简论民族地区中学历史课程资源分类

陈宁

（重庆教育学院美术系 重庆南岸区 400067）

简论民族地区中学历史课程资源分类

陈宁

（重庆教育学院美术系 重庆南岸区 400067）

民族地区开发中学历史课程资源，就是要建立适应民族地区开发的各种课程资源。通过对民族地区中学历史课程资源进行分类，可以因地制宜的开发各地特有的课程资源，为民族地区中学历史课程资源的开发提供可靠的保障。

民族地区；历史课程资源；制约因素

历史学科在各个学科当中是有着特殊意义的学科。之所以说这个学科有特殊意义，一方面是由于历史学科特有的过去性，学生接触的材料大都是对过去事件的讲述，相对于其他学科来说并不具有直观性，不利于调动学生学习历史的积极性和主动性。另一方面历史学科又担负着对学生进行思想政治教育与爱国主义教育的重任。所以对历史教学资源的划分就不能简单遵循教育学对课程资源的划分方法。而应该结合历史学科本身特点以及学生心理特点等要素对历史教学资源的划分进行综合考虑。只有这样才能准确对历史学科的课程资源进行划分，避免不必要的失误。

上述对历史课程资源的分析只是从宏观角度探讨了历史学科的课程资源划分，只了解这些我们还很难对少数民族地区历史课程资源进行分类。因为少数民族地区由于其本身的历史发展、风俗习惯、文化特征、教育发展状况、经济发展状况很难和经济相对发达地区的课程资源同日而语，所以不加区分的对课程资源进行统一划分不能真正反映少数民族地区历史课程资源真实的情况。所以我们在对少数民族地区历史学科进行课程资源的划分还应该参照民族学的相关理论为辅助。充分考虑到少数民族地区历史学科课程资源的特点。本文参照相关理论和对一些中学的问卷调查所的出的统计数据认为少数民族地区历史学科课程资源应该按照知识资源、人力资源、社会资源三个层面加以探讨。

1.知识资源

就是以历史教学中的知识为中心进行开发的资源的开发。在知识资源开发过程中存在一定的误区，就是认为知识资源就是简单的教材资源开发，这样的观点是比较片面的，随着时代发展和社会的进步，教材形式和内容也不断的发生变化，人们对“教材”的概念进一步扩大，认识到教科书并不是唯一的教材，凡是承载教学内容和信息的物化材料，乃至教具，都是教材。[2]根据上述对知识资源的分析，我们又可以把知识资源细分为以下几个方面。

1.1 教材资源。教材资源主要就是指历史教材。历史教材是学生学习学习历史知识最为重要的手段，在教学过程中起着重要作用。历史教材是教学内容的重要组成部分，教材资源的开发不仅要体现历史学科和教育学科的特性外，还要以学生所处的年龄阶段为基础进行考虑，引导学生利用已有的知识和经验学习历史教材，激发学生学习历史教材的兴趣，使学生学习历史教材由过去被动接受的方式转变为积极主动探究式学习上来。在教材的编写上要严格以历史课程标准为依据，切实有效实现历史课程在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的课程目标。在20世纪90年代开始的教材改革中已经出版了10多套的初中、高中历史教科书，教材的发展呈现出百花齐放的格局。例如由四川教育出版社编写的川教版历史教材就是根据西南地区历史教学特点编写的适合本地区教材。

1.2 教辅资源。教辅资源，就是在教学过程中为了配合教材和教师讲授课程需要，使用的一些教学辅助手段，以达到教学顺利进行的手段。教辅资源主要包括历史相关书籍、报刊杂志、挂图、音像资源等资源的开发。

历史学科是一个史料比较丰富的学科，与之相关的书籍有很多，凡是涉及经济、政治、文化、人文地理、中国历史和世界历史内容的书籍都可以成为教辅资源。[1]在选取相关历史书籍过程中教师要注意所选取的内容要紧密结合课程标准，对于一些超出课程标准的资料我们要避免使用。同时在材料的选取上我们也应该选取那些符合学生年龄特点、喜闻乐见的资料。同时在少数民族地区所使用这些资料应该更加注意少数民族一些特殊风俗习惯，只有这样才能使这些资料的使用效率有所提高。

1.3 信息和网络资源。新颁布的历史课程标准规定了有条件地方和学校，可以利用信息技术和网络技术，收集丰富的网上资源、制作历史课件、展示历史资料、制作多媒体教学软件、开发历史网页和进行远程教育等，使学生更全面、更迅速地了解历史、在更大范围内共享高质量的教学资源。[2]从中不难看出信息和网络资源已经成为历史教学过程中不可缺少的一个重要组成部分。

在少数民族地区开展信息和网络历史课程资源开发我们应该注意，由于少数民族地区大部分都集中在经济比较落后，教育资金投入严重不足，对新事物接受能力普遍偏低等特点。这样情况导致一方面各个学校对网络技术投入严重不足，一些学校在正常教学设备都不能满足的情况下，更不要提购置电脑、投影仪、多媒体教室等信息和网络设备。另一方面也出现了有些学校的多媒体设备利用率偏低等情况。这些情况都要引起我们对少数民族地区在开发历史教学资源过程中注意。所以我们在少数民族地区开发网络与信息技术资源过程中一方面要加大对这些设备在一些落后的少数民族地区的资金投入，加快这些地区的网络建设。另一方面要加大对这些地区的相关人员的培训，使这些先进的教学手段能够真正的发挥应有的作用。

1.4 学校图书馆。学校图书馆作为校内知识资源的一个组成部分，在历史课程资源的开发过程中占有重要地位。教师可以利用图书馆对自身的知识储备进行扩充，学生可以利用图书馆拓展自己的知识范围。同时根据历史学科自身特点，图书馆也能够满足历史教学对各个学科知识的需要。所以较好利用学校图书馆相关资料无疑给历史课程教学带来很好的辅助作用。但在笔者实际调查也发现，学校图书馆作为历史教学重要资源在实际过程中应用非常低。一些学校图书馆只是为了展示学校硬件设施合格，只是作为学校达标一个手段，很少在实际当中发挥应该有作用。教师和学生读很少运用图书馆查阅资料，导致了学校图书馆资源的非常大浪费。

而在少数民族地区，由于经费等诸多条件限制，本身基础设施的经费就非常紧张，对图书馆的投入则更是少之又少，或是没有图书馆，或是图书馆书籍过于陈旧。这都严重限制了图书馆资源在少数民族历史教学过程中的辅助作用。

2.人力资源

历史课程中人力资源的开发是历史课程开发中最为重要的资源开发。在所有的课程资源中，其他资源都是围绕教学中的“人”为中心展开的。传统的历史教学是以教师为中心进行课堂教学，新颁布的历史课程标准中则明确规定了要以学生为中心进行教学。无论是以教师为中心还是以学生为中心，根本上都是围绕教学过程中的人进行的。在历史课程资源开发过程，还存在包括家庭、父母、长辈等其他人力资源开发，这些人力资源开发的重要性远远没有对教师和学生资源的开发重要。所以本文只论述教师资源和学生资源的历史课程中的人力资源开发。

2.1 教师资源的开发。我们所接触的各种各样历史课程资源中，教师是起着主导和决定性作用的最为重要的课程资源。因为教师不仅决定着课程的鉴别、开发、积累和利用，是历史教材资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本资源。从这个意义上讲，教师是最为重要的课程资源。教师的教学水平、对历史课程的理解、教学方法的运用、教学管理的水平，决定了课程资源是否能够得到有效开发和利用以及其他课程资源的使用效率。

在教师资源的开发过过程中，我们要把加强教师队伍的建设放在教师资源开发的首位，要加强对教师的培训，通过培训提高教师的课程资源开发观念，使教师从内心深刻认识到开发课程资源的重要性。另一方面通过培训提高教师识别和利用课堂教学中教学成果的动态能力，通过教师自身这一最为重要的课程资源理解的加深来促进其合理使用已有历史课程资源。这些手段的运用对于提高教师资源质量富有重要意义。在教师资源的开发过程中我们也应该看到，教师作为学校教学重要组成部分，其开发是一个长期的过程。在这个过程中培训只是其中的一种方法，最为重要的是如何能够使教师这一资源充分发挥自身的积极性与主动性，通过自身的学习与培训相结合等手段，使自身认识水平不断提高，积极主动的投入到历史课程资源开发过程当中。

2.2 学生资源开发。学生资源开发就是指通过挖掘学生已有的历史知识存量，调动学生学习历史知识主动性与积极性，达到历史教学更加完美的过程。学生资源的开发相对于其他资源开发比较有着更为重要和深远的意义。这是因为学生是课程的主体，也是课程目标的最终体现，对教育教学都具有十分重要的意义。学生的学习兴趣直接影响到课程目标的实现。在以前的课程资源的开发过程中往往认为学生是课程的接受者，没有根据学生的身心特点、以及所处的年龄阶段了解学生的心理特征。近些年随着研究的不断深入和对课程改革深入发展逐渐认识到了学生在课程资源开发中重要作用，所以在课程设置、教学手段、教学方法当中逐渐改变过去课程以教师为中心的模式，课程的重点、教材的编写、教学手段的运用都充分考虑了学生身心发展过程。这些改革措施的出台，对于调动学生学习历史的主动性，充分挖掘学生学习历史知识的兴趣都起到了比较好的效果。

另外，我也应该认识到学生看待问题的方式与成人有着很大的区别，他们对待课程、教材的认识都有着和成人完全不同的观点。他们运用自己的方式看待历史教学当中的实际问题，这些经验给课程带来的效果是教师难以想象的，从这个意义上讲，学生也是教材资源的创造者和开发者。所以我们应该积极主动的发挥学生对课程的建构能力和鉴别能力，使学生成为课程开发的主要力量和课程实施的主角。

2.3 家庭资源开发。家庭是学生学习的第一个阶段，家长的行为往往对学生产生最为重要的影响，因此家庭教育对学生能否正确认识历史、学习历史课程有着非常重要意义。历史学科本身在中学生的心理上往往不是十分重要，一方面是受高考影响，另一方面主要是对家庭尤其是父母影响，家长往往只是关注语文、数学、外语等一些学科，对历史学科的重要性往往认识不够，这就在学生心理上产生潜移默化的影响，使学生认为历史学科并不重要，这样在历史的学习中就会产生抵触情绪。这些影响直接反映在课堂上学生对历史学习缺乏兴趣。

所以在家庭教育资源开发过程中，最为重要的改变父母对待历史学科的认识。家长应该多带子女去一些图书馆、给孩子讲一些历史方面的知识、把父母自身的历史知识和子女的历史学习进行有机结合，给子女提供更好学习历史课程的家庭环境。

3.社会资源

社会资源在以往历史教学中受到很大的忽视，教育者与受教育者普遍都认为既然是班级教学，其重要的方式就应该是课堂教学，教学的效果只能通过课堂表达。这种观点随着社会发展目前已经很难接受。根据历史学科的特点和教育学的特点社会资源在历史课程资源中的作用是不可忽视的。历史课程资源中社会资源的开发可以分为社区历史课程资源、图书馆与历史博物历史课程资源的开发两个部分论述。

3.1 社区历史课程资源。学校周围的社区资源也是必须引起我们关注的一个历史课程不可或缺的资源。一条大河创造一个人类文明，一方水土涵养一方文化，不同的山水和地貌也孕育出不同民族社区的文化，并以其独具特色的表现形式和手法展示了科学发展的民族精神内涵。居住在云南高原的哈尼族人民，千百年来用勤劳和智慧，把自己居住的山山岭岭雕塑成如诗如画的梯田文化景观等，他们依靠世代传承的信仰和习俗，以及生活经验的积累，形成了一套保护森林资源与人的生存需求和谐发展的规范，创造了“山有多高水有多高”人间奇迹，可以说民族社区资源是民族地区历史课程资源开发的一个重要的内容。[3]这些可供开发的资源主要包括：社区传统文化、社区的图书馆、资料室以及少年宫中有关历史方面的活动；社区中丰富的历史人力资源，如历史学专家、历史教育学专家、阅历丰富的长者等，这些资源的使用，使学生能够从不同方面，不同的角度、不同的方法为学生提供历史课程学习必备的一些资源。

3.2 历史遗迹和各类博物馆、纪念馆。中国悠久的历史给我们留下了丰富的历史遗迹、遗址，蕴涵丰富历史内容的博物馆、纪念馆以及人文景观和自然景观，这些都能够给学生直观的历史感受，是我们必须开发和利用的历史课程资源。我们以前在历史教学中对博物馆和纪念馆虽有一定利用，但力度不够。我们应该在经济条件允许情况下多带学生去参观历史遗迹、遗址和各类博物馆、纪念馆以及历史悠久的人文景点，将课堂教育的范围扩大化。在这一点上还可以动员学生家庭的力量，全面地利用这些实物资源。

[1][2]孙振东.教育与西部多元民族文化.西南大学网，2005-07-15.

[3]黔东南州民族宗教事物委员会.黔东南州民族志[M].2004，P45.

陈宁（1981-），男，重庆人，硕士，重庆教育学院美术系助教，课程与教学论。

2010-12-21