基于工作过程的高职会计专业课程开发研究

甄立敏，张亚兵，田 丽

（河北软件职业技术学院，河北 保定071000）

《国家中长期人才发展规划纲要（2010～2020年）》提出“到2020年，在金融财会等经济重点领域培养开发急需紧缺专门人才500多万人”，对包括会计在内的人才培养提出了迫切要求。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）提出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。工作过程导向的高职会计专业课程就是从工作过程出发，以岗位技能要求为切入点，把知识隐含于任务中，在完成任务的过程中获得知识、技能，培养学生的职业能力（包括专业能力、方法能力和社会能力）。

一、会计专业课程开发以工作过程导向为理念

基于工作过程的课程开发理念是2003年首次在我国引入的。当年教育部等部委启动“技能型紧缺人才培养培训工程”，提出让学生有机会经历完整工作过程，获得与实际工作过程有紧密联系的带有经验性质的工作过程知识。

（一）基于工作过程的课程开发相关概念

工作过程，是工作人员在工作场所利用工作资源完成一项工作任务并获得工作成果的一系列活动。即便教育背景、工作经验不同，但工作人员完成一项工作的过程是大体相同的。“把工作岗位上的事情搞清楚”是每个实践工作者每天都在做的事。人们只有通过工作过程中的学习，才能独立完成任务（特别是有问题的工作任务），有成就感和职业认同感（即职业发展）。

典型工作任务，描述一项具体的、完整的专门工作，反映职业工作的典型内容和形式，是针对一个职业（也可以是一个专业或一个职业小类）而言的。一个职业通常包含20多个典型工作任务。典型工作任务来源于企业实践，它对人的职业成长起着关键作用，但不一定完全是实际生产中经常出现的具体工作任务、环节或步骤。确定典型工作任务是基于工作过程的专业课程开发的基础。

（二）基于工作过程的高职会计专业课程开发注意事项

1.不能单纯修改课程名称

笔者曾对招收会计专业的一些高职院校的课程设置情况进行了网上调查，同时对最近公开发表的一些涉及“基于工作过程的会计专业课程设置或开发”方面的论文进行了认真阅读、分析，发现存在更改课程名称的趋势。具体表现是，更改课程名称的人认为原有课程从名称上不能体现工作过程导向，工作过程导向的课程名称在语法上应当是“主谓结构”或“谓宾结构”，因此将课程名称从用“名词”表达改为“名词”加“动词”表述。如将“基础会计”改为“会计知识入门”、“会计基本流程操作”，将“财务会计”改为“会计业务核算与报告”等。目前有些学校仅修改课程名称，却未根据国家政策、经济发展、企业需求、学生具体情况改变教育观念，也未进行课程体系调整、课程内容修订及授课方法的调整，只是做表面文章，换汤不换药。笔者认为，课程名称只是习惯叫法，没必要更改。因为更改课程名称不是教育的重点，而搞好课程教学，培养社会需要的人才才是教育的重中之重。

2.不能简单照搬他国职业教育经验

最近几年，基于工作过程的课程开发与设计方面的培训和文章很多，认为我国高职教育应当学习国外经验，对课程进行大的变革。目前，多数高职院校都已经开始进行基于工作过程的课程开发，但简单照搬的居多，未能对我国高职教育具体情况进行认真分析，也未能对我国或学校所在区域的经济发展状况进行认真调研。笔者认为，确实应当引入包括德国在内的世界先进职业教育经验，但别国经验毕竟只是“他山之石”，不是解决我国高职教育的灵丹妙药。

由于历史、社会、现实等方面的原因，我国高职院校会计专业课程多年来一直沿用传统的学科课程体系和教育模式，仍旧保持学科教育的传统观念，侧重理论教学，缺乏足够有效的实践锻炼。目前高职会计专业实行以基础会计、财务会计、成本会计、电算化会计、财务管理、税法和审计为主线的专业课程体系。这种课程体系虽注重知识理论性，但脱离了会计工作实践，因此培养出的学生没有自己的特色和优势，学生从事会计工作的实践能力差，毕业后往往要花较长时间才能适应职业岗位工作。

基于工作过程的课程开发和教学是针对高职层次的学生进行的。课程内容不变，课程顺序调整，教学形式更加形象、具体，学生更易于接受和掌握，而且毕业后能够很快适应工作。在教学中，教师应当仔细观察学生，根据不同学生的认知水平、学习能力及其自身素质，选择适合学生特点的教学方法，有针对性地进行教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心，从而促进学生全面发展，真正做到因材施教。

3.不能主观确定会计工作任务

目前高职会计专业的教师多来自普通高校，由于和社会、企业联系较少，未到企业进行挂职锻炼，不了解会计岗位的具体设置，也没有形成认真调查并分析会计岗位设置的意识，只是根据学校安排，按工作任务调整教学内容，整出一些文档材料。实际上，根据单位规模的大小、经济业务和财务收支的繁简，会计岗位的具体设置也不同。会计岗位可以较综合，也可以分工很明细，考虑单位内部牵制的需要和各个岗位工作量的大小，各个岗位都会被赋予相应的职责任务。高职会计教育培养的是中小企业的会计人才，常见的是一人多岗，但业务难度小，因此学生应当掌握这些多岗位会计工作必备的知识和技能，而没必要学习非这些岗位所需的难度较大的知识和技能。

二、工作过程导向的高职会计课程开发

以会计工作过程为开发理念，进行高职会计课程开发，就要准确定位高职会计职业能力，认真分析高职会计职业具体岗位，以培养会计职业能力为基础，以会计典型工作任务为核心，以会计岗位的工作过程为主线构建课程体系，达到知识、能力、职业素养三个方面的有机融合，为适应会计职业的岗位要求打下坚实基础。

（一）准确定位会计职业能力

会计岗位的工作主要是会计核算和会计监督。为了便于教学，会计课程可按照会计基础技能、会计岗位核心技能和会计岗位综合技能三部分逐层提高的顺序进行设置。会计基础技能包括填制或审核原始凭证、编制记账凭证、审核记账凭证、登记账簿等；会计岗位核心技能包括根据经济业务进行会计处理、成本计算、纳税处理、编制财务报告等；会计岗位综合技能包括上述全部的基础技能和核心技能。

（二）分析会计职业具体岗位

《会计法》第三十六条规定，“各单位应当根据会计业务的需要，设置会计机构，或者在有关机构中设置会计人员并指定会计主管人员；不具备设置条件的，应当委托经批准设立从事会计代理记账业务的中介机构代理记账”。企业的会计岗位一般包括，总会计师、会计主管、出纳、稽核、资本核算、收入、支出、债权债务核算、工资核算、成本费用核算、财务成果核算、财产物资的收发、增减核算、总账、财务会计报告编制、会计电算化、会计档案管理等。同时《会计法》第三十七条规定：“会计机构内部应当建立稽核制度。出纳人员不得兼任稽核、会计档案保管和收入、支出、费用、债权债务账目的登记工作。”随着计算机、网络的发展，会计岗位一人多岗现象非常普遍。结合高职教育学生特点和就业去向，笔者认为，高职会计课程应考虑以下具体岗位：一般会计岗位、出纳岗位、财务会计岗位、成本会计岗位、报税会计岗位、会计电算化岗位。

（三）分析典型工作任务

在确定会计职业岗位的基础上，要针对每个职业岗位的典型工作任务展开分析。典型工作任务是指职业人在实际职业岗位上所从事的具体的、有代表性的工作任务，它是课程建设和改革的基础。如出纳员岗位，其典型工作任务包括鉴别人民币真假币，现金货款的收取与保管，现金收付的核算，银行存款的收付核算，现金、银行存款日记账的登记，库存现金和有价证券的保管，有关印章的保管，往来结算业务的办理，企业备用金的管理等；一般会计岗位是会计职业岗位群中的核心岗位，专业性非常强，其典型工作任务也较多，包括资金业务的会计处理，材料物资的核算，固定资产的核算，无形资产的核算，工资薪酬的核算，成本管理基础工作处理，往来款项结算业务的处理，公司税务的缴纳、查对、复核等；会计主管是会计职业岗位群中的提升岗位，主要起控制、统驭的作用，其典型工作任务有收入和利润的明细核算，资产负债表等财务报表的编制，公司资金运作管理，财务管理与分析，公司重大投资项目的监控及与银行、税务、工商等机构的关系联络等多方面。

（四）进行工作过程导向的课程设计

其实多数会计教师对会计职业课程能够体现的工作过程都有自己的理解，只是以往没有上升到工作过程导向的课程开发理论高度。根据以往高职会计课程建设经验，结合会计岗位和高职学生就业去向，紧紧围绕会计岗位的工作过程对课程内容进行重组，笔者认为工作过程导向的课程可进行如下设置：

（1）设置会计基础技能课程，满足中小企业会计岗位需求。此类课程有基础会计、财经法规和职业道德、税法实务。其中基础会计讲授基础技能知识，是为高职会计专业学生开设的入门知识与技能课程，课程内容以会计核算岗位工作过程为主线排序，让学生掌握会计工作最基本的技能和会计工作的基本程序。

（2）设置会计岗位核心技能课程。如出纳业务操作、财务会计、成本会计、纳税会计、会计电算化课程，分别按照会计核算具体岗位，如出纳岗位、财务会计岗位、成本会计岗位、报税会计岗位、会计电算化岗位等工作过程需要的知识和技能排序。

（3）设置会计岗位综合技能课程。此类课程主要是进行会计岗位综合技能训练，是在开设基础技能课程和岗位技能课程的基础上所开设的综合技能课程，是为更好地完成会计工作所开设的课程。

总之，基于工作过程的高职会计课程开发和实施需要每位教师的智慧，需要企业会计人员提供经济业务案例，需要师生共同设计工作场景，这样会计课程教学才能按会计工作组织安排，将会计知识分解融入到工作任务之中，从而增强高职会计专业学生的就业竞争力。

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