开放式教学模式在课程教学中的运用及实践反思——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例

李秋烟

（福建师范大学协和学院，福建 福州 350108）

开放式教学模式在课程教学中的运用及实践反思
——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例

李秋烟

（福建师范大学协和学院，福建 福州 350108）

《概论》学科特点、教学目标、教学现状等因素决定了课堂教学中实施开放式教学模式的必要性。就此本文结合《概论》课堂教学实践，在教学环境开放、教学方法开放、评价方法开放等进行了有益的尝试。当然要在教学中充分发挥这一模式的优势，还要注意做到积极转变教学思想观念、正确处理好开放式教学与传统式教学的关系、把握好开放式教学中“开放”的“度”。

开放式教学模式；课堂教学；反思

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称为《概论》）是经高度整合并科学构建起来的中国化马克思主义理论体系。具有很强的政治性、理论性又兼具鲜明的实践性、时代性等特点。它要求教师教学过程中要转变教育理念，探索与课程相适应的教学模式、教学方法。

开放性教学模式是近年来受到各个层级教育工作者重视并被广泛运用到教学实践中去的一种教学模型。这一模式渊源于科恩（R.C.Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义的教学理论模型和斯皮罗（Spiro）1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”——建构主义的教学模式。这些教学理论模型强调学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”。[1]就此本文结合《概论》，探索这一教学模式在课堂教学中的运用，并提出若干实践性反思。本文所讲的开放式教学模式是就政治理论课课堂教学而言，是指在课堂教学活动中，打破师生之间我说你听的“填鸭子”式的、传统的教学组合方式，建立一种以学生为主体、以思维为主线、以教师为主导、以课堂教学为轴心的新型教学模式。

一、在《概论》教学中实施开放式教学的必要性

在《概论》课堂教学中实施开放式教学模式的必要性，主要是由其学科特点、教学目标、教学现状等因素决定的。

（一）《概论》课的学科特点

从《概论》课的学科特点看，是对毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观四大理论成果的集合和凝练，是对中国化马克思主义理论体系的高度整合和科学构建，具有很强的政治性、理论性、实践性和时代性，而实践性和时代性尤其是马克思主义中国化理论成果的鲜明特色和本质特征。从这一学科的这些特点可以看出，真正学习它、理解它、贯彻它，必须同现实经济、政治、文化、社会生活的命脉结合起来，必须具有现实关怀的紧迫感，思考、解释现实社会生活所提出的问题，由此决定了在教学活动中，这门课程的开放性的而不是封闭式的。

（二）《概论》课的教学目标

从《概论》课的教学目标看，课程的教学目标是帮助大学生全面了解我国国情，深刻认识中国化马克思主义理论，特别是中国特色社会主义理论的真理性及其反映我国发展的特殊性、规律性；帮助大学生提高政治理论素质和综合素质，坚定建设中国特色社会主义的理想和信念，增强投身中国特色社会主义建设自觉性；帮助大学生增加政治鉴别力、国防责任意识、创新意识和承担艰苦奋斗意识，通过这门课的学习，使学生正确认识自身所肩负的历史使命，提高自身的政治素质和综合素质，努力成为全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。为此，开放式教学活动十分必要。

（三）《概论》课的教学现状

从《概论》课的教学现状看，在《概论》课的课堂教学中，传统教学模式仍是教学的主要手段。比如在教学方法和教学手段上，长期以来存在着教师单向“灌输”，轻师生双向交流；重教师“一言堂”，轻学生“群言堂”；重教师教学积极性，轻学生学习主动性的情况。因而，《概论》课教学往往成为教师的“独角戏”，学生参与讨论的主动性和积极性较低，这种以教师为中心的教，很难让学生将所学到的理论用于分析社会难点和热点问题。这就难以激发学生学习的主动性和学习激情，难以发掘和锻炼学生的思维能力、表达能力和社会实践能力。在《概论》课堂教学中实施开放式教学，就是要摒弃课堂中心论，教师主体论，通过一系列教学改革，使课堂教学密切联系社会实际，走向社会，走向生活，充分发挥学生在教学过程中的主体作用。

二、《概论》课程实施开放式教学实践策略

结合开放式教学模式，就《概论》课程教学时，进行了如下尝试：

（一）教学环境开放

教学环境包括硬环境和软环境，硬环境是指在时间、空间上，教学活动不仅限于特定的教室里、每周一次的课堂上，而是包括课前、课中、课后等的一系列活动。软环境是指教师与学生之间互动交往，融洽、和谐气氛的营造。当然，硬环境和软环境是并不是分离的，而是自始自终都是交织互动的。课前，教师指导学生利用教材和网络教学资源，做好预习；课中，以讲授为主的课堂，不拘泥于传统的“你听我讲”的课堂纪律，允许、鼓励学生随时发言，对教师所讲的内容提出疑问，并展开讨论、辩论。讨论为主的课堂，向社会生活开放，及时吸纳社会中的新事物、新思想、新观念，精心设计探讨专题，成立讨论小组，参与社会考察、进行社会调研，然后在课堂上分组交流、思辨；课后，利用网络、通讯等各种机会，鼓励师生和生生之间进行讨论和交流。

教学环境的开放，改变了传统课堂教学中，教师扮演知识传授我角色，居高临下，学生则是被动的接受者，实现了教师与学生关系的正确定位。一方面教师跨越了时空的局限，更多扮演的是学生学习活动的组织者、合作者和促进者，从而实现教师由“教”向“导”，由重“结果”向重“过程”，由重“模式化”向重“个性化”的角色转变；另一方面，学生变课堂上被动的“接受”为课上、课下主动的“学”与“究”，变课堂教学中被动的“听”为课上、课下主动的“问”与“论”，从而深化对中国化马克思主义的认知。

（二）教学方法的开放

采用演讲讨论法、探索式、研究式等开放式教学方法，就当代中国特色社会主义基本理论问题，中国特色社会主义政治建设、经济建设、文化建设、和谐社会构建及国家内政、外交等方面的问题，放手让学生根据自身生活体验，可分组讨论，上台即兴演讲，充分发表自己独特的感受和独到的见解；可引导学生自己动手查阅文献资料，积极主动探索、研究问题。

通过这种开放的教学方法，突出学生为主体，构建以学生为本的自主课堂，它打破传统的“以课堂为中心”、“以教师为中心”、“以课本为中心”的陈旧观念，改变“满堂灌”、“填鸭式“的教学模式。在课程教学中，以学生的思维发展为主线，以师生及生生合作互动、多向信息交流、多种感官协调活动为基本方式，唤醒学生的主体意识，引起学生的参与兴趣，让学生在研究中学习，在探索中思考，达到既促进学生独立思维能力的培养、自学能力的提高、个性潜能和创新精神的发挥，既掌握了党的理论创新的精神实质，又在实践中领悟知识的原理和锻炼实际分析问题和解决问题的能力。

（三）评价方式的开放

除了教学环境、教学方法开放外，还对原有的考试、考核等评价方式进行开放。《概论》课测评手段分成四大模块，分别是平时课堂参与（包括课堂讨论、演讲、问答等）、期末考试、网络学习、社会实践调查（包括体现过程性的实践调查日志和体现成果性的实践调查报告及PPT制作）等这四大模块组成。课堂参与模块主要是考察学生的语言表达能力、理论理解能力、思辨能力及学习态度等；期末考试实行开卷考，比如辨析题、材料分析题、论述题，突破对知识的死记硬背的记忆能力，多形式、多层次、多角度对学生进行考查，切实培养学生的判断问题、分析问题、归纳问题的能力；网络学习，建立丰富的网络资源库,利用网络教学平台，师生共同利用网络资源进行探究式、交互式学习，将师生之间的互动性、独特性、情境性有机地统一在教学过程中；社会实践调查报告，主要考察学生实践参与独立性、理论联系实际能力和文字表达方面的能力等。

评价方式的开放性改变过去以知识为主的单一的考核办法，形成以听、思、论、动手等联动的综合评价体系，注重学生马克思主义中国化理论知识的把握和理论联系实际发现问题、解决实际问题的能力等综合素质的培养，既发挥了教师教学的创造性和灵活性，也调动了学生学习的积极性和主动性。

三、对《概论》课实施开放式教学的反思

开放式教学模式，在教学过程中，强调师生双方共同参与，学生在教学过程中居于主体地位，教师主导的作用，这就改变了传统的以教师为主体的单向“灌输型”的知识传输方式，唤起学生的主体学习意识，变被动的“要我学”为主动的“我要学”的思想，进而培养及提高学生的技能。这种教学模式使枯燥的制度课程变得生动、活泼，在实践中收到了良好的效果。当然，在实施开放式教学过程中，还必须注意处理好以下几个问题，才能使这一模式在教学中发挥更大的长处。

（一）要积极转变教学思想观念

首先，要转变以“知识为本”的教学观为“以人为本”的教学观。传统的单向灌输型的知识传输方式往往以知识为本，把学生视作被动的接收器，立足于知识的灌输。开放式教学要求树立以人为本的教学观，立足于培育学生的创新能力，让学生是学习的主人，促进学生整体素质的提高。其次，要转变授受的师生关系观为民主平等、互尊互爱的师生关系观。传统的学生观把学生作为受教育者，在教学过程中，学生处于被动、从属地位，师生之间是授受的关系，学生被要求无条件地接受教师传授的知识，学习自主权得不到尊重。这种教学观念特点是重知识轻能力，重共性轻个性，重灌输轻引导，它扼杀了学生学习的主动性和独立性，学生失去了自主探索知识的机会，也失去了创新意识和创造能力。[2]开放式教学要求树立以学生为主体的教育思想，学生的人格、尊严、观点和意见、独特性、创造性得到充分的尊重，这就使得他们在教育过程中产生愉悦感、安全感、尊严感，从而更加充分挖掘他们的潜能、智能。

（二）要正确处理好开放式教学与传统式教学的关系

开放式教学模式是相对于传统教学模式而言的，倡导开放式教学模式并不意味着对传统式教学模式的全盘否定。[3]它实际上是在传统式教学模式的基础上的发展、创新，是对传统式教学模式的扬弃。因此，如果完全离开传统教学的基础，开放式教学也会陷入困境。比如，多媒体教学的同时，偶尔还要辅以黑板板书的形式，达到更加生动、直观的表达。另外，由于《概论》课内容具有体系性、理论性、知识性等特点，为了让学生对理论更深刻的理解、把握，许多时候还得以教师的讲授为主，当然在讲授过程中，力求结合多种教学方法，使理论与实践、体系性与开放性、知识性与思想性紧密结合，实现理论具体化、过程互动化、结论自助化。如果以开放式教学为由，完全抛弃传统教学中一些有效的方法，放任、夸大学生的主体性，必然会走向另一个极端——“放养”。

（三）要把握好开放式教学中“开放”的“度”

由于《概论》课本身是一门实践性很强的学科，它有自身的课程体系和教学内容，所以在实施开放式教学过程中，要注意把握好“开放”的“度”。一是就参与主体而言，师生之间互动要有度，既不能忽视教师在教学教育过程中的主导地位，也不能过分强调学生的主体地位。二是就开放空间而言，课堂内互动、课堂外互动及课堂内、外互动要有度，采用开放式教学模式，强调互动只是在形式上更生动活泼地演绎教学内容，提高学生的学习主动性和学习兴趣，但并不因此就可以完全废弃课堂教学这一组织形式。三是就开放内容而言，要有度，不能完全背离课程体系和一定的教学内容，否则就会象断了线的风筝，从而流于形式。

（注：本文系福建师范大学协和学院教育教学改革与创新研究项目，项目编号：JG201002017）

[1]张汉昌,赵菡.开放式课堂教学法研究[M].郑州：河南大学出版社, 2001.

[2]刘尧.创新人才培养需要转变的教学观[J].中国高等教育,2010,(1).

[3]谢桂娟.政治学开放式教学体系的构建[J].现代教育科学,2008,(2).