泰语听力教学之我见

韦美兰

（广西农业职业技术学院，广西 南宁 530007）

随着中泰之间贸易、教育事业的深入交流和发展，各大高校越来越重视泰语专业教学。但是从全国范围来说，除了北京大学、北京外国语大学、上海外国语大学、云南民族大学、广西民族大学、广东外语外贸大学开设泰语专业时间较早，大部分高校开设泰语专业时间都很短，现有的教材比较少，教师的教学经验严重不足，泰语专业各门课程的教学都存在各种问题，作为泰语专业教学最基础、最重要的课程—泰语听力问题最突出。而作为泰语专业学习者应该具备的“听、说、读、写、译”五大技能之一的“听”是最先应被掌握的技能。如果没有良好的听力技能，不仅会影响到学生的泰语口语能力，还会影响到学生对泰语知识的吸收和其它技能的掌握。听力是泰语专业的一门必修课程，因此，听力课教学应受到足够的重视。

一、当前泰语听力教学的局限性

目前，泰语教学和英语教学最大的区别是教材少，泰语基础课程可供选择的教材只有《泰语基础》和《泰语教程》，口语课程的出版教材稍微多几本，如《泰国语一百句》、《泰语三百句》、《泰语会话》和《新编泰语口语》。听力课程作为泰语专业最基础的一门课程却最缺教材，仅有2009年9月重庆大学出版社出版的《泰语听力教程》。教材的缺乏很大程度上影响了泰语听力教学。另一方面，泰语听力课一般从大一下学期或大二上学期开始授课，这个阶段的学生刚刚掌握语音和不到一千个词汇，语法知识甚少。在这个时期进行听力教学，如果教师没有很好的教学方法，学生没有正确的学习技巧，教学效果会很差。可见，上好泰语听力课具有很大难度。所以，上泰语听力课的教师不能借鉴传统的英语听力教学模式：“讲单词、放录音、对答案”。

二、行之有效的做法

1.选择实用性强的资料作为教材，并且经常对教材进行更新或补充。随着改革开放的进一步深入，随着中国加入世贸组织，不论是本科院校还是高职院校都调整了人才培养目标，都注重培养应用型人才，强调以职业为导向，强调培养职业技能，而职业技能的培养离不开实用性强的教材。听力课程作为泰语专业课程中技能性比较强的一门基础课程，当然也需要实用性强的教材。泰语专业学生毕业后一般从事的职业有：对外汉语教师、泰语导游、泰语翻译、外贸公司业务员、泰语导购。但不论从事什么职业，他们首先都要掌握日常用语才能和泰国人进一步沟通交流、开展工作，所以有关打招呼、寒暄、介绍、在餐馆、迎接、邀请、祝福、称赞、致谢、抱歉、遗憾、要求、提醒、购物、兑换、喜好、厌恶、满意、失望、询问、出行等等的材料都可以作为听力教材。泰语导游、泰语翻译、外贸公司业务员这几个职业需要涉及机场接机与送机、安排吃住、安排出行和介绍中国风土人情和商贸概况等等，因此与这些工作环节相关的词句或文章也是很实用的听力教材。如果是在外贸公司里做翻译或业务员，经常要涉及商务谈判，因此商务谈判所用到的词句和对话也是很实用的听力教材。泰语听力出版教材少，出版的教材涉及的内容又不够全面，这对于教泰语听力课的教师来说是最大的难题。有的教师可能只会抱着仅有的一本出版的教材上课的同时抱怨教材少，但也有教师会为了上好听力课不断收集听力资料，还经常增加一些学生关注感兴趣的话题以活跃听力课堂气氛。此外，随着政策、形势的不断变化，商务活动也不断出新亮点，而这些都是90后学生比较感兴趣的话题，因此要经常对教材进行更新或补充以提高学生学习兴趣的需要，同时，这也是提高教学质量的需要，更是高校教育与时俱进的需要。

2.课堂教学过程中要注重培养学生提高听力技能的方法和技巧。让学生听懂课堂上听力内容是必要的，通过课堂教学让学生掌握听力方法和技巧则是至关重要的。据观察，如果听力课堂上不注重培养学生提高听力技能的方法和技巧，而只通过多次重复播放录音来让学生明白听力内容，最后的结果只能是学生只听懂了课堂上的泰语，却听不懂课下的其他句子。这样的教学不仅不能提高学生的学习兴趣，还会使教学和技能培养断层。学生就业以后就有这样的感慨：老师教的都没有用，有用的老师都没教。

那么，如何在课堂教学中注重培养学生提高听力技能的方法和技巧呢？一般情况下，进行精听时教师应让学生先把录音内容从头至尾听一遍，而教师自己则把学生听不懂的地方集中起来，一遍又一遍地反复播放。若有些地方学生实在听不懂，可以给一些提示，把新的单词写下来，甚至允许学生查阅一些影响理解的生词。接着让学生再从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使学生提高辨音及听力理解能力。鉴于初学泰语的学生基础比较薄弱，必要时可先放慢语速再逐步提高语速。泛听是指通过听材料的大意，达到听懂的目的。泛听中，主要有听主题句、抓关键词以及带着问题听等方法。文章所描述的不外乎有以下几种内容：谁（），做什么（ ），在什么地方（），什么时候（），为什么（），怎么样（）等。有关这些内容的词汇就构成了这篇文章的主要意思，从而通过判断推理推知全篇信息。这两种学习听力的方法必须由教师利用每次课堂实践慢慢培养。

下面以笔者的课堂教学为例进行说明。

有一次授课主题是安排住宿，笔者告诉学生这个主题的关键词有预订、退房、单间、双人间、豪华套房、押金、钥匙、价格数字、房间的量词等等。笔者把这些词作为生词教学生读，让学生形成记忆。在放听力录音之前再次提醒学生在听的过程中要注意抓住这些关键词才容易听懂录音内容。如果是精听训练，笔者会在放录音之前给学生一些选择题、填空题或问题，这样学生为了寻找答案就会认真去听每句话，而且有针对性的去听，等他们听了几遍，做完所给的题目，基本上达到了精听的目的。如果是泛听，笔者不会给任何题目，但在放录音之前还是会强调关键词有哪些以及把握关键词的重要性，同时提个要求：听完后老师要点名让同学们用泰语讲听到的内容的大意。这样，学生就会一边听一边去想所听的录音到底讲了什么。为了听懂大意，他们也会注意老师刚刚提到的关键词。经过这样的多次训练以后，无形中慢慢形成了学生精听和泛听的良好习惯，同时也掌握了精听和泛听的不同方法。时间长了他们也就懂得什么主题可能会出现哪些关键词、懂得如何利用关键词理解听力内容。对于碰到听不懂的生词，笔者这样去教学生猜生词的意思：第一，根据生词所在句子的其他单词的意思以及整句话的大意来猜该生词的意思；第二，在不明确整句话的大意的情况下，结合上下文听得懂的意思来判断该句话的大意，同时判断该词的意思；第三，在还是不太明白整个听力的完整内容的情况下，根据该节课主题来猜所听到的内容，然后进一步去猜该句和该词的意思。这样通过多次重复听，采用不同方法判断、猜想，学生猜对的机率越来越大，学生学习听力的信心也会越来越足，学习的兴趣越来越高。

3.活跃课堂气氛，培养学生学习听力的兴趣。兴趣是第一老师，学生没有学习听力的兴趣就不会想办法学好听力，更不会想着学习掌握听力方法和技巧。对于高中阶段没接触过泰语的学生来说，上泰语听力课压力大于兴趣。很多上听力课的教师都会认为，听力课主要以听录音为主，课堂气氛很难搞活跃。其实不然，虽然听力课是以听录音为主，但我们完全可以加入一些虽然是次要的，但能提高课堂活跃气氛的元素。例如，笔者把抽牌游戏加入到听力课堂中，具体做法是在教读生词阶段，先教读完生词并给一定时间让学生记忆生词，然后点到名的同学或自愿的同学如能听懂笔者说的单词的意思，能翻译成中文说给大家听，即可获得一次抽牌奖励的机会。对于这样低难度的游戏，且可获奖可加分，学生是感兴趣的。获奖的学生学习信心会大增，兴趣也会更高，并告诉没获奖的学生，他们还有机会获奖，他们就会把兴趣保持下去。在练习听对话或文章阶段，对于听力水平高的学生，笔者会在播放了两三次录音之后让他们用泰语说出大意，只要意思差不多，就可以抽牌拿奖。针对听力水平低的同学，笔者会让他们多听两到三遍。这样一来，学生们不仅有兴趣去听，还会很用心去听。虽然一次听力课80分钟，玩抽牌游戏的时间只有10-20分钟，但整节课的课堂气氛却因此被调动起来，也能激发学生的兴趣。

4.开展视、听、说相结合的新模式教学。听、说、读、写向来是密不可分的。同样的学习资料，如单用听觉，3小时后能保持所获知识的60%，3天后降至15%；单用视觉，3小时后能保持70%，3天后降为40%；视觉和听觉并用，3小时后能保持90%，3天后可保持75%。这些数据说明了视、听并用对增加信息摄入和加强记忆的作用十分明显。因此，听力教学中应选用一些合适的可视的音像资料，充分调动学生的视觉和听觉，达到教学的最佳效果。在听力教学过程中，我们可以开展边看边听——边听边说——边听边写的视、听、说相结合的新的教学模式。通过教师——学生和学生——学生之间的交互活动提高听力的教学效果。在视听教学中，选择合适的视听材料很重要，教师要选择一些原汁原味的有时代感的鲜活的材料，如泰国网络电台新闻节目、泰国流行歌曲、经典电影电视剧等。在视听过程中，学生无需100%理解，其主要目的是使学生能够接触并逐渐熟悉地道的语音语调，增强语感，获得文化背景知识，逐渐形成泰语思维，为听力理解能力的进一步提高打下坚实基础。

三、结 语

泰语听力教学应树立“以学生为中心”、“分层次、个性化”的教学理念，遵循听力教学的内在规律，选择实用的合适的听力材料，逐步培养学生扎实的听力基本功，同时，在课堂教学过程中，要教会学生运用一定的听力方法和听力技巧，进而还要激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生树立信心，最终达到提高学生听力技能的目的。

［1］ 浅探高职高专英语听力教学改革［EB/OL］.http：//www.exam8.com.

［2］ 刘明霞，王毅.听说结合在大学英语听力教学中的运用［J］.山东省青年管理干部学院学报，2002，（3）.

［3］ 韩慧.如何系统地进行听力教学［J］.山东外语教学，2004，（4）.

［4］ 刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.

［5］ 陈解放.应用型人才培养的国际经验借鉴［J］.北京联合大学学报（自然科学版），2005，19（2）.