初中科学课开放教学的实施研究

郭聪聪

(浙江师范大学教育学院，浙江金华321004)

《科学(7—9年级)课程标准》明确指出:“科学教学应当是开放的。”［1］开放式教学，主要指的是以师生共同营造开放的学科世界为途径、以学生获得主动发展为目的的教学活动形态［2］。真正的教育不是通过“甲方”为“乙方”，(“A”for“B”)也不是通过“甲方”关于“乙方”(“A”about“B”)，而是通过“甲方”与“乙方”一起(“A”with“B”)，以世界作为中介而进行下去的［3］。开放式教学下的学生“世界”包括学科世界，学生内在的、具有无限可能性的精神世界，学生之外的现实的或虚拟的广阔世界。开放式教学，它以教师为主导，学生为主体，既能够让学生丰富的内在世界与广阔的外在世界沟通，也能够让学生的生活世界与书本世界有深入的沟通。简言之，开放教学是促使教师与学生在不断交互过程中共同完成两个“沟通”的教学理念。其间，教师是自由开放的，学生是自主发展的。那么，如何完成这两个“沟通”呢?我们的初中科学课程又当如何呢?

一、开放教学目标

开放教学目标是开放教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。《科学课程标准》讲到:科学课程，面向全体学生，并且照顾学生的个体差异，使每一个学生学习科学的潜能都得到充分发展。所以，教学目标应该体现全面的和个性化的特征。

其一是基础性目标，这是全体学生都应达到的目标。这些基础性目标是学生进一步学习的基础，也是学生形成科学素养所必需的，它体现了目标的全面性。其二是弹性目标，是学生通过选择性的学习来达到的个性化的要求。这些弹性目标内容也属于教材范围，但允许学生根据自己的兴趣和发展需求，有选择性地学习来达到相应的目标。目标有“弹性区间”，这既是为了顾及学生之间的差异性，也考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。其三是发展性目标，涉及的问题是比较实际的和综合的，有一定的难度。它主要着眼于挖掘学生潜力，促使学有余力的学生深入地钻研个人所感兴趣的问题，不仅使学生的解决实际问题的能力和创新能力得到锻炼，而且使学生的学科知识掌握水平有进一步的提升，达到融会贯通。

以八年级上第四章第四节“影响导体电阻大小的因素”为例:

基础性目标:学生知道电阻的含义;学生能通过实验探究得出定性的关系;学生通过阅读表格了解不同材料的电阻特性;

弹性目标:学生了解金属导体的电阻与温度之间的关系和超导现象;学生了解电阻大小的改变在生活中的应用;

发展性目标:学生查阅资料掌握用控制变量法进行实验方案设计;学生通过实验，能列出导体电阻与导体材料、长度、横截面积的关系式;学生了解超导体的一些基本知识。

二、开放教学内容

开放教学内容，就是根据社会以及人的发展需要来调整课程内容，密切联系学生的生活实际，拉近教材与学生已有知识经验之间的距离，充分地把教材内容生活化，让科学贴近学生，贴近生活。

1.联系生活与大自然。在开放式教学的理念下，书本不再是学生获取知识的唯一渠道，教材也不应该是学生课堂学习的唯一材料。初中科学，它天然地和大自然，和生活有密切的关系。教师在进行教学设计时，可以深入地挖掘大自然与生活中的事物或事例所蕴涵的科学知识，并把它纳入教学内容。如判断地理方向时，树冠形状、建筑朝向、动物巢穴等的关系。

2.联系学生的学习实际和生活经验。在生活和学习中，学生或多或少，总会遇到一些疑惑。教师也可以把学生自己的经验、思考、疑问作为教学内容进行探讨，或者布置开放性习题，发挥学生的主动性，调动学生积极性，让学生在丰富多样的、综合性的学习材料中学会选择与整合，学会解决问题，学会思考与创新。如，白炽灯为什么刚开时比较暗，过一会儿就正常了，让学生先查阅资料，自己解决，然后教师可以组织全班学生讨论。

3.联系各学科。科学课程标准中阐述道:科学课程强调各学科领域知识的相互渗透和联系整合，以有助于学生从整体上认识自然和科学，根据统一的科学概念、原理和各领域知识之间的联系来建立开放型的知识结构;有助于学生知识的迁移和学习能力的发展。如《蛇与庄稼》中体现的生物学知识，“飞流直下三千尺”中蕴涵的物理学知识。

三、开放教学时空

开放教学时空包括开放课堂教学时间和开放教学空间。其目的是给学生以民主、自由的环境，使其敢于提出问题，主动参与教学的各个环节。

1.开放教学时间。开放教学时间，教学不必仅限于课堂的45分钟，教师可以让学生课前作准备，或自学教学内容，或准备探究问题、材料;甚至，教师可以把教学延长到课后，或自主学习，或小组学习。例如，课前教师即向学生公布教学内容，学生可先通过查找资料、收集信息预习新课。

2.开放教学空间。开放教学空间，教学活动不一定只能在课堂中进行，众多的如实验室、电脑房、图书馆、博物馆、科技宫、科研院所、居民小区、工厂、农村、广阔的大自然都可以成为科学课的大课堂，在这个大课堂中，学生们可以获得更为生动、扎实的科学知识。还学生一方自由活动的空间，让学生与他们的生活环境交流，与美丽的大自然环境交互，应该更符合科学课的课程特点。例如，讲授“影响导体电阻大小的因素”时，可以带领学生到工厂去见见，亲手摸一摸各式各样的用电器(大的、小的、粗的、细的)，也可以让学生收集电线，比如，铜线、铝线，电话线、高压输电线、家用电灯线等等。全班分成若干个小组，在组长的带领下明确分工、密切合作，收集材料并提出疑惑。学生不仅学到了知识，知道知识的用处，而且享受了学习的快乐。实践证明，学生自己动手获得的知识才理解得更深刻。

四、开放教学过程

开放教学过程，是指对传统的课本为中心、课堂为中心、老师为中心的教学过程进行变革，实现能有效促进学生主体性发展的多样化的教学过程。

一是主导性和主体性。教学要体现教师的主导性和学生的主体性地位［4］。保罗·弗莱雷说过:“我不能替别人思想，没有别人我也无法思想，别人也无法替我思想。”教师不必向学生灌输知识，而是根据学生实际需要，发挥个人教学风采，引导学生参与教学，引导学生主动建构知识，为促进学生的全面发展而努力。

二是知识的生成性。初中科学教材充满了“探究性”。教师要打破以“问题为起点，以结论为终点”的封闭式过程，体现知识的生成性。在教学过程中，要加强师生、生生交流，在这种交互中，“发现”科学知识。

三是教学方法的灵活性。教师要根据教学内容或教学任务的特点，以及学生的学习状况，灵活采用教学方法。如科学探究法、发现法、实验法。

四是组织形式的多样性。学生不必定式于“各就各位”，教师可以按照教学活动需要采用多样化的组织形式，加强学生之间的交流。

五是课堂氛围的民主性。只有在宽松、民主的课堂里，学生在学习中才能表现出积极的情感和态度，积极与“大自然”、“科学知识”交流沟通，学生才敢于提问、质疑，才能有更广阔的思维空间，学生在活动中就有了自由思考分析的时间和空间，才能寻求和发现新的问题，体验到思考的快乐、创造的快乐、课堂生活的快乐。

五、开放教学评价

开放教学评价，是指从全面培养学生的科学素养出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系［5］。

首先，就评价主体来说，需要兼顾教师评价、学生个体自我评价和学生之间的相互评价。

其次，内容和标准方面。既需要关注学生知识、技能的理解和掌握，更要关注他们情感、态度、价值观的形成和发展;既关注学生科学学习的结果，更关注他们参与学科世界形成过程的程度。标准尽量地“活起来”，多样化起来，不能把学生与分数钉在一起。

最后，评价方式。在课堂教学，教师可以通过布置课堂练习、作业等形式，于无形中对学生进行一个评价;在教学活动中，教师可以对学生的积极性、参与程度进行过程性评价，或者由学生之间互评，或者由小组给予评价。

简言之，在开放教学理念下，教学目标是学生所应达到的目标，而非教师对学生的要求;教学内容是学生为自身发展所必需的和自己获得的内容，而非教师的讲课内容;教学时空是适宜学生的时空，而非严肃的教室;教学过程是教师、学生、学科知识三者交互的过程，而非教师的表演舞台;教学评价是了解学生的渠道，促进学生发展的武器，而非威慑学生的工具，对学生分层对待的标准。

［1］中华人民共和国教育部．全日制义务教育科学(7—9)课程标准［S］．北京:北京师范大学出版社，2001．

［2］李伟胜．开放教学［ M］．福州:福建教育出版社，2005．

［3］保罗·弗莱雷．被压迫者教育学［ M］．上海:华东师范大学出版社，2007．

［4］王金发，王国雄，何炎明，戚康标，冯冬茹，刘兵．创建“开放式、研究性”课程教学模式［J］．中国远程教育，2004，(1):57－59．

［5］李晓毅．浅议科学课的开放式教学［J］．中国期刊网，2010，(6)．