浅论建构主义视角下的七年制医学生英语口语教学：以哈医大七年制口语小班授课为例

姜 莉,尚冠群,李丽娟

（哈尔滨医科大学，黑龙江哈尔滨150080）

新世纪的医学高等教育对七年制医学生进行英语教学的目标不仅是使学生具备扎实的基础英语知识，更重要的是具备熟练的语言交际运用能力。多数七年制医学生在大一年级就已通过大学英语六级考试，具备良好的英语基础，但实际的语言交际能力却不尽人意。为了与国际先进医学精英培养模式接轨，全面提高学生的综合素质，我校进行了英语教学改革，加大了听说课，尤其是口语课的比例。然而，采取何种教学模式才能达到最佳教学效果？在此，建构主义理论为我们开拓了新视角，提供了新的理论依据。

1 建构主义理论概述

建构主义（constructivism）是瑞士哲学家、心理学家让·皮亚杰于1966年提出的。现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果斯基智力发展的理论。皮亚杰提出：“认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动构建的观点”，这也是建构主义理论的核心所在。他认为学习活动涉及“同化”与“顺应”两个基本过程。前者是认知结构的扩充，是量的变化；而后者是认知结构的改变，是质的变化。认知个体就是通过适应“顺应”和“同化”使两种形式达到相对平衡。个体的认知结构就是在平衡—不平衡—新平衡的循环中得到丰富、提高和发展[1]。

建构主义学习理论具有三个特点：（1）知识是学生与他人经验交流的过程，是经磋商与和解的一种社会建构。（2）学生是学习的主题，学习是学生对知识的主动构建过程，不是对知识的被动接受。（3）认知是学生用来组织经验世界的，不是用来发现本体现实的[2]。

2 基于建构主义理论构建七年制英语口语教学模式

2.1 奠定以学生为中心的口语教学理念

建构主义教学观是一种以学生为中心的教学理论，强调学生自主学习的重要性。在整个口语教学中，学生的自身经验和学习特点占有主导地位。任何口语教学方法都要以此为核心展开。教师在教学的设计和指导过程中应充分尊重和体现学生的个性和自主性，以学生为中心，变教师主导为学生中心。

基于建构主义的理论，七年制医学生口语教学应该是一个开放的教学体系，应注意其“应用型”的特点，建立以学生为中心的“主动建构式”教学模式，即充分利用各种资源，为学生构建良好的学习环境、语言情境及学习氛围，培养学生在英语学习中的主动意识和发现探索精神。教师应该帮助学生构建个性化英语语言体系，全面提高口语交际能力。同时，在口语教学过程中，教师还应考虑个体学习者主观因素和客观情况，了解他们的需求和感受，鼓励学生的自我意识和集体责任感。要多用协商对话，而不是延续传统灌输式的讲授。教师要鼓励学生在互动环境中构建知识和自我，促进他们的全面发展。

2.2 设立建构主义的口语教学情境

情境教学在口语教学中非常重要，它有三个特点：“学习者中心”。即每个学生都是理解知识和构建意义的主体；“情景中心”。用现实世界中的真实情景搭建知识建构的平台；“问题中心”。一个个真实的问题就是学生思想会记的中心和焦点、解决问题的过程，同时也是意义建构的过程。

在口语课堂上，教师应采取多种方法激发学生的参与意识。利用各种课堂环境和教学设施，建构各种关于学习主题相关、与现实情况类似的场景，促进学生用口语交流的欲望，并通过与同学和老师间的互动和对话实现主动学习。例如，教师可以充分利用网络资源，精选与七年制医学生医学专业内容相关的辅助性材料，通过多媒体、实物、图片等手段来编制情节丰富的“剧本”，鼓励学生参加，使他们身处逼真的语言情境，感受语言氛围。此外，还可以通过英语教学查房、病例讨论、医学英语竞赛等形式促进学生对专业英语的应用。

2.3 培养七年制学生英语口语自主学习策略

自主学习是建构主义的核心组成部分，有利于学生产生内在的学习动力。自主学习策略是指为了支持和促进学生有效学习来安排学习环境中各个元素的模式和方法。其目的是要发挥学生学习的主动性和积极性。总的说来，常见的自主学习策略有：支架与淡出策略；自我主动反思策略；角色扮演与竞争策略等。在学生的自主学习过程中教师不再只是传统意义上的知识传递者，还要扮演指导者、促进者、协调者、教学模式设计者、资源提供者、客观评价者等多重角色。在设计自主学习策略时，教师要考虑主客观双方面因素，采用启发式教学，鼓励学生多思考多实践，使口语学习变成一项轻松有趣，人人都渴望参加的活动。对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下，为达到不同的教学目的用不同的教学模式加以引导。

2.4 重视口语课形成性评价体系的建立

建构主义学习理论下的形成性评价认为：评价不仅仅是教学的重点，同时还是教学的起点。在对学生进行评价时，唯一的出发点是一切以促进学习者有效地学习为目标，所有的学习活动和资源都要与教学密切相关。形成性评价通过评价来激励主题的参与性，强调学习者建构知识时所采取的措施和方法，让学生在知识建构过程中去评价，这样就能在建构主义的学习模式下客观公正地对学生的学习结果进行评价了。

在七年制口语课堂教学中，学生是学习的主动实施者，策略决定者和问题解决者。教师可以根据不同的教学对象和具体的教学目的来组织各类形成性评价活动，培养每个学生个性化学习的能力。形成性评价的好处在于能够兼顾学习者的个体差异，依据学生交际活动和交际对象，提供个性化学习的条件。在这些活动中，学生是主体，参与并协同完成各个环节。教师可以组织丰富多彩的活动，例如描述、复述、讲故事、简短发言、发表意见、辩论、采访、角色扮演、影视配音、自由对话、小组讨论等形式。同时，还可以配合英语第二课堂“英语角”、“英语学习小组”、“英语晨读”、“演讲比赛”、“英语知识竞赛”等课外活动。例如，学生在每次英语课的daily presentation中，小组合作的讨论和角色扮演中都可以为自己和他人打分并进行评价。当一个阶段结束时，教师可以要求学生根据自己的表现和他人评价撰写分析报告，自我评价这段时间的学习效果。教师在此过程中也要积极地对学生的活动进行评价并作记录。也可以针对每个学生的实际情况，设计有效的评价方案，让学生在参与评价的过程中对自己的学习态度、学习方法和学习效果进行反思，及时看到自己的成绩和不足，明确努力方向，从而进一步端正学习态度，调整学习行为，积极探索适合自己的学习方法，培养自主学习能力。

3 结语

总之，基于建构主义理论设计七年制口语课堂教学模式不仅可以有效地改变“以教师为中心”的“一言堂”式口语课堂教学模式，确立“以学生为中心”的教学理念，还可以有效调动学生学习的自主性、积极性，并且通过科学的形成性评价更好的培养学生自主学习能力，从而为其以后医学英语及医学专业课双语学习打下坚实的基础。

［1］王鑫钰.从建构主义探索提高大学生英语听说能力的教学方法［J］.商丘职业技术学院学报，2010,1：113～114.

［2］陈辉.建构主义教学理论对大学英语教学的启示［J］.Sino-USEnglish Teaching,2005,2：54～56.

［3］谢凌江，王菁.基于建构主义理论的大学英语自主学习实践研究［J］.时代教育,2011,3：15～16.

［4］陈治云.建构主义理论视角下形成性评价在大学英语教学中的作用［J］.琼州学院学报,2010,2：131～132.