角色扮演教学法在中职《进出口贸易实务》中的应用

陈 华

（富阳市城镇职业高级中学，浙江 富阳 311400）

角色扮演教学法在中职《进出口贸易实务》中的应用

陈 华

（富阳市城镇职业高级中学，浙江 富阳 311400）

对于职校学生来说，实施角色扮演法能让学生在一个逼真而没有风险的环境中去体验和学习，使学生从被动学习转变为主动学习，同时能够充分发掘学生的创造潜能，并促使其提高动手动脑的能力和团队协作的能力。文章探讨了角色扮演法在《进出口贸易实务》课中的应用，并对其结果进行检验。

中职；进出口贸易实务；角色扮演教学法；应用

一、问题的提出

角色扮演教学法是指在教学过程中，通过剧情化的教学内容，让学生扮演剧中的人物，进入角色，体验角色生活，学生们在角色扮演的过程中，学习知识、理解知识、掌握知识所采用的教学方法。这种教学方法把知识、实践和活动有机地结合在一起，使课堂教学变成“动脑、动口、动手、动情”的教学活动。这样的课堂教学方法有助于克服学生胆怯、不敢开口的心理障碍，调动学生的学习积极性和学习热情，培养学生交际能力和团队协作精神，同时也能加深其对职业技能与知识的领悟。所以，笔者认为这样的教学方法特别适合职业学校学生专业课的教学。

（一）《进出口贸易实务》课程特点

《进出口贸易实务》是国际贸易专业的核心课程，是一门方针政策与业务技术相结合、理论与实践相结合、实践性很强的综合性应用课程。本教材既有一定的理论性，又有较强的实践性，重在将学生认为是抽象、枯燥的理论知识转换为实践，教会学生怎样从事进出口贸易活动业务，尽量缩短理论与实践的差距，使学生毕业后能尽快适应岗位的需要。结合进出口贸易实务课程的上述两个特点，在这门课的教学中我们应该更重视让学生在一个逼真的环境中去体验和探索。

（二）中职学校学生学习特点

中等职业学校的学生大多是中考落榜者，他们中大多数人文化基础知识薄弱、思维狭窄，没有正确的学习方法，对于一些抽象的专业理论课不能很好地理解，尤其是对进出口实务课程中的一些国际贸易术语、惯例等的应用更是束手无策。其次，有的学生对所学专业不了解，在报读时不是按自己的意愿选择该专业，有的甚至是父母代劳，结果不喜欢所学专业，从而也失去了学习专业课的兴趣。也有的同学是因为对专业期望过高，进入学校学习后发现这个专业并不是如他们所想的那么有趣，而是有很多专业性很强的理论知识，因此产生落差，有被欺骗的感觉，也导致了对专业课学习的“厌烦”。基于这些原因，学生在课堂上表现出注意力不集中，对教学内容提不起兴趣，学习懒散等症状。改变这些症状的有效手段就是将抽象的理论知识具体化，积极调动学生的学习兴趣，让更多的学生参与到课堂上来。

（三）在进出口实务教学中运用角色扮演教学法的作用

首先，采用角色扮演教学法可以极大地调动学生的学习积极性，使他们乐于参与，在参与中学习与探索，从而取得良好的教学效果；其次，这一教学方法可以将进出口贸易实务中抽象的理论知识及墨守成规的条约、规则上升到实践高度，使之得到很好的应用，为学生进入未来的职业岗位奠定一个良好的基础；再次，角色扮演教学法可以让角色扮演者与观察者一起进入到一个真实的问题情景中，学生以这种生活原型为媒介，探索角色的情感，洞察角色的态度和价值观，从而培养自己解决问题的态度和能力。

二、角色扮演教学法在进出口贸易实务教学中的具体应用

（一）模拟性角色扮演

模拟性角色扮演法是根据所学课文的情景，要求学生扮演课文中的人物角色，用语言和动作来表达课文内容的一种课堂活动。在活动中，教师给学生指定或提供进行模拟练习的材料。这是一种有一定控制性的练习活动，学生通过这一活动，能够自然地掌握课程知识，极大地了提高了参与度并加速了学习过程。同时它也是学生进行创造性角色扮演的基础。适合这一类型活动的课文以对话为主。

（二）创造性角色扮演

创造性角色扮演就是教师根据所学课文的内容结合现实生活设计的课堂活动。它为学生提供了一个更自由的想象创造空间。这种活动中，情景、人物角色是创造的，活动内容与课文有关，是在课文基础上的延伸或发展。在该活动中，学生没有现成的对话和剧本，教师为帮助学生完成任务，仅为学生创设情景和活动要求，并作适当提示，目的是让学生运用所学知识形式来自由表达自己的思想。所以，这一类型的角色扮演活动体现了任务型教学的特点。

【案例】《国际贸易方式》一节中的拍卖，尽管学生没有真正接触过，但这样的场景似乎在电视电影中常有见到，所以这一块内容可以采用创造性角色扮演法教学。其步骤如下：

1.选定主题，创设情景。这次模拟的地方就选在上课的教室，事先组织学生准备一些道具作为拍卖会的演示工具。比如参与拍卖的商品（主要是学生的DIY小物品）、一些印有号码的卡片，作为竞拍者的号码牌。

2.演示。为了使活动进展顺利，教师给学生做适当的提示，甚至把可能出现的情节、运用的语言示范出来，供学生参考。

3.小组讨论分配角色。这里是以全班为单位进行谈论分配角色。同学们选举班长作为拍卖会的主持人，其他班干部作为现场工作人员，现场工作人员主要负责给每位同学发放卡片，其他同学按照卡片上的号码参与竞拍。

4.排练准备。同学们在班长的带领下进行排练，整个过程很顺畅。

5.轮流表演。由于时间原因，没有组织学生轮流表演，而是大家自愿的来参与，大部分同学在表演中充当竞拍者。

6.反馈。反馈也体现在整个拍卖过程中。整个拍卖会进行得很顺畅，同学们也融入其中。这样的活动课的确激发了学生的学习积极性，而且学生的参与度非常高，正常拍卖会下来几乎全班同学都参与了课堂。表演中无处不体现学生丰富的想象力和巨大的创造力，通过学生的亲自体验，对于拍卖的形式及基本程序远比教师程序式的讲解把握得更好。

（三）冲突性角色扮演法

冲突性角色扮演法是教师根据课程内容，将学生分成正反两方面的角色，即赞成方和反对方角色冲突的扮演。首先由教师针对课程内容设计一个案例，由学生根据案例通过各种途径查找资料，分组辩论，最后教师点评总结。这种教学方法是一个将课前准备、课堂教学和课后总结有机结合起来的教学过程，具体包含了“导读——分组——辩论——总结”这样一个基本的教学思维过程。《进出口贸易实务》第六章的第三节不可抗力的难点在于判断出不可抗力造成的法律后果，即可以撤销合同和不能撤销合同而只能变更两种情形。简单地说也就是判断是否可撤销合同，答案是是或者否，或者是能或不能。这一内容很适合用冲突性角色扮演教学法。

通过正反两方学生在小组中从搜集资料、讨论分析和总结陈词，学生其实已自主性地开展了探究性学习，学生会很自觉地带着问题去寻找答案，然后对零散的知识点有了一定的归纳，同时通过听取其他小组的成果也进一步加深了对知识的理解。当然很重要的一点是，这样的课堂模式可以从学生中引出真正的、典型的学习反应，教师可以根据学生暴露出来的问题进行难重点甚至误区的分析，把学生引向正确的思维路线。这种方法比起先由教师呈现出知识点，然后具体讲解再配以作业的传统方法效果要好很多。

（四）角色扮演教学法对教师的要求

教师在学生角色扮演活动中要根据学生的表现，及时调整教学策略，恰当地对他们的活动给出反馈和评价。有效的教师的反馈和评价是促进学生提高语言表达能力的动力，他们在教师适当的鼓励下会对自己充满信心。同时，教师在课堂教学中要注意学生的心理因素。在一般的课堂教学中，许多学生由于担心犯错误，会采取一种不积极的“低姿态”。而角色扮演法需要学生的积极参与，因此，在课堂中营造一种和谐、平等的气氛十分重要。这就要求教师不仅要掌握并很好地利用各种教学方法，还要具备很好的处理和协调人际关系的能力。

三、角色扮演教学法的效果

（一）学生方面

角色扮演教学法在进出口贸易实务教学中应用后，取得了较好的效果，尤其是学生方面的进步特别大。主要体现在以下几个方面：第一，改变了班里很多学生对专业课的看法，充分调动了学生学习《进出口贸易实务》课程的积极性和自主性。学生不再觉得专业课只是枯燥的理论，而原本沉闷的课堂也变得活跃，学生参与度和配合度明显比以前要高。第二，在角色扮演过程中，使学生学会了解角色内涵，从而迅速进入角色，圆满完成角色承担的工作任务。通过任务的完成使学生将理论和实践充分地结合起来，通过亲临体验与参与使学生对理论知识的理解上了一个层次，且会留下更深的印象。这种表现主要体现在学生的案例分析作业中，学生碰到案例不再是束手无策，作业明显比以前有进步，分析的深度和广度也高于以前。第三，学生的德育工作也取得了成效，学生与老师之间以及学生之间的关系得到了改善，部分原来属于学困生的同学改变了对人冷漠的态度，积极参与到小组学习中，形成了团结合作、积极向上的班风。

（二）教师方面

角色扮演法实施以后，教师的教学理念有了很大的转变，逐渐改变了传统陈旧的教育观念，树立了正确的学生观、人才观、教学质量观，教学面貌焕然一新。在教学模式上，从以教师为中心转向以学生为中心，从以“教”为主转向以“导”为主，侧重对学生进行学习的引导，从而密切师生间的沟通和交流，充分调动了“教”与“学”的积极性。这样的教学模式也受到了学校领导与有关专家的好评。笔者的一节《不可抗力》课还参加了富阳市职高教师“五个一”竞赛，获得了二等奖。有关教师对于这堂课所采用的冲突性教学法给予了高度的评价，认为这种教学方法极大地调动了学生的学习积极性，把角色扮演者与观察者一起卷入到一个真实的问题情境之中，让他们带着问题去进行探究性学习与研究，从而找到解决问题的途径，从而也就取得了更好的教学效果。

［1］ 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究［M］.北京：清华大学出版社，2007.

［2］ 赵志群.职业教育与培训学习新概念［M］.北京：科学出版社，2003：131-160.

［3］ 熊辉.行为导向教学法在计算机课程教学中的实践［D］.江西师范大学，2006.

［4］ 叶昌元，李怀康.职业活动导向教学与实践［M］.杭州：浙江科学技术出版社，2007.

［5］ 费景明，罗理广.进出口贸易实务［M］.北京：高等教育出版社，2006.

2011-04-02

陈华，富阳市城镇职业高级中学教师。