网络环境下融人文素质教育于大学英语教学的实践研究

王爱军

(武汉理工大学 外国语学院，湖北 武汉 430070)

网络环境下融人文素质教育于大学英语教学的实践研究

王爱军

(武汉理工大学 外国语学院，湖北 武汉 430070)

该研究在深入调查当今理工科大学生人文素养现状的基础上，充分利用网络环境的支撑作用，发掘大学英语教学中的人文素质教育资源，以任务驱动和输出驱动为导向，采用主题式和探究式教学模式，将语言技能的培训与人文素质的培养有机结合起来。该研究在培养学生语言技能和提高语言知识的同时，旨在通过拓宽知识面，提升鉴赏力与审美体验，以增大可理解的输入方式促进输出能力的提高，从而培养学生的元语用意识。

网络环境下;人文素质教育;大学英语教学;主题式;探究式

人文教育主要是指人文精神和人文知识的教育。语言作为传承人文精神与人文知识的载体，在培养、塑造、构建与完善和谐人格方面的作用有目共睹。目前，国内理工科院校更注重专业知识与技能的培养与教育，相比之下，人文教育的理念不够深入。在当今形势下，大力提倡人文教育，培养复合型、创新型人才，是现代经济、社会发展对高等教育提出的必然要求，也是国内外理工科教育改革及高等教育质量评估的主要内容之一。经济全球化、科技一体化的发展更突显了英语作为信息载体和交流工具的重要作用。《大学英语课程教学要求》明确指出:“大学英语是以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容”［1］的教学体系;大学英语的教学目标包括增强学生自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。在课程设置方面，“大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。兼有工具性和人文性。”［1］因此，大学英语课程教学也应发挥语言作为文化载体的作用，促进学生人文素质的提高。如何适应形势发展的需要，及时调整教学模式，摒弃英语教学的功利性，而使之回归人文本质［2］，已经成为当前迫切需要解决的问题。

美国语言学教授克拉申(Krashen，1982)的输入假设理论认为:只要接受到足够的、可以理解的语言输入，人们就可以习得语言。如果人们的语言水平为i，他们接触到大量含有 i+1的语言输入，他们的语言水平就会从i向i+1提高。学习(learning)和习得(acquisition)是两个不同的概念:学习是指通过教学有意识地学得语言;而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。克拉申强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。假如输入在一定程度上超出个人可理解范围，习得就自然而然地产生。［3］朗(Long，1985)更重视语言输入如何被理解，指出语言必须通过“对话性互动”(conversational interaction)才能习得;语言习得不可缺少的机制是“修正性互动”(modified interaction)，学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入与输出的机会。［4］相比而言，斯 温纳 (Swain，1983)更强调输出，认为:学习者不仅需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出”。输出不仅可以促进输入，增强输入的可理解性，帮助学生提高使用语言的流利程度，还可使学生增强语言使用的流利性和准确性的意识。［5］大学英语教学应以互动教学理论为支撑，以输入与输出假设为依据，为交互式教学的可操作性提供保障。

作为高校英语教师，了解当今大学生的人文素养状况是切实有效地进行大学英语教改的基石，也是有效实施大学英语互动教学的保障。本研究在深入调查当今理工科大学生人文素养现状的基础上，充分利用网络环境的支撑作用，发掘大学英语教学中的人文素质教育资源，旨在培养学生语言技能和提高语言知识;同时，拓宽其知识面，提升其鉴赏力与审美体验，以增大可理解的输入的方式促进输出能力的提高，从而培养学生的元语用意识。

一、基于互动教学理论的问卷调查与访谈

在大学英语教学改革中，跳出把英语仅仅作为一种工具来学习的传统思路，以多媒体和网络技术为支撑，在课程教学中融入人文素质教育、全方位地提升理工科大学生综合素质，这是一种全新的教学理念。2007年10月，课题组对武汉理工大学2007级理工科学生进行了深入的调查，主要内容是:当前大学生的理想抱负、择业标准、信仰状况与文化观念、道德意识、审美情趣与爱好，以及英语课的人文教育功能、学生接受人文教育的途径及其基本情况方面等。前期调查结果表明:学生对英文网页的兴趣并不大，兴趣局限于自己的专业，比较功利，知识面狭窄、视野不够开阔、兴趣不够广泛等，凡此种种，直接说明了当前学生在人文信息输入方面的严重匮乏，而这最终必将影响作为文化载体的语言的输出能力的提高和课堂互动教学的有效改善。以上情况说明:理工科学生人文素质急需提高，很有必要在大学英语教学中融入人文素质内容。

2007年10月 －2009年6月，以前期调查结果为基础，课题组对2007级学生进行了两年的融人文素质教育于大学英语课程的实践教学，并通过个人演讲、小组讨论、辩论、情景剧表演等方式进行自主与协作式教学实践活动，分别开展了以外国文化与中国传统文化为主题的探讨，对相关教学内容进行了延伸与扩展。课题组以问题驱动和输出驱动为导向，主要采取两种教学模式:主题式教学和探究式教学，后者主要采用两种方式:任务驱动探讨和输出驱动探讨。

2009年6月，课题组进行了后期问卷调查，了解学生的人文素质状况。两次问卷调查统计结果对比显示:学生专业意识增强了，价值观念也发生了变化。说明通过书籍、电视、网络等多种渠道传播文化知识，并深入探讨，在提高学生英语阅读与表达能力的同时，也开阔了学生的视野。通过对异域文化的了解，促进了学生英语学习动机的提高，产生了比较明显的效果。课堂内外对中国传统文化的学习与探讨让更多的同学了解到了中国传统文化的博大精深，唤醒了学生的文化意识。更多的同学开始审视自己的文化遗产保护意识，在提升自身道德意识的同时，也非常关注当今社会人们道德意识淡薄这一社会问题。在审美情趣与爱好方面:理工科大学生对文学、艺术等不太感兴趣，但75%左右的调查对象认为文史哲等人文社科知识对个人的发展来说很重要，把这些当作娱乐消遣的一种主要方式，尤其青睐文学类英语读物。这一可喜的变化反映了学生自身的文学素养的提高。

在英语课的人文教育功能方面:通过本实验，60.2%的学生认为学到较多(53.6%)或很多(60.6%)英语国家的文化知识，这说明英语课的人文教育功能增强了。大多数同学(56.3%)认识到英语课也是一门人文课程，并能通过它学习外来的文化知识，了解世界文明，陶冶情操。同时，为应试和就业而学英语的比例有所下降。这说明本实验向学生提供或传递了许多以英语为载体的人文知识，有利于提高学生的文化素养，同时也转变了学生对英语课的看法。

在当前大学生接受人文教育的途径及其基本情况方面:通过将影视引入课堂教学实践并展开讨论，看英文电影的同学的比例有了显著提高。这说明多媒体技术与网络为大学生的英语学习提供了很好的学习平台。学生了解时事新闻途径依次为报纸、互联网、电视、广播电台、杂志等。数据显示报纸与网络已经成为学生接受信息的主要媒介，这为本项目选择网络作为信息平台提供了依据。

同时进行的教师访谈结果表明:当前使用的精读教材(外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》读写教程)还存在着一点不足，即单元主题不明确或分散，有些单元的三篇文章略显杂乱。在实际教学的过程中，引导学生进行主题式阅读时有一定障碍。而且从广义上来说，语言的学习也是一个了解国外文化的窗口。如果想要学习英语这门语言，首先得了解其文化。目前采用的清华大学出版社的新时代交互英语网上自主学习系统极大地改革了传统教学手段，通过网络辅助平台为学生提供了自主和个性化学习英语的机会。学生能根据自己的学习能力和实际水平，自主安排学习进度与学习内容。这在提高学生英语听说能力、消除不敢开口说英语的障碍方面取得了一定的效果，促进了不同英语水平的学生的英语听说能力的提高。然而，作为非英语专业的学生，还是有相当部分的学生对英语的学习仅仅只局限于语言层面上，也缺乏应有的文化意识与语用意识。

二、教学实践

(一)具体实施

由于当前的课堂教学都有指定教材，实践教学中，在上课时我们还是使用指定教材(《新视野大学英语》读写教程)，但同时发给学生相关主题的讲义，并把相关资料利用大学英语教改平台或设立公共邮箱与学生共享、供学生下载等具体做法。在完成规定的教学任务的同时，配套提供网络资源对学生进行人文素质教育，使学生在较短时间内接触、了解更多的人文信息。通过网络与学生共享所有阅读资源，以问题驱动与输出驱动为导向，课题组指导学生进行主题式阅读，以课堂学习、演讲、表演、影视欣赏、探讨与网上讨论等形式，将语言技能的培训与文化素质的培养有机结合起来。

(二)教学模式

采用主题式和探究式教学模式，以先进的教学理念为中心，采用输出驱动和问题驱动的教学方法，重视研究性学习、探究性学习、协作学习等现代教育理念在教学中的应用，从应试教育转向素质教育，从以教师为中心转向以学生为中心，从教授语言转向传递文化，从加大输入转向扩大输出，强调互动与协作，注重语言运用能力的拓展。灵活运用主题教学法、任务教学法及合作学习等多种教学方法来指导教学实践，将策略培训贯穿教学始终。

1.主题式教学:紧扣课文主题，组织相关人文素质内容教材的学习

如每册课本都有体现文化差异的文章，散布在不同单元，通过补充阅读材料或指导学生自己上网查阅的方式等，开阔学生视野。如:自由女神雕像、瑞士的语言与文化、印度的种姓制度、英国的独特传统、中国书法、拜占廷艺术、非洲塞伦盖蒂国家公园等，推此及彼，加深其对各国传统文化与艺术的了解。

此外，充分利用多媒体技术和网络资源，精选经典电影，作为课堂内容的延伸与扩展，如体现非洲原生态景色、动物迁徙壮观场面的电影《永远的塞伦盖蒂》，体现人与自然和谐相处的电影《上帝也疯狂》，及体现查理·卓别林幽默风格的电影片段等，给学生直观的印象，增进了解。

2.探究式教学:注重师生互动，探讨相关人文素质内容

主要采取两种方式:其一，任务驱动探讨;其二，输出驱动探讨。任务驱动探讨:形成“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本教学模式，以学生自主学习为主体，教师引导、监督学生学习的过程并设置明确的任务要求，或提供适当的素材或建议，并适时引导、激发学生兴趣。教学内容以所学内容为基础，引导布置任务，充分发挥学生的主观能动性。

在每个不同的节日到来之际，以任务驱动为导向，请学生自己上网查找相关信息，如万圣节、感恩节、圣诞节、情人节、复活节等，有意识地引导学生充分利用网络资源自主学习。或结合所学单元，讨论一定的导入和提供相关素材，激发学生的兴趣、布置任务，鼓励学生积极探索、相互讨论。教师从学生演讲内容中挑选佳作、给予鼓励，再布置下一步的任务:请学生以演讲的形式展示，师生共同讨论交流，并提出有针对性的建议，促进学生的进一步提高，从而深化教学。

输出驱动探讨:根据单元主题，引导学生展开相关讨论。如跨国婚姻，不同国家、民族、宗教信仰的人们的婚俗文化;神秘现象，百慕大三角洲、玛雅文明、埃及金字塔等，引导学生科学地认识已知的和未知的世界的同时，激发学生学习英语的兴趣。

在教学实践中，增大输入的同时，引导扩大输出。指导学生通过教学补充材料、网络平台等途径，有所选择地进行研究，发表见解，参与课堂交流。例如，《美国文化的五个象征》这篇课文内容相对简单，在进行导入时，教师先引导学生讨论典型的美国文化应包含的内容，学生会提出很多具体内容:白宫、五角大楼、KFC、Macdonald、Disney、NBA、蓝调音乐、好莱坞、牛仔、黄石公园等。这些都是美国文化的某一方面，教师引导学生了解文化蕴含涉及政治文化、饮食文化、休闲与娱乐文化、影视文化、自然文化等。课堂教学结束时布置任务，请学生对自己感兴趣的美国文化进行阅读，并制作成PPT，上课展示。在此基础上，进一步作有关中国传统文化精髓的探讨学习，积极鼓励学生有意识地对比中外文化差异。

三、结论

在大学英语课程教学中借助网络与多媒体技术手段融入人文教育的理念的教学实践，提高了学生对异域文化的兴趣，也让学生领悟到了本民族文化的博大精深，提高了学生以英语推介中国传统文化的兴趣。该研究同时也表明:本实验向学生提供的许多以英语为载体的人文知识，有机地结合趣味性与知识性，这种文化熏陶和素质提升也使学生转变了对英语课的看法。这充分体现了新时期大学英语教学改革的理念:大学英语在课程设置上不仅是一门语言基础课程，更是一门拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，摒弃了英语教育的功利性，使其人文本质得以回归。

［1］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［M］．北京:清华大学出版社，2007.

［2］张中载．外语教育中的功用主义和人文主义［J］．外语教学与研究，2003(6)．

［3］ Krashen，S．Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］．Oxford:Pergamon，1982.

［4］Ellis，R．Understanding Second Language Acquisition［M］．Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［5］ Swain，M．Understanding Input Through Output［A］．Paper presented at the Tenth University of Michigan Conference on Applied Linguistics．1983.

［6］刘润清，戴曼纯．中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］．北京:外语教学与研究出版社，2003.

Research on the Net-based Practice of Humanistic-quality Education in College English Teaching

WANG Ai-jun
(School of Foreign Languages，Wuhan University of Technology，Wuhan 430070，China)

Based on the profound research on the present humanistic situation of science students，this study probes into the humanistic education sources in College English teaching，and discusses the practice of blending organically the training of linguistic skills with the cultivation of humanistic quality into the net-based College English course teaching，i．e．theme-based approach and task-based approach．The intersection of net-based course teaching with humanistic education effectively stimulates the interest，broadens the students'view，enriching knowledge on the ground of interactive teaching methodology，hence，improving the efficiency of language teaching and learning by amplifying input to promote output，and increasing the students’meta-pragmatic awareness．

net-based;humanistic education;college English education; theme-based;task-based

G642

A

1008-2603(2011)03-0137-04

2010-12-07

武汉理工大学2008年教学改革研究项目成果之一(项目编号:2008061)。

王爱军，女，武汉理工大学外国语学院副教授。

(责任编辑:杜红琴)