英语词汇的重要性*

徐 辉

(长治学院 师范分院，山西 长治 046000)

英语词汇的重要性*

徐 辉

(长治学院 师范分院，山西 长治 046000)

词汇是语言的三要素之一，它在英语学习中起着重要作用，在英语教学中如何提高学生的词汇量，以推动英语能力的综合提高是教师要关注的问题。本文就词汇的构成、词汇的特点、词汇的教学进行探索。

词汇;教学;构成

语音、词汇、语法构成了语言的基本组成部分，其中现代英语的词汇量已达到200多万，而且随着时代的不断变化，英语的词汇量还在不断更新、扩大。英国语言学家George W.Wilkins在《语言教学中的语言学》一书中指出:“没有语法，表达甚微;没有词汇，表达为零。”由此可见词汇在英语学习中的重要性。实际上离开词汇人们就不能有效地进行听、说、读、写等各项活动，就无法表达思想，传递感情。事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。因此，词汇教学是英语教学中的重要一环，掌握和探索词汇教学法十分必要。

学习词汇首先要搞清楚词汇的基本构成方法，这样才能使英语学习事半功倍。

一、词汇的基本构成

合成词

合成词通常由两个或两个以上简单词结合而成，其意义大部分可以从它的组成部分的意义来理解。英语中大量的新词是由原有的词合成而来的，在讲解这类词时，教师可以引导学生就各组成部分分开来理解。例如stomach ache(胃痛)，half hibernate(半冬眠)，self－generating(自然发生的)，water－colour(水彩色)，good－looking(好看的)，out－of－date(过时的)，wheelchair(轮椅)，psss word(口令)等，在词汇教学中，通过了解合成词及各部分的含义，能扩大词汇量，降低记忆词汇的困难;同时也使单词记忆更加贴近生活，增加学习的乐趣。

派生词

派生词是由一个词根加上前缀或后缀，或同时加上前缀或后缀构成的。前缀和后缀合称词缀。词缀给词根添加一定的意义;前缀通常不改变原词的词性，但改变原词的意思;后缀加在词干的末尾，它的主要作用是改变原词的词性。借助前缀、后缀、词根等基本构件，单词记忆会更加简洁高效。这里列举一些广泛使用的词缀。例如:加dis－，im－，in－，mis－，un－等构成与原词意义相反的词。likedislike，patience － impatience，direct － indirect，understand －misunderstand，able－unable等;加后缀 －tion，－sion，–ment，– er(or)，–ing，–ance，– al ity，–ness，–ship ，– ism，－ist等构成名词。adopt－adoption，discuss－discussion，argue － argument，bank － banker，hear－ hearing，perform－performance等;加后缀 －al，－able，－ful，－tive，－ed，－less，ous，－ish，－ly，－y，－ent，－ing等构成形容词。culture － cultural，comfort－ comfortable，faith － faithful，relate －relative，skill－skilled等;加后缀 －ly，－ward构成副词。calm－calmly，east－eastward等。英语的词汇量虽然很大，但词缀的数量却是有限的。在教学中教师要帮助学生熟悉词缀，同时要求学生自己也要善于总结归纳。

转换词

转换词即不改变词的形态使词从一种词类转化为另一种词类，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词。例如，名词变动词:juice(果汁 －榨汁)，nurse(护士 －护理)，veil(面纱－掩饰)。动词变名词:judge(审判－法官)，study(学习－书房)。grant(同意－助学金)。形容词变动词:moderate(稳健的 －温和派)，warm(暖和的 －变暖)，shallow(浅的－变浅)。这类转换在英语词汇中很多，教师应要求学生在记忆单词，阅读文章中加以注意，以便使单词和具体的语言环境相吻合。

在掌握了词汇的基本构成之后，还要明白词汇的一些基本特点，以便使词汇的学习有的放矢。

二、词汇的基本特点

词汇含义丰富

英语词的一词多义、一词多用现象随处可见。如“coach”作名词时，即可指“长途汽车”、“大客车”，又有“教练”、“私人教师”等意思;作动词时，还可有“指导”、“辅导”的意思。同理“spring”作名词时，是我们熟知的“春天”的含义，它还有“泉水”、“弹簧”、“弹力”等意思;作动词时，还可指“跳出”、“萌芽”、“发动”等意。另外在不同的上下文与使用场合中，词的含义也不同，如“green”除基本意“绿色”意思外，在“You must be green to believe him.”中，意为“幼稚的”、“容易上当的”之意;在“She is a green in the company”中的意思是“生手，没有经验的人”;在“The child turned quite green with sea－sick.”中有成了“脸色发青”的意思;在“She is green with envy.”中，意为“妒忌的”等。再加上繁多的习语、俚语，更加大了词汇学习的难度，因此词汇教学过程中要引导学生根据具体的材料掌握词义，切忌生搬硬套。

词汇变化快

时代的飞速发展与社会的巨大变化，与之紧密相关的词汇也在发生着变化。如friend是我们熟知的“朋友”之意，在加上de－之后变为defriend，它的意思就是将“好友”从名单中删除，类似于“拉黑”的意思;alcoholic(酒精中毒的，嗜酒成癖的)是由名词alcohol(酒精)加上形容词后缀－ic派生而来的。现在人们又从中分解出－holic这个成分，加在一些词后面组成一些新的词汇使用在语言中。如:movie－holic(嗜好电影成癖)，tele－holic(嗜好看电视成癖)等。mouse(老鼠)成了“鼠标定位器”;“instant”一词原义为“紧迫的，立即的”，现在它的运用非常普及，从“instant noodles”(方便面)，“instant meal”(方便餐) 到“instant star”( 一举成名的明星)，“instant poetry”(即兴诗歌)，“instant team”(临时拼凑的球队)等;金融危机催生出了新词toxic debet(有毒债券);在情商越来越受到关注的今天，诞生了soft skills(软技能)这个词，它指与人和谐相处的能力。面对快速变化的词汇，教师指导学生多积累，勤总结是掌握词汇的捷径。

词汇遗忘率高

记忆是人们掌握单词的主要途径，而遗忘是人们常见的心理现象。如果在记忆完成后不能适时复习，单词就会有被完全遗忘的可能。因此对于所学单词要根据遗忘规律及时巩固、强化，否则词汇是不会在自己脑袋里安家的。词汇记忆的基本方法是记住单词后，在5分钟后重复一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后分别再重复。只有通过反复的记忆，才会记牢英语单词，自己在实际的应用中才会得心应手。

在明白了词汇的一些构成和特点后，教师在实际的词汇讲授中就要做到胸有成竹，以帮助学生快速掌握单词。

三、词汇教学中的注意事宜

避免孤立地教学单词

有的教师在讲解新课前，依然按照几十年的传统方法先使用“Word List［单词表］”来单独教单词，再回头教句型和课文。学生受其影响，也是一味地抓着单词表读、孤立地背诵，这样的结果往往是使学生只见树木，不见森林，没有把单词和具体的语境、文章联系起来，造成学生、理解的困难。事实上教师应该根据具体的教学内容、单词特点、教学需要等，来处理单词。并通过构词法、联想法、造句等形式加以记忆运用。

注意词汇讲解方法

目前常见的英语教学法有直观教学法、对比教学法、创设情景法、英汉释义法、游戏竞赛法、探索研究法等等。教师在实际的使用中可以应用其一或多种教法的组合，以便达到让学生有效掌握词汇的目的。

直观教学法

教师可以利用实物、图片、简笔画、手势、动作、表情、课件等来讲授表示具体事物的词汇，使学生在脑海中能把抽象的单词和直观的物体联系起来，加强对词汇的第一印象，以便以后更好地识记单词，建议学生把生活中的物体和词汇结合起来，例如:在常用的物体上贴上英文标签，或在产品的包装、电视广告、公共场所的标志中等去识记单词。

对比教学法

利用近义词、反义词、同根词、联想记忆、图解记忆、归类记忆等来分析讲解词义，使学生自然地理解和记忆词汇。如sufficient—adequate是同义词;ascend—descend是反义词;collect—collector—collection—collective是同根词;应用联想法由round绕，想到surround环绕，再联想到surroundings周围的事物，环境等;把马的有慢到快的四种跑法amble—jog—trot—gallop一起记忆，这样可让学生“温故而知新”，使新旧词汇融合到一起，以加强对单词的记忆。

创设情景法

经常给学生设置、创造一些生活中的情景，让学生在真实的语言环境中运用、记忆和学习新旧词汇，做到即学即用，使枯燥的词汇和实际的生活相联系，以增加学生的实际应用能力。例如学生在掌握了一些情感的词汇后，可以虚拟一下学生在游园玩耍，碰到各种情景的场面，让学生有意识地使用该类词汇来表达观点，抒发情感，使学生觉得单词是组成句子，表达思想的基础，而不是枯燥的孤立的字符，增加学生成功的体验。

英汉释义法

英语词汇教学提倡要以英语释义为主，这样利于培养学生用英语思维和运用的能力，如:jovial—merry，very cheerful and good humoured;prison—place where people are kept locked up as a punishment for crimes they have committed or while awaiting trial.;yield—give up等。但在讲解一些抽象词汇时也不能完全排斥使用汉语，如reality(现实)、spirit(精神)等就可以用汉语来辅助解释，这样使学生能够清楚地知道它的含义。

游戏竞赛法

活泼、好动、好胜是学生的特点，“以学生为主体”的现代教育理念已被老师们普遍接受。因此教师在课堂上要多采用各种各样的趣味活动，让学生做课堂的“主人”，充分调动他们的积极性。“单词接龙”、“看动作、猜单词”、“我说你猜”等游戏，都很受学生的欢迎。学生在娱乐、放松的状态下巩固了所学单词。

探索研究法

教师要启发、引导、帮助学生采用探究的途径学习，以培养学生的自学能力。比如在讲授节日(Festival)之前，先让学生查找资料，了解中西方传统节日的英文名称及相关习俗，然后上课分小组讨论、交流，选出每小组最喜欢的节日，并让小组代表用英文介绍，这样既学习了新单词，又了解了中西方文化背景知识。

总之，词汇教学是英语教学的重点之一，是师生密切关注的问题，是教师在不断探索、总结的课题，教师只有采取灵活有效的教学方法，才能充分调动学生学习的积极性，提高英语学习兴趣。词汇教学的质量和效率，和英语语言各项技能的巩固和提高密切相关，在以后的教学中还需教师不断探索、总结。

［1］李庭芗.英语教学法［M］.北京:高等教育出版社，1983.

［2］陆国强.新世纪英语新词语双解词典［M］.上海:上海外语教育出版社，2000.

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