适合任职教育的教学方法探讨

姚武文 周 平 罗湘燕

（空军第一航空学院，河南 信阳 464000）

研究任职教育的特点和规律，探索适合任职教育的教学方法，是任职教育研究的一项重要内容。当前，一些教师的教学方法比较单一，还习惯于采用传统的集中讲授的灌输式教学法，对一些新教学方法和手段研究、应用的不多，不能发挥学员自主学习的主观能动性，不利于学员的创造性思维和独立思考能力的培养，不能满足任职教育的需要。因此，有必要深入开展适合任职教育的教学方法的探讨。

一、任职教育的特点

职业教育是指在“通识教育”的基础上，为适应某种岗位需要而进行的专门知识、技能、能力的教育，目的是使受教育者成为某种岗位所需要的应用型人才［1］。因此，任职教育具有以下特点：

1.明确的岗位指向性［2］。任职教育的目的是使学员的知识和技能很快能适应即将担任的工作岗位，强调能力本位，目的在于提高工作效益。因此，任职教育以传递岗位基本理论和应用理论为主，与职业岗位具有对应性，强调培训内容的针对性。

2.较强的工作实践性。任职教育是通过传递特定的知识，培养相应的岗位工作实践能力。实践能力的性质决定了任职教育必须通过实践性教学才能达到目的。

3.一定的内容动态性。随着新技术革命的发展，各学科领域知识更新周期越来越短。为了使学员尽快掌握拟任职位所需的新知识，任职教育必须传递高、新、精、尖的课程知识。因此，课程内容必须常更常新，始终处于动态发展过程中。

4.明显的时间短期性。任职教育一个大特点是培训周期短，时间仓促导致教学质量难以保证。因此，必须采用更加灵活的教学方法，才能提高课堂教学效果，保证学员在短期培训期间获取最多的收获。

5.复杂的教育层次性［3］。由于任职教育的学员拟担负的工作岗位层次和类型多样，各类任职教育的目的和要求各不相同，所以任职教育要通过分层次、分专业的培训形式来实施。这就要求必须针对不同层次类型的教学特点，采用不同的教学方法，才能满足不同教学对象的需要。

二、适合任职教育的教学方法

为了适应任职教育的特点，在教学实践中对一些教学方法进行了探讨。归纳起来，比较适合任职教育的教学方法主要有以下几种。

1.适应教学任务特点的专题式教学法［4］。如上所述，学习目的明确，学制短是任职教育的普遍特点。针对这一特点，本着“少而精”和“学以致用”的原则，可采用专题式教学。

根据每一期培（轮）训班不同层次、不同专业学员任职需要，制定不同的课程框架，并以此为依据，设计培训课程主题和内容。专题式教学的关键是要选择好主题，主题的选择要有时代性、前沿性、现实性和针对性，紧紧围绕岗位需要的热点、难点和重点问题，突出新理论、新知识、新技术。同时也可考虑岗位任职需求的“短板”进行选题。

任职教育的学员有的是来自工作第一线，他们对实际工作面临的新情况、新问题最有知情权和发言权，为使培训与学员的需求合拍，增强教学的针对性，在培训实施前，可采取课前调查分析、拟制多种教学预案等措施，摸清培训学员的真实需求，以便及时调整、更新专题的内容，保证培训质量和效果。

2.理论联系实际的案例式教学法。案例式教学法通过向学员提供实际发生的情况或事件（案例），组织学员围绕一个问题或几个问题展开讨论或剖析，并提出自己的见解，从而提高学员决策及其分析和解决问题的能力，同时对培养学员的创新意识、创新思维和创新精神，也具有重要的作用。

案例教学的选择要紧贴学员现实工作的部队笫一手原始资料，这些案例充满着矛盾和挑战，学员在设定的现实案例中，设身处地地从工作实际出发，设想可能遇到的障碍，自己可能产生的种种偏见，寻找解决问题的多种方案，无形中缩短了培训与实践的距离。通过案例式教学，学员回到部队以后，就可把在案例式教学中学到的方法直接应用到实际工作中去。

案例式教学可在培训多个环节中运用。一是在课堂讲授中，从案例中抽象一般理论或用理论解释具体案例；二是课堂内（外）辅导，通过特定案例，由教员提出问题，由学员分析、思考作答；三是组织学员对特定案例进行讨论和辩论；四是布置案例分析题，培养学员独立分析、思考推理和判断能力；五是在条件许可时，进行模拟案例教学。

3.培养学员创造能力的研讨式教学法。研讨式教学法是运用教与学的互动原则，采取教师指导与学员充分发挥主动作用相结合的方式，让学员参与研究讨论的过程，调动学员的积极性和主动性，强调独立思考，启发创造性思维能力和习惯，以达到在实践中全面培养学员的综合素质为目标的教学模式。

在研讨式教学过程中，教员发挥主导作用，以提出问题、布置任务、公开讨论的步骤，变“讲堂”为“学堂”，在研究、讨论和交流中完成学习。学员在参与教学过程中，不仅能充分表现自己的思想，发展分析问题、解决问题的能力，而且也培养了创造能力、思维能力和反应能力。

研讨式教学的运用方法：一是随机研讨。在培训过程中，结合培训内容可就某个问题随时进行研讨。这种研讨不必事先准备，教员认为该问题有必要让学员发表意见和看法就可组织研讨。二是集中研讨。针对培训中已学过但学员普遍有疑问或理解不够深刻的某一内容，进行集中研讨。

4.因人施教的个性化教学法。任职教育的培训类型多种多样，受训的学员有着不同专业、不同层次、不同级别。不同的培训对象有不同的职责要求，也就有不同的培训需求，因此需要创建充分发挥学员自主学习的个性化教学环境，以满足不同对象的学习需求。

根据任职教育课程综合性的特点，本着调动学员学习的积极性出发，按照因材施教、能者多学的原则，可采取必修与选修相结合的个性化教学形式，根据学员的需求，在必修课的基础上，对培训班学员开设选修课。选修课分别由基础理论、专业理论和专业课等几个模块组成，将这些模块列为课程“菜单”，根据不同班次的特点和学员的个人需求，在一定范围内，让学员在课程“菜单”中科学选择课程。使学员在选择中学习，在选择中提高，增强学习的主体意识和创新能力。另外，可延伸教学主渠道，加大院校学术报告和课外讲座课或系列讲座课。

5.学以致用的实践式教学法。实践式教学是实现“知识本位”向“能力本位”转变的有效教学方式，可满足任职教育突出培养学员解决实际问题能力的需要。

实践式教学可采取的方式主要有：组织学员参加一些大的活动，并担任一定的角色，提高其指挥能力；让学员在实际工作岗位上实习，强化学员将其学到的理论知识应用到实践中，提高学员解决问题的能力；组织学员参加一些学术研讨，一是使学员了解更多的前沿和一线知识，二是可在撰写学术论文中提高研究创新、信息收集和文字表达等能力。

通过参观、实验、实习、模拟演练、现场（地）教学等实践性教学，学员可将所学理论知识运用到实际之中，使他们的素质和能力得到双提高。

6.注重吸收互补的开放式教学法。根据任职教育具有前沿性、开放性的特点，树立主动、系统、全维开放的教学观念，采用开放式教学方法。

教育内容要开放。新知识与日俱增，应建立教育内容的更新机制，及时调整、补充教学内容。

教学过程要开放。要打破以问题为起点，以结论为终点的封闭式过程。要依据认识规律理顺“过程”与“结论”的关系，恢复“过程”的应有地位。在开放的格局中，启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习等是教学的基本形式。

教育空间要开放。打破困于学校、教室的传统教育空间概念，将课堂向社会延伸，向影视报刊等传媒延伸，向电子网络延伸。这种空间的开放既是培育创新素质的需要，也是现代科技发展牵动教育的必然走向。教育空间的开放有益于培养开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。

思维训练要开放。首先，向“全脑”开放。要重视形象与抽象、直觉与分析、想象与思考相结合的训练。其次，要加强开放性的发散思维训练。课堂的提问，作业和考试应重视提出开放性的问题。

7.激发学员积极思考的问题式教学法。问题式教学法是由教师提出问题，激发学员积极思考，引导他们根据已有的知识和经验，通过推理来获得知识的教学方法。该教学法有利于激发学员的思维活动、调动其学习的积极性，并能培养他们的独立思考能力。

首先，要明确发问的目的。要根据教学内容、教学过程的实际需要和受训人员的实际情况来选择问题。其次，要善于发问。要根据教学内容和受训人员的认知水平，准备好主要问题及提问顺序；拟出有严格逻辑顺序的问题提纲，一般不要脱离教学内容随意提问。提出的问题要具体明确，不可含糊其词；要准确，不要误导；要有趣味性、启发性；要难度适宜。第三，要善于引导。对受训人员回答的问题要有预见性，充分估计可能出现的问题和困难，并据此准备好解决措施。当问题提出后，要善于启发学员利用他们已有的知识经验进行分析、思考，因势利导，引导学员一步一步地去获取新知识。

［1］周道雷.任职教育理论与实践研究［C］.北京：军事科学出版社，2009：1.

［2］李志祥.实现初级任职教育与部队需求“无缝链接”［N］.解放军报，2009-05-14.

［3］李元奎，马立峰.军队院校任职教育研究［C］.北京：海潮出版社，2005：161-173.

［4］张建华，姚武文，等.部队装备技术人才应急培训研究与实践［M］.北京：军事科学出版社，2008：176.