王凤鸣
(黑龙江省教育学院外语教育研培部,哈尔滨150080)
《全日制义务教育·普通高级中学英语课程标准(实验稿)》由国家教育部于2001年制定并颁布。在十年的课程改革进程中,新课改确实给学生和教师带来了巨大的变化:学生的自主性加强,思维更加活跃,主体性得到了充分的重视和发挥;教师教学更贴近生活,师生关系更加紧密,教师在课堂上更加注重推广自主、合作和探究的学习方式。虽然新课改取得了阶段性的成果,英语教学仍存在不少共性的问题,特别是随着新教材词汇量加大,教师的应对策略尚未成熟,导致英语词汇教学出现了一些误区。主要问题有以下三个方面,第一,单纯注重词汇上量的积累,而忽视词汇内在含义与使用语境之间的多重联系,词汇教学中不善于举一反三。第二,弱化了词汇与句子、句子与段落之间的横向关系,导致词汇学习缺乏整体性和拓展性。第三,词汇学习未突出高频词汇的重点学习与低频词汇的一般性学习相结合的学习策略,忽视了主要矛盾。上述问题的存在与教师在教学观念上的认识误区有着普遍的关系,如何走出误区摆脱困扰,是中学英语新课改最终能否实现既定目标的关键。
词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一。词汇是组成语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗(River)也认为,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就没有能运用所写的结构和功能的意念。而事实上,一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低[1]。因此词汇教学是初中英语的重点和难点,教师应本着创新和实用的原则,运用各种行之有效的词汇教学策略,指导学生有效学习。
现代认知心理学认为,人对信息的学习要经过四个阶段:第一阶段是选择阶段,即选择环境中自己感兴趣的特定信息,并把它贮存到大脑形成短时记忆;第二阶段是习得阶段,即学习者将短时记忆中的信息转化为长时记忆;第三阶段为构建阶段,即学习者努力在贮存于短时记忆中的各种信息间建立起某种联系,借助大脑长时记忆中的相关信息来帮助理解和巩固新获得的信息,并对新信息进行加工;第四阶段是综合阶段,即把在短时记忆中建立了联系的信息转入长时记忆中,并和原有的认知结构进行同化,以刺激长时记忆中原有认知结构的重组[2]。
词汇学习非常符合上述认知心理学的观点。其中,对新词汇的选择和习得决定接受词汇量的多少,而构建和综合阶段决定着对词汇接受质量的优劣。那么我们针对词汇学习四个阶段的特点以及目前新课改环境下英语词汇教学中存在的误区,提出相应的词汇学习策略。
1.注重核心及高频词汇。由于新课改词汇量增大,学生也会相应地产生畏难情绪,强行要求学生在一定时间内掌握大量单词,往往效果不佳。因为人的记忆在选择阶段存在好恶性,不分主次地要求学生记忆,易导致学生在记忆词汇的过程中,将大量精力浪费在生活中出现频率不高的词汇中。正确的词汇教学应该突出核心及高频词汇,例如,usually一词,它的出现频率非常高,在学习这个单词时经常提及它的几个变形usual,unusual并适当举例,对其涉及的时态及语法信息要重点突出。还比如有些单词的词形变换、单词辨音、词的构成等要更加重视。如care这个单词,由此词根构成的单词有很多,care- careful- carefully, More careful, Mostcarefully等。
2.注重情境搭建,帮助学生触景生“词”。对词汇的真正掌握,并非简单的拼写与读音方面的掌握即可。将孤立的词灵活地应用在不同的语义环境下,让词汇活跃在学生交流与写作过程中,才能称之为真正的掌握,即将短期记忆中的词汇构建起来。而构建的基础是教师在教授词汇过程中,用情境对话或者情境描述的方式介绍单词,放弃传统的为了单词而单词的教学模式,让每个学生融汇至情境中去,让词汇为情景服务。例如在课堂教学中,给同学们播放中国火箭发射的视频,让学生在兴奋之余对该情景进行描述,由于学生们对此类信息非常敏感和感兴趣,在词汇的选择阶段便十分有利于学生对词汇进行记忆,而在学生们的描述过程中,适当地引入单词 space, Moon, Moonlight,star,astronaut,rocket, Mars等,学生们便可以对有关航天方面的单词有一个情境式的掌握。而提到rocket时,可以顺便向班级提问Do you know rockets in NBA?随后,一系列的问题便可以展开,如提问大家喜欢NBA的Which tea M?Which player?通过激发学生的表达欲望,也激发了其对词汇的主动学习,而且在学习过程中,头脑中会呈现出相关的背景信息甚至是一幅幅立体生动的图像。同时,不要局限于课本中的词汇教学,应该尽量强化学生翔实地描述一件事物的能力,让学生在词汇学习中体验到更多的成就感和满足感。
3.在学习句子中掌握单词。毕竟很多单词很难与情景教学联系起来,而掌握单词又离不开它的应用方式,这时学习一些信息量大又能反映大量英语语法现象的句子就凸显了其生命力。When an opportunity is neglected,it never co Mes back to you.(机不可失,失不再来)。通过学习这样一个句子可以记住几个非常难以记忆的单词,opportunity(机会)和neglect(错过)。而且该句子还涉及到被动语态及when的用法。学习语句避免了背英语单词的孤立零散的缺点,并且语句给不同的单词实际的意义。在一个语句里,可以完全欣赏一个单词的魅力。背单词就好像看单独的照片,一张照片可能根本看不出什么来,而读语句就好像看一个连续的片段,你就能知道发生了什么,而如果这个语句是自己喜欢的,那么单词的记忆就变得更加生动。Living without an aiMis like sailing without a co Mpass.(生活而无目标,犹如航海之无指南针)。从这个句子上即使不看注释,也可能猜测到co Mpass是指南针的意思,而J.Ruskin鲁斯金的这句名言在激励人们奋斗的同时,指出了方法和方向的重要性。而掌握句子的同时学习词汇,就是非常理想的一种学习方法。也就是说,每记一个单词都要相应地记住用这个单词在内的一个例句,因为单词的意思只能在句子中体现,有意思我们才不容易忘掉,而孤立的无意思的单词就不容易记住。推而广之,在句子的学习之后还可以推广到文章的学习。对文章中的经典词汇和段落要记笔记,甚至要会背诵,为后面的写作打基础。课堂上的文章可能太过教条和局限,和生活实际联系得不够紧密,缺乏生动性和乐趣性。因此在学生感兴趣的前提下,适当培养学生多读些课外文章,增加学习英语的兴趣,培养学生的语感,也是扩大词汇量行之有效的方法。
当然,不管采用什么样的教学策略,复习是学习一切知识的根本,系统地进行词汇复习和多次的运用,不仅有巩固记忆的作用,还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生记忆和理解词汇是有必要的。很多同学反映,明明已经把单词全部背过来了,结果老师提问时又忘记了。这说明我们的复习没有计划性和周期性。复习可以战胜遗忘。复习计划要长短结合,粗略相宜。每周六要把本周的内容复习一遍,每个月末把当月的知识巩固一遍。同时,随着考试体制的改革,局限课本是不行了。“见多”方能“识广”,“博大”才会“精深”。
复习的目的是防止遗忘短期记忆的词汇和恢复遗忘了的曾经在短期记忆区域的单词。词汇记忆是个循序渐进的漫长过程,因而复习工作也要有长期和科学的安排,复习要在原有基础上扩大加深和提高,复习单词要和提高实际运用英语能力相结合。复习方式也要多样化,利用各种直观手段、情景和电化设备。复习过程中要注重归纳性复习。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。只有灵活多样的复习方式才有利于避免孩子的厌烦心理,提高复习效果。
在课改的十年中,各地一线教师充分发挥创新的精神,致力于研究初中英语的教学策略与方法,在词汇教学方面也不例外。在教师的努力下,产生了对比联想记忆法、构词联想记忆法、拼读规则记忆法、全面记忆策略、即时复习策略、扩大阅读量策略、朗读、背诵策略等一系列行之有效的词汇教学策略,但不管是什么样的教学策略都希望教师能落实到实处,并持之以恒,不要只流于形式。只有这样,初中英语词汇教学才能更上一层楼。
[1]李映雪.谈新目标英语七年级词汇学习策略的培养[J].读与写杂志,2009,6(7):111 -112.
[2]李新成.现代认知心理学关于理解过程的研究[J].教学理论与实践,1997,10(2):89 -92.
[3]全日制义务教育·普通高级中学英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.