浅析非英语专业学生听力障碍及克服方法*

刘 锐

(兴安职业技术学院 外语系，内蒙古 乌兰浩特 137400)

浅析非英语专业学生听力障碍及克服方法*

刘 锐

(兴安职业技术学院 外语系，内蒙古 乌兰浩特 137400)

高职类非英语专业学生的英语听力理解能力弱，在各类考试中听力理解试题得分率低，查找分析其原因，通过多年的教学实践，提出一些改进办法。通过学生的实际运用证明，取得了很好的学习效果。

听力障碍;语音学;提高途径

培养学生的英语听说能力是大学英语教学大纲的内容之一。在大学英语四、六级考试，全国公共英语等级考试中，听力理解测试题所占的比例在逐步加大，其目的是考查学生口头获取信息和分析信息的能力。但是很多学生在这部分测试中丢分严重，影响了卷面的整体成绩。笔者在教学实践中发现，大多数学生在中学时期要应对高考，教师多是强化笔试训练，听力训练很少，有的学生语音基础知识有欠缺，发音不标准等，这就导致上大学后，听力基本功明显落后的现象。

一、从语音学角度分析，有以下几个主要原因

1.音标读音不标准

部分学生由于生活在偏远地区，中学时所在学校英语师资条件差，没有正规的学过国际音标，加上受母语方音的影响，学生的发音不标准，听辨音能力差。例如，学生很难听出元音［］在bad和［e］在bed中的不同。也很难把握［、］的正确发音部位，因为汉语里没有这两个音，所以很多学生把这两个辅音发成［s、d］，学了多年外语以后，仍然有很多学生把thing，think这样的最简单的词读错。所以要过好语音关，就必须要求学生正确掌握每个音标的发音要领和发音部位。

2.不懂语调的变化

人们在说话或朗读时，声音并不是保持在同一个水平上，有时用升调，有时用降调。特别是会话中，语气和语调起着很重要的作用，很多时候只有通过它们才能准确判断说话人的意图和态度，而且其中常常含有隐义。同一个句子，由于说话人不同的态度和感情，就产生不同的语调。例如，↘Yes.是的。↗Yes?是吗?用降调，是一种肯定的语气，用升调就表示疑问，或期待对方再说下去，相当于Yes，I’m listening.what do you want to tell me? 只有正确理解语调，才能判断出说话人的语气和含义。但是由于学生缺乏辨别语调的知识，便无法明白说话人要表达的真正意图。

3.不懂音变

英语中常见的音变有音的同化、音的省略、音的连读等。这几种音变在读单词或慢速朗读时，学生还能够辨别，例如，在单词 suitcase［＇sju(t)keis］，lamppost［＇lm(p)pust］中。但在句子或整篇材料中，有的学生就听不出这些音变现象了，对理解材料就产生很大的阻碍作用。

4.掌握不好重音

重音是决定词的语音外形的重要因素，单词的重音不同，词性和词义都是不同的。东北地区的学生，受北方方言语调的影响，对于重读音节在第二个音节的单词，多数学生读不好，读出来时重音往往都在第一音节上，这样就会影响到他们辨别单词的能力。

5.不会区分英美音

大多数学生在中学阶段一直学习英式发音，対美式发音了解的很少。到了大学，很多听力材料里更多的接触到了美音，这样在某种程度上也影响着学生的听力。例如，英式读法中r不发音，(如arm，poor等)，美式读法中却要发音。所以，学生要掌握英式发音和美式发音的一些可遵循的规律，平时要多听多说，养成耳朵的适应性。而且，需要注意的是，英式英语和美式英语在用词上也有区别，例如，“秋天”，英式英语用autumn，美式英语用fall。

二、从语言的使用上，学生听力障碍的原因有以下几方面

1.不会抓关键词

在PETS的听力测试中，一些场景对话，学生只需听懂其中的某些关键词就可以回答问题，但多数学生在听的过程中，不注意抓关键词，而把注意力放在听不懂的某个非关键词上，影响了对关键词的记忆，直接影响答题的准确率。

2.语法结构不熟练

通过多年的学习，学生们已掌握很多的英语语法知识，如倒装句、虚拟语气、情态动词等，如果让他们应对笔试试题，能很容易的做对。然而，如果在听力材料中遇到这些语法知识，却不能很快理解文中表达的意思。

3.记忆力差

有的学生在听力的短文测试中时，常常是听了后半部分而忘了前半部分内容，这些学会主要是短时记忆比较差，平时缺乏对句子段落的记忆训练。

4.不会做简单的笔记

有的学生记忆力差的情况下还不会随时对所听内容作简单记录的补救，其结果是，当他们听完一段对话或短文后，由于没做任何记录，便无法回答问题。

5.缺乏预测和猜测能力

美国著名教学法专家王士元先生说:“理解语言的过程是一种猜测、估计、预想、想想的积极的相互作用的过程。”这说明预测和猜测在听力理解中也是十分重要的。如果学生有一定的预测能力的话，他们便可根据听到的内容，预测出会出现的信息。具备猜测能力，也能帮助学生根据所听的内容，猜测出答题的要点。

6.心里状态差

有的学生由于英语基础差，在考试时精神紧张，思想无法高度集中，对考试有畏惧心理，这种压力下，也很难应付听力考试。

上述这些原因都在某种程度上影响着学生的听力理解能力，那么教师在教学中应如何帮助学生克服这些障碍呢?我在几年的教学实践中，针对高职类学生的特点，从以下几个方面加强基本功训练，取得了一定的效果。

1.场景词汇

对话或独白往往是发生在一定的场景中，例如关于天气、问路、课程安排等。这些场合或话题都有一套自己常用的词汇，如果能掌握好这部分词汇，将有助于提高理解程度。例如，fine(天气晴朗)mist(薄雾)、fog(浓雾)、fee(小费)、final(期末考试)、block(街区)、crossroad(十字路口)等，平时组织学生整理归纳这些词汇。

2.成语和习惯用语

成语和习惯用语是英语学习中的一难点，更是听力理解中的难点。一方面，他们都是简单而常见的词汇，诸如dog，cat，之类;另一方面，这些熟悉简单的词经过固定组合后，就会使学生不知所云。比如，ball of game(全新的环境)，go Dutch(AA制)。此外，部分短语、词汇在口语中往往有特殊的表达方式，例如wannna=want to，gonna=going to等。在平时的教学生活中，我和学生们一起搜集积累，在听力材料中遇到成语和惯用语，学生们就不会很陌生。

3.英汉有别的一些表达方法

英语中的有的表达方法是截然相反的。例如下面这组对话:

You won’t go to the cinima with her this evening，will you?

No，I won’t.(是的，我不去)

Yes，I will.(不，我会去的)

这个句子，如果是笔答题，多数学生还是能做对的，但是在听力材料中，许多学生一听“No”就理解为否定的含义，但这是中文习惯。但英语的习惯是针对对方的所述事实——只要是肯定性事实，就回答“Yes”;只要是否定事实，就回答“No”，这些都需要学生加强记忆的，反复训练，直到熟练为止。

4.意群的捕捉

听力首先是要捕捉意群，以词组和句子成分为基础，迅速抓住大意，切记企图将每一个词都理解清楚(时间上也根本不许可)。在意群的捕捉上，主要是通常所谓的6W(What，When，Who，Why，Where，How)。

有了上述基本功的训练基础，在教学中我着重从下面几个途径来提高学生的听力理解能力:

1.模仿

按照听说法代表人物 E.F.Skinner的教学程序“刺激—反应—强化”原则，学生在听力训练中一经接受刺激，形成迅速反应的习惯，产生兴趣，教学内容便可以循序渐进，从单词、会话直到短文。听力训练的基础就是要多模仿，在课堂上，我鼓励每个学生开口模仿语言材料中的发音，克服它们的胆怯心理，这对新入学的学生来说，尤为重要。通过模仿才能掌握正确的语音、语调，形成地道的英语口语。

2.精听

精听是提高听力理解能力的主要手段。一个语音材料，首先要反复听，直至听懂所有内容。然后分析开始播放时未能听出或理解错误的部分的原因，搞清楚是语音方面的问题还是词汇方面的问题。再经过教师指导进行有针对性的练习，这样才能有效提高听力理解能力。

3.朗读

一些研究结果表明，通过发声器官的运动储存到人脑中的信息，比通过视觉储存到人脑中的信息要牢固。学生如果只是单纯的听而不张口说，也就无法知道音素之间的差异，不能体会语音的变化和语调的含义。所以大声朗读是巩固正确发音的必要手段。每次上课前，都要求有一名同学站在前面大声朗读一段文章，要求其他同学注意意群、重音等语音现象的错误，然后指出。经过一段时间的训练，大多数学生能准确流利的朗读课文，形成正确的语音语调。

4.背诵

英语语感来自听、说，在我们没有很好的语言环境条件下，背诵就成了一个很好的办法，只有具备很深的背诵功底，才有可能做到出口成章，也才能提高我们的听力水平。马克思、列宁学习外语的一个有效方法就是背诵原文，他们认为这是一箭双雕的好办法。有这些经验的指导，在平时的教学中，我对每篇文章的精彩段落，都要求学生背诵，而且进行严格检查，不流于形式，让学生能从背诵中真正获益。通过背诵，不仅获得了语感，提高了听说能力，而且从学生参加英语等级考试反馈信息，得知学生的写作灵感、信息，都来自他们平时的背诵。

5.复述

在学生一年级训练阶段，我要求学生根据所听的材料，主要是一些内容浅显，短小精悍，易于上口，学生们感兴趣的短文，听后进行复述，通过这一形式的训练，把学生所学到的听辩音技巧与口语练习结合起来，培养学生的口语表达能力，听说并进，提高学生的听力理解能力。

6.分析、归纳、综合

一个人的听力好坏，是一个人的英语水平、知识面、分析、归纳、联想能力的综合体验。因此，在学习了各种提高听力技能的方法后，还必须培养学生的综合能力。要对所听材料进行加工、整理，选择所需部分，加深理解。有些信息是隐含的，还需听着进行分析推断，才能完全理解。

综上所述，引导学生正确运用语音知识、加强听力训练，是提高大学生听力教学水平的重要环节。学习外语的最终目的是为了交际，交际的前提就是要熟悉英美国家规范的语音语调，跟得上正常的语速和节奏。笔者认为，无论是教师还是学生，都必须从各方面训练抓起，教师要不断地向学生传授有关听力技巧方面的知识，学生要养成多听多练的好习惯。只要师生都有持之以恒的精神，相信学生就会提高听力水平，就能在各种英语考试中取得好成绩。

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2011－03－11