封有下一封信封的位置，以此类推。最后看哪一组学生最先找到放在同处的唯一宝物。通过这样的拓展运动，在增加体育教学乐趣的同时，也使学生全过程地掌握了该科目的实施要点，为他们今后从事公司拓展岗位，建立实践基础。

（二）探究式教学在体育教学中的实践

必须转变传统教育中的师生观，构建教学双方主体之间的相互尊重，相互信任的民主、平等、合作的新型师生观，展现一种平等的伙伴性的师生关系。例如：在体育教学中，教师经常与学生一起参与活动，一起做游戏等，这样以自身的参与来调节师生的情感交流，大大带动学生练习的积极性。在活动中，教师与学生一起学习，一起探究某个问题，比如：篮圈的高度为什么是3.05米？为何不能高点？为何不能低点？掷实心球的角度为何45度角最佳？滚翻究竟应该滚得快些还是慢些？滚翻运动在实际生活中有哪些用途？等等，在这样的互动问话活动中，既增加了课堂气氛又提高了学生对体育的认识和学习兴趣，使教师和学生在不知不觉中建立起相互平等、相互信任的师生关系。

综上所述，在首先实现了课程教学内容的创新后，才能在具体的人才培养过程中实施创新。高职体育院校在专业人才培养上，不断受到本科体育院校以及师范院校体育专业人才培养的冲击。如何在激烈的人才培养竞争中获得先机，除了需要夯实日常教学以外，还需基于市场导向及时调整人才培养方案，实现人才培养的创新。

［1］ 傅君芳.高校体育与心理健康教育协同路径研究［J］.嘉兴学院学报，2010，（5）.

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［3］ 张劲松.湖南省体育专业大学生健康教育调查研究［J］.湖南人文科技学院学报，2009，（12）.

［4］ 刘兴.浅谈体育情感教育［J］.泰安师专学报，2001，（6）.

2011-03-27

刘雷（1981-），男，广州体育职业技术学院体育产业系教师，研究方向：体育社会学。